魏艷蕾

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，人們越來越意識到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化對于教育事業(yè)的重大助力作用，越來越注重在教育教學(xué)中融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素。小學(xué)語文學(xué)習(xí)階段，是學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，能為學(xué)生之后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。為此，小學(xué)階段的語文教學(xué)要以學(xué)生為中心，因材施教，采用適合的教學(xué)模式鼓勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，融入優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化變成優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，充分發(fā)揮優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的優(yōu)勢和作用，能豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，也能夠以教學(xué)促傳承，讓學(xué)生加深對優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，樹立文化自豪感和自信心，成長為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承人。然而，在目前小學(xué)語文教學(xué)階段，就優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承現(xiàn)狀而言，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融入還存在問題和不足，需要針對這些不足與問題制定相對應(yīng)的處理方案，以便能夠形成具有特色的、創(chuàng)新性的語文教學(xué)模式，落實素質(zhì)教育的理念，加強學(xué)生對于傳統(tǒng)文化的認(rèn)識，以小學(xué)語文教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

1 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)的意義

1.1 促進(jìn)傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展

隨著全球化程度的日趨深入，大量西方文化涌入我國。西方文化伴隨著西方商品經(jīng)濟，以電影、游戲、流行音樂等形式，改變了大眾的娛樂生活，也給傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展帶來了一定的挑戰(zhàn)。在互聯(lián)網(wǎng)普及率不斷增高的背景下，不僅是經(jīng)濟發(fā)達(dá)的城市，農(nóng)村等經(jīng)濟相對不發(fā)達(dá)的地區(qū)，也能通過互聯(lián)網(wǎng)接觸到多樣化的文化，這在拓寬了人們的視野，豐富了人們接收信息的渠道，讓人們能接觸到越來越多的新鮮事物的同時，削弱了人們對傳統(tǒng)文化的關(guān)注。將優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中來，不僅能以優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化豐富小學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容，還能通過教育手段，促進(jìn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，培養(yǎng)孩子對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，樹立他們的文化自信和文化自覺，確保我們的傳統(tǒng)文化不會“后繼無人”，能夠得到傳承和發(fā)展。

1.2 促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中融入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，對小學(xué)生開展優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)可和熱愛優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，增強學(xué)生的文化自信心和自豪感，讓他們樹立起正確的三觀及家國意識、愛國情懷[1]。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的仁義禮智信等內(nèi)容，是極好的養(yǎng)料，能促進(jìn)小學(xué)生形成良好的人格。優(yōu)秀傳統(tǒng)文化彰顯了先賢們的高尚情懷與偉大人格，這些內(nèi)容能鼓舞人心，傳遞正能量，使學(xué)生不自覺地受到同化，進(jìn)而形成為國立身、為民請命的人生志向，奮發(fā)圖強，為中華夢的實現(xiàn)而上下求索。

2 優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中存在的問題

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文教學(xué)中的過程會受到多種因素的影響。在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，學(xué)生對于新的知識內(nèi)容不夠熟悉，教師又沒有進(jìn)行適宜的引導(dǎo)和過渡，就會影響傳統(tǒng)文化在小學(xué)語文教學(xué)中的融入質(zhì)量?，F(xiàn)階段的傳統(tǒng)文化融合效率低、融入效果差，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)比較碎片化，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)框架的梳理和建立，影響學(xué)生學(xué)科知識素養(yǎng)的提高，不能夠到達(dá)預(yù)期的教學(xué)效果