【摘 要】勞動教育的綜合育人價值越來越得到各方的認可，從學(xué)校教育出發(fā)，班級層面的落實和落細是關(guān)鍵。班主任要科學(xué)規(guī)劃班級勞動教育課程，縱向上突出不同學(xué)段的相互銜接、螺旋上升，橫向上關(guān)注不同學(xué)科的相互貫通、協(xié)同育人?？v向銜接、橫向貫通的“十字型”課程體系，既可以在不同學(xué)段之間實現(xiàn)有序開展，又可以在不同學(xué)科之間形成協(xié)同育人效應(yīng)，對班級勞動教育起到了拋錨定位的作用。

【關(guān)鍵詞】勞動教育課程；學(xué)段銜接；學(xué)科滲透；班主任

【中圖分類號】G41? 【文獻標志碼】C? 【文章編號】1005-6009（2023）12-0021-02

【作者簡介】顧潤生，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室（南京，210013）德育教研員，正高級教師，江蘇省特級教師。

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》，并發(fā)布《義務(wù)教育勞動課程標準（2022年版）》，勞動從原來的綜合實踐活動課程中獨立出來，正式成為中小學(xué)一門獨立的課程。丹陽市班主任名師工作室（以下簡稱“工作室”）在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造性地開展班本化勞動教育。在研究中，他們關(guān)注班級勞動教育在縱向上的銜接和橫向上的貫通，給我們構(gòu)建班級勞動課程體系帶來諸多啟示。

一、縱向上構(gòu)建不同學(xué)段相互銜接、螺旋上升的勞動課程體系

工作室調(diào)研發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)段的勞動教育缺乏層次性和體系化，從小學(xué)一年級到高中三年級，班主任基本上都是通過在學(xué)校打掃衛(wèi)生、在家做家務(wù)、到勞動實踐基地參觀等方式開展勞動教育，這種隨意的、缺乏系統(tǒng)設(shè)計的勞動教育，導(dǎo)致不同學(xué)段之間的勞動教育內(nèi)容簡單重復(fù)，弱化了教育的效果，甚至?xí)寣W(xué)生對勞動教育產(chǎn)生反感。

不同學(xué)段學(xué)生在身心特點、勞動經(jīng)驗、勞動能力、勞動觀念等方面都存在著較大的差異。設(shè)計班級勞動教育課程時，班主任要站在一體化建設(shè)高度，縱覽不同學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，對勞動教育內(nèi)容進行階梯式設(shè)計。小學(xué)低年級注重圍繞勞動意識的啟蒙，讓學(xué)生學(xué)習(xí)日常生活自理，感知勞動樂趣，知道人人都要勞動；小學(xué)中高年級注重圍繞衛(wèi)生、勞動習(xí)慣養(yǎng)成，讓學(xué)生做好個人清潔衛(wèi)生，主動分擔(dān)家務(wù)，適當(dāng)參加校內(nèi)外公益勞動，學(xué)會與他人合作勞動，體會勞動最光榮；初中注重圍繞增加勞動知識、技能，加強家政學(xué)習(xí)，開展社區(qū)服務(wù)，適當(dāng)參加生產(chǎn)勞動，使學(xué)生初步養(yǎng)成認真負責(zé)、吃苦耐勞的品質(zhì)和職業(yè)意識；高中注重圍繞豐富的職業(yè)體驗，開展服務(wù)性勞動、參加生產(chǎn)勞動，使學(xué)生熟練掌握一定的勞動技能，理解勞動創(chuàng)造價值，具有勞動自立意識和主動服務(wù)他人、服務(wù)社會的情懷。

二、橫向上構(gòu)建不同學(xué)科相互貫通、協(xié)同育人的勞動課程體系

為保證勞動教育的效果，班主任要按照“三全”育人要求，調(diào)動各方面力量參與班級勞動教育。從課程類型來看，勞動課程不是單科課程，而是一門綜合性課程，具有跨學(xué)科特點，各學(xué)科教學(xué)中都蘊含著豐富的勞動教育資源，因而可以在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動教育。在班級勞動教育上，各學(xué)科協(xié)調(diào)一致地開展行動既有必要性、又有可能性。工作室認識到要將勞動教育向?qū)W科滲透，進行多學(xué)科、跨學(xué)科、超學(xué)科融合，積極在學(xué)科教學(xué)中滲透勞動意識、勞動知識、勞動精神等教育，這在一體化構(gòu)建班級勞動課程體系上前進了一大步。但正如我們都知道地下埋藏著寶藏，卻不知道寶藏在哪里一樣，很多教師都知道學(xué)科教學(xué)中蘊含著勞動教育資源，卻不知道究竟有哪些資源，處于一種“想說又說不清”的狀態(tài)。這就需要班主任在構(gòu)建班級勞動課程體系時，能夠組織班級任課教師共同挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動教育資源。

在挖掘?qū)W科教學(xué)中的勞動教育資源時，教師要關(guān)注以下幾點：一是從學(xué)科特點出發(fā)，分析學(xué)科在開展勞動教育方面具有的優(yōu)勢，如文科的擺事實、講道理、激情感、樹榜樣等優(yōu)勢，理科的重技術(shù)、探原理等優(yōu)勢；二是研究課程內(nèi)容，分析學(xué)科教學(xué)中哪些內(nèi)容與勞動教育有關(guān)，如語文學(xué)科中描寫勞動的文章、道德與法治學(xué)科中的勞動觀教育、科學(xué)學(xué)科中的勞動原理等；三是研究教學(xué)方式，分析學(xué)科教學(xué)中的哪些方式可以與勞動相結(jié)合。學(xué)科教學(xué)中勞動教育資源的挖掘不是零散的、碎片化的，而是要進行系統(tǒng)挖掘、系統(tǒng)呈現(xiàn)。這種挖掘也不是各學(xué)科教師自發(fā)進行的，而是要在班主任的組織和引領(lǐng)下，各學(xué)科教師共同挖掘。

全體教師合作挖掘?qū)W科中的勞動教育資源只是第一步，更為重要的是在教學(xué)過程中的合作。一是在同一勞動中，不同學(xué)科教師一起參與，從不同角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行指導(dǎo)。如在工作室提供的種植大蒜案例中，語文教師領(lǐng)著學(xué)生觀察并做好記錄，形成勞動日記；數(shù)學(xué)教師與學(xué)生一起測量、計算行間距，形成最佳種植方案；勞動教師對學(xué)生進行勞動技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會澆水、施肥；科學(xué)教師向?qū)W生講解種植的方法和注意事項；班主任組織學(xué)生將勞動所獲進行義賣。二是在不同學(xué)科教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)科特點開展勞動教育，讓勞動教育無痕融入學(xué)科教學(xué)。但不管是哪種方式，我們都要注意讓學(xué)科教學(xué)與勞動教育有機融合、相得益彰，既不可以只是把勞動教育作為學(xué)科教學(xué)的點綴，也不可以因融入勞動教育而影響學(xué)科教學(xué)的實效。

科學(xué)規(guī)劃班級勞動課程，為班本化開展勞動教育奠定了基礎(chǔ)，縱向銜接、橫向貫通的“十字型”課程體系，既可以在不同學(xué)段之間實現(xiàn)有序開展，又可以在不同學(xué)科之間形成協(xié)同育人效應(yīng)，對班級勞動教育起到了拋錨定位的作用。在這個框架體系中，班主任處于縱橫交錯的原點位置，要發(fā)揮統(tǒng)籌規(guī)劃和組織協(xié)調(diào)作用，只有班主任積極行動起來，班本化勞動教育才能持續(xù)而有效地開展。