葉娜?江根蕾

摘 要：目前，伴隨著鄉(xiāng)村建設(shè)的發(fā)展，傳統(tǒng)的傾向于城市空間的園林設(shè)計(jì)課程研究和教學(xué)已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要。因此，將鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)案例納入園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革中，將前沿的生態(tài)景觀設(shè)計(jì)理念引入園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，兼顧?quán)l(xiāng)村的特殊性，是與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)案例的客觀需求，對(duì)促進(jìn)技工教育與時(shí)代發(fā)展接軌、加強(qiáng)園林設(shè)計(jì)課程與社會(huì)需要銜接有重要而深遠(yuǎn)的意義。

關(guān)鍵詞：未來(lái)鄉(xiāng)村 生態(tài)景觀設(shè)計(jì) 園林設(shè)計(jì) 教學(xué)應(yīng)用

一 、園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例應(yīng)用現(xiàn)狀

長(zhǎng)期以來(lái)，城市空間一直是園林設(shè)計(jì)行業(yè)關(guān)注和研究的重點(diǎn)。建立在時(shí)代發(fā)展和行業(yè)需求的基礎(chǔ)上，傳統(tǒng)的園林設(shè)計(jì)課程主要針對(duì)城市廣場(chǎng)、城市道路、公園綠地、單位附屬綠地、居住區(qū)和屋頂花園等城市空間進(jìn)行教學(xué)和研究，缺乏針對(duì)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。目前，教學(xué)案例呈現(xiàn)出以城市空間為單一典型研究對(duì)象的趨勢(shì)，這在技工院校教學(xué)中采用的《園林設(shè)計(jì)》和《園林規(guī)劃設(shè)計(jì)》等相關(guān)教材和著作中體現(xiàn)得更為明顯。

鄉(xiāng)村的場(chǎng)地具有特殊性和復(fù)雜性特點(diǎn)，使用者主要是鄉(xiāng)村常住人口。相對(duì)于城市園林景觀來(lái)說(shuō)，鄉(xiāng)村景觀的設(shè)計(jì)有其典型性和特殊性。我國(guó)自實(shí)施鄉(xiāng)村振興計(jì)劃以來(lái)，無(wú)論是過(guò)去的美麗鄉(xiāng)村建設(shè)還是現(xiàn)在的未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)，鄉(xiāng)村景觀越來(lái)越凸顯出其區(qū)別于城市景觀的特殊性，鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)也越來(lái)越受到了行業(yè)從業(yè)者、學(xué)者和教師等人群的關(guān)注。但從目前來(lái)看，技工院校還沒有將鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)案例納入教學(xué)案例中，沒有結(jié)合鄉(xiāng)村生態(tài)設(shè)計(jì)理念開展應(yīng)用研究。

二、未來(lái)鄉(xiāng)村模式下園林設(shè)計(jì)課程教學(xué)案例設(shè)計(jì)探索

（一） 引入未來(lái)鄉(xiāng)村設(shè)計(jì)案例是時(shí)代發(fā)展的客觀需求

在全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略的背景下，浙江省委省政府在2020年發(fā)布的《關(guān)于高質(zhì)量推進(jìn)鄉(xiāng)村振興確保農(nóng)村同步高水平全面建成小康社會(huì)的意見》中，提出探索建設(shè) “未來(lái)村莊”建設(shè)的戰(zhàn)略部署。2021年3月，溫州市印發(fā)《關(guān)于開展未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)的實(shí)施意見》，把未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)作為鄉(xiāng)村全面振興、農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化先行的重要抓手和特色品牌。2021年5月，《杭州市未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)工作方案（試行） 》出爐，將未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)提上了日程。及至今日，未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)已經(jīng)在浙江省內(nèi)全面展開，多個(gè)地區(qū)已開展試點(diǎn)。

傳統(tǒng)的單一針對(duì)城市景觀的研究和教學(xué)方式，忽略了鄉(xiāng)村的特殊性，未將鄉(xiāng)村景觀作為獨(dú)立的場(chǎng)地進(jìn)行分析研究，不符合時(shí)代發(fā)展的要求。學(xué)校是社會(huì)人才的儲(chǔ)備基地，技工院校應(yīng)以時(shí)代發(fā)展和社會(huì)需求為基礎(chǔ)，將專業(yè)課程建設(shè)與時(shí)代發(fā)展接軌，持續(xù)更新課程內(nèi)容。因此，把握社會(huì)需求，緊跟行業(yè)趨勢(shì)，對(duì)園林設(shè)計(jì)課程案例進(jìn)行更新，認(rèn)可鄉(xiāng)村空間的特殊性和重要性，增設(shè)鄉(xiāng)村景觀設(shè)計(jì)相關(guān)案例，成為當(dāng)前和今后園林設(shè)計(jì)課程建設(shè)的客觀需求。

（二）生態(tài)景觀設(shè)計(jì)理念在未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)中的應(yīng)用

1.“生態(tài)化”是未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)中重要的價(jià)值取向

生態(tài)景觀設(shè)計(jì)在未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)中占據(jù)著重要地位，未來(lái)鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計(jì)以尊重自然、保護(hù)自然為前提。鄉(xiāng)村自然環(huán)境在長(zhǎng)期的發(fā)展過(guò)程中形成了穩(wěn)定的生態(tài)系統(tǒng)，保持現(xiàn)有生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和生物多樣性是景觀設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，要尊重并保護(hù)當(dāng)?shù)刈匀坏匦蔚孛?、水系以及自然植被等的發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)行生態(tài)修復(fù)保護(hù)，因地制宜，保留鄉(xiāng)村記憶，傳承鄉(xiāng)村文化，突出田園風(fēng)貌。

2.生態(tài)景觀設(shè)計(jì)是未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵

打造未來(lái)鄉(xiāng)村生態(tài)場(chǎng)景，推行“微改造”，強(qiáng)調(diào)統(tǒng)籌保護(hù)山水林田湖草沙，使綠水青山、藍(lán)天白云成為鄉(xiāng)村最顯著的標(biāo)志。

以“無(wú)廢村莊”為目標(biāo)，探索開展白色污染、田園污染、洗滌污染治理行動(dòng)，建設(shè)山水與鄉(xiāng)村融為一體、村居與田野相得益彰的可持續(xù)發(fā)展樣本。

大力發(fā)展珍貴樹種、鄉(xiāng)土樹種，建設(shè)具有鄉(xiāng)村特色的綠化景觀，在未來(lái)鄉(xiāng)村的建設(shè)中實(shí)現(xiàn)人與自然和諧共生。

三、未來(lái)鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的教學(xué)應(yīng)用

（一）典型案例確定

在未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)的大趨勢(shì)下，基于校企合作平臺(tái)，筆者以“平陽(yáng)縣鬧村鄉(xiāng)未來(lái)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”項(xiàng)目為研究對(duì)象，分析了其區(qū)別于城市景觀設(shè)計(jì)的特殊性，重點(diǎn)研究生態(tài)景觀設(shè)計(jì)理念的應(yīng)用實(shí)踐。

（二）教學(xué)組織

1.課前準(zhǔn)備

課前準(zhǔn)備是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，包括教師課前準(zhǔn)備和學(xué)生課前準(zhǔn)備兩部分內(nèi)容。

教師課前準(zhǔn)備資料包括四方面內(nèi)容：“平陽(yáng)縣鬧村鄉(xiāng)未來(lái)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”項(xiàng)目地理位置、交通情況、自然資源、人口分布、文化背景、旅游資源、特色產(chǎn)業(yè)以及周邊環(huán)境等；項(xiàng)目生態(tài)景觀設(shè)計(jì)構(gòu)思和設(shè)計(jì)理念；項(xiàng)目生態(tài)景觀設(shè)計(jì)過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)；學(xué)生討論過(guò)程中可能會(huì)遇到的問題和解決的方案。

課堂討論題目為“平陽(yáng)縣鬧村鄉(xiāng)未來(lái)鄉(xiāng)村規(guī)劃設(shè)計(jì)”項(xiàng)目生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足之處。將相關(guān)資料通過(guò)“學(xué)習(xí)通”App分發(fā)給學(xué)生，推薦未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)相關(guān)政策文件，鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)研究論文及知網(wǎng)、萬(wàn)方等網(wǎng)絡(luò)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)參考。通知學(xué)生課堂分組討論內(nèi)容和課前準(zhǔn)備工作。

學(xué)生課前準(zhǔn)備包括三方面內(nèi)容：查閱相關(guān)資料，熟悉項(xiàng)目基本概況；了解未來(lái)鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的含義；自主分析項(xiàng)目生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的亮點(diǎn)和不足之處。

2.分組討論

通過(guò)課堂分組討論開拓學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力?？梢圆捎谩跋确纸M，后討論”的方式開展。教師分組時(shí)以學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、是否有計(jì)算機(jī)、男女比例等為依據(jù)，注意各組成員的能力水平分布均衡，便于橫向?qū)Ρ群陀懻擁樌归_。由小組成員推選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)分配組員工作，開展討論、記錄和數(shù)據(jù)整理等工作，要求分工明確且工作內(nèi)容不重復(fù)。組內(nèi)討論要求所有組員積極參與，有序發(fā)言。在每位組員發(fā)表觀點(diǎn)后，組內(nèi)成員之間進(jìn)行相互提問和解答。組內(nèi)討論后形成統(tǒng)一的思路，由組員分工完成分析方案，形成初步結(jié)論。

產(chǎn)生初步結(jié)論后，由各組組長(zhǎng)作為代表展示成果、匯報(bào)方案，每組匯報(bào)時(shí)長(zhǎng)為5分鐘。其他小組針對(duì)方案進(jìn)行提問，由匯報(bào)小組進(jìn)行解答，進(jìn)一步開展組間討論。由各組完善方案，形成最終結(jié)論。

3.激勵(lì)引導(dǎo)

在組內(nèi)和組間討論的過(guò)程中，學(xué)生是討論的主體，教師應(yīng)適時(shí)激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生打開思路，積極發(fā)言。

發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)學(xué)生討論過(guò)程中表達(dá)的觀點(diǎn)少做或不做評(píng)判。在討論產(chǎn)生爭(zhēng)議時(shí)假設(shè)問題發(fā)展的各種可能性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開放性思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。同時(shí)，在討論陷入僵局或偏離主題時(shí)，采用過(guò)渡性的語(yǔ)言合理引導(dǎo)，打開僵局、回歸主題，以便討論順利進(jìn)行。通過(guò)激勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生主動(dòng)思考、積極參與、各抒己見，培養(yǎng)學(xué)生積極思考、自主發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4.總結(jié)升華

課堂討論完成后，教師針對(duì)課堂討論的情況進(jìn)行總結(jié)。對(duì)于學(xué)生討論過(guò)程中的參與性和積極性予以肯定?；仡櫛敬谓虒W(xué)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)案例中用到的未來(lái)鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)，針對(duì)設(shè)計(jì)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例背后反映的未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)中人與自然如何和諧相處的問題進(jìn)行思考。

同時(shí)，對(duì)于各組課前準(zhǔn)備、課堂分組、人員分工與討論的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)于各組在討論過(guò)程中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行客觀分析，對(duì)于準(zhǔn)備充足、緊扣主題、分析透徹、富有創(chuàng)意的方案給予肯定，對(duì)于其他方案予以鼓勵(lì)，提出期望。

最終要求學(xué)生以組為單位形成書面的分析方案。

5.評(píng)價(jià)反饋

以學(xué)情為基礎(chǔ)，依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合過(guò)程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)，采用學(xué)生自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)、組間互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、企業(yè)評(píng)價(jià)五位一體的模式，綜合進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。

針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的課堂表現(xiàn)、過(guò)程參與、團(tuán)隊(duì)合作、成果反饋和展示匯報(bào)情況，結(jié)合職業(yè)素養(yǎng)與綜合職業(yè)能力培養(yǎng)目標(biāo)，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)。通過(guò)評(píng)價(jià)反饋，了解課程實(shí)施的情況，判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，了解學(xué)習(xí)成就、問題和需要，對(duì)課程下一步的教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整，為進(jìn)一步完善園林設(shè)計(jì)一體化課程教學(xué)提供依據(jù)。

四、小結(jié)

未來(lái)鄉(xiāng)村建設(shè)是一項(xiàng)前瞻性、創(chuàng)新性的工作，是新時(shí)代中國(guó)新農(nóng)村建設(shè)和發(fā)展的方向。

未來(lái)鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)人與自然和諧共生，可持續(xù)發(fā)展，將未來(lái)鄉(xiāng)村生態(tài)景觀設(shè)計(jì)的典型案例引入到園林設(shè)計(jì)課程案例教學(xué)中，是與時(shí)俱進(jìn)更新教學(xué)案例的需求，對(duì)填補(bǔ)園林設(shè)計(jì)課程案例空缺，促進(jìn)技工教育與時(shí)代發(fā)展接軌，加強(qiáng)園林設(shè)計(jì)課程與社會(huì)需要銜接，都具有重要而深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

周雨熙，丁山.基于鄉(xiāng)村人居環(huán)境的生態(tài)景觀設(shè)計(jì)研究[J].美術(shù)教育研究，2021（24）.

（作者單位：浙江省杭州第一技師學(xué)院 葉娜；浙江省杭州市浙江城建規(guī)劃設(shè)計(jì)院有限公司 江根蕾）