闞東海

【關(guān)鍵詞】對話教學(xué)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）11-0089-02

閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑，對話是教師開展閱讀教學(xué)的主要手段，閱讀教學(xué)的過程就是對話的過程。這里所說的對話，包括學(xué)生、教師、教科書編者、文本四個不同主體之間的對話，具有多元性和開放性。筆者在實踐中將對話教學(xué)引入初中語文閱讀教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)教師開展多種形式的對話教學(xué)活動，可以促進學(xué)生閱讀理解能力、語言表達能力、寫作運用能力以及語文核心素養(yǎng)的提升?，F(xiàn)結(jié)合統(tǒng)編語文教材八年級上冊《背影》一文的教學(xué)，談?wù)勅绾芜\用對話促進閱讀教學(xué)走向深入。

1.在情境對話中啟情入境

在教學(xué)過程中，教師有目的地創(chuàng)設(shè)與文本意境相同的情境，創(chuàng)造自由寬松的情境對話氛圍，可以幫助學(xué)生全身心地進入文本所創(chuàng)造的意境中。為此，在閱讀教學(xué)開始時，教師可以用美的語言、美的畫面、美的樂曲創(chuàng)設(shè)美的情境導(dǎo)入。如在教學(xué)《背影》一文時，筆者首先播放崔京浩演唱的《父親》，接著用低緩的語調(diào)、飽含深情的語言去叩擊學(xué)生的心扉。這優(yōu)美動聽、飽含深情的歌曲，如詩般的語言，撞擊著學(xué)生的心靈，與他們心中的父子情產(chǎn)生共鳴，促使其很快就與作者心相通，與文本情相融。接著，在整個閱讀教學(xué)過程中，教師不斷地設(shè)計不同主體、不同層次、不同場景、不同形式、不同內(nèi)容的情境對話環(huán)節(jié)，讓學(xué)生敞開自己的精神世界，融入文本所蘊含的情感中去，并敢于表達自己的見解和看法。這樣，自由寬松的情境對話氛圍悄然形成，教學(xué)各環(huán)節(jié)的實施及教學(xué)目標的達成便水到渠成。

2.在生本對話中品味感悟

學(xué)生自主閱讀的過程，是學(xué)生與文本對話的過程。它能調(diào)動學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生在整體感知文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上去觸摸作者真實的心靈世界。同時，學(xué)生的自主閱讀也是一個吸收內(nèi)化的過程，學(xué)生在閱讀品味的過程中，把文本的精妙語句、情感態(tài)度、篇章結(jié)構(gòu)等逐步內(nèi)化成為自己的東西。學(xué)生的自主閱讀還是一個讀出疑問的過程，而這些疑問恰恰正是師生之間、生生之間所要對話的話題。如在教學(xué)《背影》一文時，教師首先用課前設(shè)計好的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的認知、經(jīng)驗和情感自主閱讀課文，在讀通、讀順、讀懂文本的基礎(chǔ)上，整體感知課文的內(nèi)容，梳理分析課文的結(jié)構(gòu)，體會樸實語言中所飽含的父子親情。然后教師讓學(xué)生找出四次背影、四次流淚、四句父親的話所在的句段，反復(fù)閱讀、勾畫批注、思考感知，感受作者的構(gòu)思之妙，體味其中的父子深情。在教學(xué)時，教師留給學(xué)生充足的與文本對話的時間，讓學(xué)生充分經(jīng)歷了閱讀與認知、理解與體驗、思考與感悟的對話過程，有效地提升了學(xué)生對文本的理解、感悟能力。

3.在探究對話中解疑釋惑

學(xué)生的自主閱讀要想實現(xiàn)與作者之間深層次的對話交流，教師就必須減少“分析型”講解、“提問式”對話，積極選取學(xué)生在自主閱讀環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的普遍性疑問來設(shè)計開放式的對話，組織開展小組內(nèi)班級內(nèi)的對話交流，讓學(xué)生把各自的所思、所感、所得、所惑，在合作交流的互動對話過程中產(chǎn)生思想的碰撞，不斷創(chuàng)造生成新的理解、感悟和解讀。如在教學(xué)《背影》一文時，學(xué)生在反復(fù)品讀感悟后生發(fā)出一個個的疑問：作者用“背影”為題，背影有什么奇特之處？作者為什么看到“背影”會反復(fù)流淚？每次流淚作者內(nèi)心的情感有什么不同？文中只有父親的四句普通話語，父親在說這些話時內(nèi)心是怎樣的想法和情感？作者聽到這四句話后內(nèi)心又有怎樣的想法和感受……教師讓學(xué)生把這些在自主閱讀過程中讀出的疑問放到文中去，反復(fù)品讀、思考、感悟，再拿到小組內(nèi)通過對話交流解決，仍然解決不了的共性問題拿出來全班集中對話交流。在教學(xué)過程中，教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，鼓勵學(xué)生敢于在對話交流時發(fā)表自己的見解和看法。在學(xué)生的認知不夠深入、疑惑得不到解決、見解達不成共識時作以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點撥。這樣，經(jīng)過充分的探究對話，學(xué)生對文本的認知和理解走向了深入，自主閱讀產(chǎn)生的疑問得到了解決，學(xué)生的閱讀理解能力也得到了提升。

4.在拓展對話中創(chuàng)造生成

在進行對話式閱讀教學(xué)時，許多教師對促進學(xué)生語文應(yīng)用能力提升的反思、寫作和訓(xùn)練等創(chuàng)造生成的教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視，造成學(xué)生學(xué)習(xí)完一篇文本后雖有所得，但換一篇相似的文本后卻理解不透，表達運用時也無法應(yīng)用借鑒。這就要求教師在開展閱讀教學(xué)時，要提供給學(xué)生不斷創(chuàng)造知識的起點，結(jié)合文本的特點和優(yōu)勢選取恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點，有目的、有計劃地開展培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造生成能力的閱讀實踐、情感體驗和應(yīng)用訓(xùn)練，讓學(xué)生的理解應(yīng)用能力在拓展對話中創(chuàng)造生成。如在教學(xué)《背影》一文時，在學(xué)生自主閱讀時，讓學(xué)生在對文本有所思、所感、所惑處寫批注、作反思，把每一次看到父親背景時的心理活動補寫出來，并把自己所寫的批注、反思和補寫的心理活動拿到在小組中交流展示。在閱讀教學(xué)告一段落后，筆者讓學(xué)生結(jié)合生活現(xiàn)實展開想象和拓展，給文本續(xù)寫結(jié)尾或者給父親寫封信。最后又讓學(xué)生仿照本文以“背影”為線索來構(gòu)架全文，寫一篇描寫父子情的記敘文。這樣的教學(xué)設(shè)計實現(xiàn)了學(xué)生與文本、與自我的深層次的對話，既加深了學(xué)生對文本的理解，也提高了學(xué)生的表達運用水平。

（作者單位：江蘇省徐州市賈汪區(qū)教育局）