【摘 要】基于對高中地理四個版本教科書中引入的故事資源的分析，例談故事資源在地理教學中的價值體現(xiàn)；提出共用共享、整理整合、自編自撰、歸類歸檔等故事資源的開發(fā)路徑；從故事的選擇要求、呈現(xiàn)方式、引入時機等視角探索故事資源的教學應用。

【關鍵詞】高中地理；故事資源；開發(fā)路徑；教學應用

【中圖分類號】G633.55? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0036-04

依托故事資源設置教學情境、設計教學問題，是近年來備受高中地理教師關注和推崇的教學方式。這里所說的地理教學中運用故事資源，是指在地理教學中用故事題材形式或用講故事的口吻，來描述或講述地理概念、地理事物、地理現(xiàn)象或地理規(guī)律、地理原理、地理學思想、地理信息技術(shù)等。在地理教學中，教師如果適時引入有趣味性、有吸引力、有地理味的故事資源，能引發(fā)學生好奇心，激發(fā)學生探究欲，促進學生輕松學習、快樂學習、深度學習。

一、故事資源的地理教學價值

故事類型豐富多樣，在地理教學中引入的故事資源，無論是生產(chǎn)生活、經(jīng)濟社會、歷史文化、科學技術(shù)、災害環(huán)境類故事，還是探索、探究、科普、科幻類故事，須具有較強的地理內(nèi)涵和較高的教學價值。下面，筆者以2019年出版的四個版本（人教版、湘教版、中圖版、魯教版）高中地理教科書中植入的故事資源為例，略談故事資源的教學價值。

1.創(chuàng)新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式

舊版高中地理教科書在編寫、編排章節(jié)內(nèi)容時，多采用簡潔的文字表述以及多樣的地圖、圖像、圖表等方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容，為學生提供較為直觀的學習材料。新版高中地理教科書在編寫時引入故事資源，創(chuàng)新教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，提供更符合學生認知規(guī)律、更利于學生主動學習和教師創(chuàng)造性教學的重要資源。

例如，人教版教科書在《情境設計》《案例》《活動》《自學窗》《問題研究》等欄目、湘教版教科書在《探究》《閱讀》《活動》等欄目、中圖版教科書在《探索》《案例研究》《活動》《作業(yè)題》等欄目、魯教版教科書在《問題》《知識窗》《活動》等欄目中，重視遴選與課程內(nèi)容相關聯(lián)的故事素材，讓教學內(nèi)容變得更通俗、更鮮活，學生讀起來“有情有景”，學起來“有滋有味”。

2.激發(fā)學生樂于探究的熱情

故事往往能讓抽象、枯燥的知識形象化、具體化、生動化?；诠适滤夭拈_展學習活動，能激發(fā)學生探究問題的熱情，提高學生思考問題的激情。新版高中地理教科書中故事情境的設計大都本著有事實、有趣味、有問題的原則，有助于吸引學生注意力，促進學生持續(xù)參與學習活動。

例如，湘教版高中地理教科書必修第二冊第二單元第二節(jié)《地域文化與城鄉(xiāng)景觀》的開頭就設計一探究活動，講述的是澳大利亞庫伯佩迪“地下住宅”的故事。因為學生對“地下住宅”景觀很好奇，在閱讀該素材時興趣盎然：為什么這里會建造“地下住宅”？“地下住宅”長什么樣子？為何長成這樣子？……教師趁機引導學生進行探究學習，讓學生在真實情境中理解地域文化的內(nèi)涵，感知地域文化受當?shù)刈匀画h(huán)境的影響，理解地域文化能夠通過景觀的形式呈現(xiàn)出來。

3.提供真實有趣的問題情境

問題情境是指真實的問題背景，是以問題或任務為中心構(gòu)成的活動場域。新版高中地理教科書的一大亮點是通過選取適宜的故事素材，呈現(xiàn)現(xiàn)實中的問題情境，問題與教學內(nèi)容密切相關，讓學生在真實的情境中運用必備知識和關鍵能力去探索、解決實際問題，展現(xiàn)學生的地理學科素養(yǎng)水平。故事情境中設計的問題，多數(shù)在教科書的適當位置給予呼應，并給出相關問題的分析思路或方法提示。

例如，人教版高中地理教科書必修第一冊第三章第三節(jié)《海水的運動》一開始便引入一則關于“諾曼底登陸”的歷史故事。故事講述了二戰(zhàn)期間盟軍在英國集結(jié)并計劃在夜間橫跨英吉利海峽登陸法國諾曼底地區(qū)。由于此戰(zhàn)涉及多兵種合作，根據(jù)海軍、陸軍、空軍對海水水位、月光等的特殊要求，最終指揮部選擇了6月6日（農(nóng)歷閏四月十六）作為登陸日。故事末尾設計了問題：為什么選擇這一天？該故事真實且蘊含問題，問題有趣又具挑戰(zhàn)性，一下子就吸引住了學生。因所設問題需要通過本節(jié)相關內(nèi)容（潮汐）的學習才能回答，故“問題”驅(qū)動學生主動投入新課學習中來。

4.引導學生開展探究性學習

探究性學習方式是新課標提出的創(chuàng)新培育地理學科核心素養(yǎng)的重要學習方式，倡導在自然、社會等真實情境中開展地理學習或地理實踐活動。新版高中地理教科書如人教版每章后安排的《問題研究》、中圖版每節(jié)后設置的《案例研究》，多以故事形式呈現(xiàn)“研究”內(nèi)容，并設計探究任務或思考題，其問題具有復雜性、開放性、真實性等特點，多與日常生活、生產(chǎn)實踐、科學研究聯(lián)系密切，有利于引導學生開展綜合性的探究性學習。

例如，中圖版高中地理教科書必修第一冊第二章第四節(jié)《水循環(huán)過程及地理意義》中設計了“北京推動海綿城市建設”的案例研究。案例講述了北京市根據(jù)海綿城市理念推動海綿城市建設的故事，引導學生通過開展研究性學習，理解海綿城市建設對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響，探索海綿城市建設對北京地理環(huán)境的影響以及建設海綿城市在解決北京市缺水問題中的作用。在教學中，教師可以給出研究思路，引導學生利用教科書中的故事材料，通過自主、合作等方式開展研究性學習。

5.培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

培養(yǎng)學生必備的地理學科核心素養(yǎng)，是高中地理新課標提出的地理課程基本理念之一。新版高中地理教科書在編寫時，將人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力等地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)貫穿教科書始終，突出地理學科的育人價值。新版高中地理教科書中選擇的故事，許多都是圍繞培養(yǎng)地理學科核心素養(yǎng)展開的。

例如，魯教版高中地理教科書必修第二冊第三單元第一節(jié)《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》中設計了“探究壽光市農(nóng)業(yè)發(fā)展之路”的活動，講述了山東省壽光市從20世紀80年代以前的“種糧大縣”到成為現(xiàn)在全國著名的“蔬菜之鄉(xiāng)”的農(nóng)業(yè)發(fā)展故事，旨在探究壽光市成為“蔬菜之鄉(xiāng)”的區(qū)位優(yōu)勢以及壽光市蔬菜生產(chǎn)的國際化發(fā)展。在教學中，教師可引導學生據(jù)材料分析壽光地區(qū)地理環(huán)境特征及其對當?shù)剞r(nóng)業(yè)類型的影響，培養(yǎng)學生“區(qū)域認知”素養(yǎng)；引導學生從自然因素和人文因素兩方面，多角度、綜合、動態(tài)分析壽光成為“蔬菜之鄉(xiāng)”的區(qū)位優(yōu)勢，培養(yǎng)學生“綜合思維”素養(yǎng)；引導學生認識到壽光大力發(fā)展蔬菜種植是體現(xiàn)因地制宜思想，是尊重自然規(guī)律和迎合市場需求，培養(yǎng)學生“人地協(xié)調(diào)觀”素養(yǎng)；引導學生利用周末或節(jié)假日時間，考察、調(diào)查家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)發(fā)展情況，了解家鄉(xiāng)農(nóng)業(yè)發(fā)展的區(qū)位條件，借鑒壽光農(nóng)業(yè)發(fā)展經(jīng)驗，為家鄉(xiāng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展出謀劃策，提升學生的行動意識和行動能力，培養(yǎng)學生“地理實踐力”素養(yǎng)。

二、故事資源的開發(fā)路徑

地理教學中利用的故事資源，可以是已經(jīng)發(fā)生的真實事件，也可以是想象或編造的虛構(gòu)故事，但故事情境要映射地理現(xiàn)象，故事情節(jié)要符合地理規(guī)律。在地理教學中，教師要勤于找故事，善于編故事，積極開發(fā)助推地理教學的故事資源。

1.共用共享故事

現(xiàn)行高中地理教科書“一標四本”，四個版本的教科書對應章節(jié)標題即內(nèi)容框架總體相似或相近。各版本教科書每一章節(jié)，均通過不同欄目引入了眾多故事資源或類似故事的情境素材，這些故事資源與所在章節(jié)課程內(nèi)容融為一體，均服務于教學內(nèi)容和教學目標。教科書中的故事資源具有極強的針對性、指向性和科學性，大都可拿來即用。教師在講授某一章節(jié)內(nèi)容時，可以比照其他三個版本教科書對應章節(jié)中的故事資源，從中選擇最適切的故事引用到教學中，或?qū)︻愃频墓适滤夭倪M行優(yōu)勢互補，最大限度地發(fā)揮教科書中故事資源的教學價值。

2.整理整合故事

教師要做個搜集故事的有心人，平時看到有益的故事素材，即刻將之“收留”下來，放進“資源包”。同時，要積極主動拓展故事資源開發(fā)渠道。例如，可以從關于地理的典籍、游記、科普讀物、學科雜志、民間傳說與習俗典故，以及新聞報刊、網(wǎng)站、公眾號、影視等情境中搜集故事素材。教師可以先對這些故事素材進行匯總、整理、歸類，再根據(jù)地理教學內(nèi)容或探究主題，對故事素材進行重組、加工、修改、潤色，最終形成一個個生動的故事作品。

3.自編自撰故事

教師在講授某一課的內(nèi)容時，如果手頭沒有現(xiàn)成的或合適的故事資源，可以嘗試自編自撰故事。在編撰故事時，先要了解故事體裁的基本特點與要求，例如，故事發(fā)展過程的描述要連貫流暢，故事語言盡可能適合口頭講述，故事情節(jié)要生動有趣，故事內(nèi)容要具有較強的吸引力和感染力。同時，要將探究問題巧妙地揉進故事情境中，使故事具有針對性、啟發(fā)性和探究性。編撰的故事，內(nèi)容可長可短，形式不拘一格，但必須具有地理學科的特質(zhì)，反映地理現(xiàn)象和地理過程，符合地理規(guī)律和地理原理，指向地理課程內(nèi)容和教學目標。

4.歸類歸檔故事

為了方便教學使用，教師可將搜集、整合或編撰的各類故事資源形成文字材料或圖文并茂的PPT課件，也可以制作成動畫片、視頻短劇等，并按高中地理教科書不同章節(jié)內(nèi)容分類建檔進行管理，建立地理故事資源庫。

三、故事資源的教學應用

切合教學主題的故事資源，能開啟學生心智、激發(fā)學生潛能、調(diào)節(jié)課堂氣氛。在地理課堂教學中，教師如果能恰到好處地融入故事情節(jié)，添加故事佐料，有助于學生入情入境，讓地理課變得生動有趣、輕松愉悅。

1.故事的選擇要求

教師在選擇故事時，要考慮故事的教學效果和育人價值。一方面，選擇的故事要有利于知識和能力目標的有效落實，既能使學生輕松習得和掌握預設的地理基本知識和基本技能，又能幫助學生深化理解教學重點、有效突破教學難點。另一方面，選擇的故事要有利于學生地理學科核心素養(yǎng)的培育。故事中要蘊含地理核心素養(yǎng)元素，學生通過看故事或聽故事，能走進故事情境并理解故事的內(nèi)涵和寓意；有利于學生從地理視角認識和欣賞故事中的自然與人文現(xiàn)象，養(yǎng)成良好的地理思維品質(zhì)，提升地理學科必備品格和關鍵能力，形成正確的地理價值觀念。

2.故事的呈現(xiàn)方式

根據(jù)不同教學內(nèi)容、教學形式和教學環(huán)境，教師可選擇不同的故事呈現(xiàn)方式。例如，可以是教師口述故事，學生聆聽故事；可以用圖文材料呈現(xiàn)故事，學生品讀故事；可以將故事制作成幻燈片，學生觀看故事；可以依據(jù)某一故事素材，教師導演，學生表演故事；也可以圍繞某一教學主題，師生分別講述、共同分享故事。如在講授“環(huán)境污染”時，師生可分別講述自己家鄉(xiāng)在治理環(huán)境污染方面的真實故事，進而合作探究環(huán)境污染的防治措施。

3.故事的引入時機

教師在利用故事進行教學時，要把握好故事“出場”的時機。例如，可以用故事導入，拉開新課序幕；可以用故事穿插，突破知識難點；可以用故事設疑，激發(fā)學生的探究熱情；可以用故事激趣，活躍課堂氣氛；也可以將故事貫穿全課，把具體教學任務放在故事情境之中，將學生引入故事世界，去發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、分析問題、解決問題，進而實現(xiàn)知識意義的建構(gòu)。

在地理課堂上講地理故事，能給學生耳目一新的感覺。“講什么故事”“什么時候講故事”“怎樣講故事”等課題，值得廣大地理教師去研究和實踐。作為地理教師，我們要善于利用地理學科的課程內(nèi)容優(yōu)勢，積極探索故事資源的開發(fā)路徑與教學應用，充分發(fā)揮故事資源在地理課堂中的教學意義與育人價值。

【參考文獻】

［1］中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

［2］教育部考試中心.中國高考評價體系說明［M］.北京：人民教育出版社，2020.

【作者簡介】李善中，江蘇省清河中學（江蘇淮安，223001）教師，正高級教師，江蘇省地理特級教師。