裴東霞

〔摘? ? 要〕? ? 隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，教育事業(yè)迎來了全新的發(fā)展局面，尤其是新課改和“雙減”政策的貫徹落實(shí)，對教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)數(shù)學(xué)是提高學(xué)生抽象思維能力的重要學(xué)科之一，數(shù)學(xué)教師應(yīng)緊跟時(shí)代步伐，加強(qiáng)教學(xué)創(chuàng)新，探究更為合適的教學(xué)方法，發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)優(yōu)勢，在加強(qiáng)信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)深度融合的同時(shí)，積極促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。本文以信息技術(shù)為切入點(diǎn)，就如何有效提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)對策建議。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 科技引領(lǐng)；創(chuàng)新；信息技術(shù)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0100-03

數(shù)學(xué)學(xué)科以培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力和判斷推理能力為重要教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作，更要綜合考慮小學(xué)生的綜合學(xué)情特點(diǎn)，圍繞學(xué)生興趣愛好和知識掌握水平，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，恰當(dāng)選取教學(xué)方式方法，以全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效。而科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，也為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了新的思路。

一、營造教學(xué)氛圍，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)數(shù)學(xué)抽象性強(qiáng)，相較于其他科目，教學(xué)難度更大。小學(xué)生思維能力尚不成熟，對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知和理解存在很大的難度，容易產(chǎn)生畏難情緒和抵觸心理。為了有效地解決這一問題，教師要積極打造輕松愉悅的課堂氛圍，與學(xué)生成為朋友，讓小學(xué)生在身心最佳的狀態(tài)下，提升對數(shù)學(xué)學(xué)科的熱愛。而在信息技術(shù)優(yōu)勢的支持下，教師可以利用多媒體輔助設(shè)備和電子教學(xué)產(chǎn)品，打造趣味十足的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。小學(xué)生已經(jīng)對傳統(tǒng)教學(xué)方式產(chǎn)生疲憊心態(tài)，教師引入多媒體信息技術(shù)，能夠改變以往單一板書形式的教學(xué)模式。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的同時(shí)，也要以學(xué)生為課堂主體，結(jié)合其情感需求活躍課堂氛圍，與學(xué)生共同感受數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力。

以教學(xué)“圓柱的體積”一課為例，本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)為：結(jié)合面積公式的推導(dǎo)方法，舉一反三推導(dǎo)圓柱體積公式，理解該推導(dǎo)過程，并且指導(dǎo)學(xué)生利用體積計(jì)算公式解決現(xiàn)實(shí)中的問題。為了實(shí)現(xiàn)該教學(xué)目標(biāo)，教師引入信息技術(shù)教學(xué)，運(yùn)用實(shí)物演示的方法，加深學(xué)生對該問題的理解和認(rèn)知?？紤]到小學(xué)生天性愛玩，喜歡美味零食，教師以冰激凌為參考物，為學(xué)生引入該立體圖形的教學(xué)內(nèi)容。教師首先為學(xué)生介紹該圓柱體的具體特點(diǎn)：“同學(xué)們，你們喜歡吃甜甜的冰激凌嗎？你們吃的冰激凌都是什么形狀的呢？”多媒體屏幕上色彩斑斕的冰激凌，吸引了學(xué)生的注意力。教師隨后打趣道：“想吃的同學(xué)趕緊舉手，舉慢了冰激凌可就化了哦！”隨后多媒體屏幕播放冰激凌一點(diǎn)點(diǎn)融化的動(dòng)畫視頻。學(xué)生們趕緊開動(dòng)腦筋跟著教師的思路思考作答。教師隨后引入圓柱體積的教學(xué)內(nèi)容：“那么，同學(xué)們知道圓柱冰激凌的體積怎么算嗎？”通過活化課堂教學(xué)氛圍，教師已經(jīng)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最大限度地激活，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，也有效地降低了學(xué)生的畏難心理。

二、構(gòu)建教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知理解

教學(xué)情境也是影響學(xué)科教學(xué)成效的重要因素之一，恰當(dāng)?shù)那榫衬軌蜃寣W(xué)生身臨其境地理解數(shù)學(xué)知識，加深記憶。教學(xué)情境多種多樣，而不同的情境創(chuàng)設(shè)方法又各有千秋，包括問題情境、生活化情境、游戲情境等等，都是能夠提高學(xué)科教學(xué)成效的重要途徑。而信息技術(shù)的快速發(fā)展，給教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了新的契機(jī)。相較于傳統(tǒng)的板書教學(xué)模式，信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠強(qiáng)化數(shù)學(xué)課堂的生動(dòng)性和活潑性，其憑借聲音、圖像和視頻等優(yōu)勢，吸引小學(xué)生的注意力。小學(xué)生注意力不集中，單一的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容極易引起學(xué)生反感甚至抵觸，因而信息技術(shù)的加入，能夠更好地促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的創(chuàng)新與升級。目前，信息技術(shù)發(fā)展多元化，除多媒體設(shè)備以外，還包括各種輔助教學(xué)App、云教育平臺及各種社交軟件QQ、微信、微博，等等，這些都是信息技術(shù)為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來的優(yōu)勢。

以《求比一個(gè)數(shù)多/少幾的數(shù)》一課為例，該節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解這類應(yīng)用題的具體解題思路，并且厘清數(shù)量關(guān)系。為了讓學(xué)生能夠最大限度地理解題目，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，而且還要注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)秉承與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活緊密關(guān)聯(lián)的原則。結(jié)合學(xué)生的喜好和學(xué)情特點(diǎn)，教師為本課構(gòu)建的是周日參觀動(dòng)物園的實(shí)際場景。學(xué)生天性愛玩，對動(dòng)物園的場景非常喜歡，多媒體屏幕播放動(dòng)物園動(dòng)物爭相嬉鬧的視頻畫面，讓他們看得聚精會(huì)神。教師趁著氣氛正濃，向?qū)W生提問：“同學(xué)們，今天動(dòng)物園的動(dòng)物好看嗎？看完動(dòng)物請大家思考一下，剛才這個(gè)動(dòng)物園里一共有多少只老虎，多少只猴子，多少只海豚？哪種動(dòng)物最多呢？海豚與老虎相比多幾只呢？”這時(shí)候，學(xué)生興趣高漲，踴躍回答，取得了較好的課堂教學(xué)效果。

三、優(yōu)化教學(xué)方式，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

相較于中學(xué)和高中，小學(xué)數(shù)學(xué)難度稍低，抽象性也不強(qiáng)。但該年齡段學(xué)生思維能力還有待完善，因此需要教師以科學(xué)的教學(xué)方法加以關(guān)注和引導(dǎo)。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念的影響下，教師往往特別注重對學(xué)生施以題海戰(zhàn)術(shù)加強(qiáng)其對知識的掌握程度，這很容易引起學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難和抵觸情緒。而信息技術(shù)的加入，改變了傳統(tǒng)的知識呈現(xiàn)方式，教師不必再僅僅依賴板書的形式向?qū)W生傳授知識，可以借助于信息技術(shù)設(shè)備的聲音、畫面、視頻等優(yōu)勢特點(diǎn)，將原本枯燥抽象的數(shù)學(xué)知識具象化。這不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解程度，也能幫助學(xué)生拓寬思維，降低其對數(shù)學(xué)知識的恐懼感，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情，并將其轉(zhuǎn)化為持久的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。一般來說，對大部分?jǐn)?shù)學(xué)知識內(nèi)容采取傳統(tǒng)模式也能獲得一定的教學(xué)效果，但是學(xué)生對于數(shù)學(xué)概念和其他理論性和抽象性較強(qiáng)的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，往往就很難理解，此時(shí)，信息技術(shù)就可發(fā)揮較大的作用。

以“認(rèn)識方程”的教學(xué)為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生強(qiáng)化對方程式的認(rèn)知和應(yīng)用，而且這部分內(nèi)容是數(shù)學(xué)知識的關(guān)鍵點(diǎn)，必須高度重視。學(xué)好方程式能夠更好地進(jìn)行接下來的代數(shù)知識學(xué)習(xí)，也能夠促進(jìn)學(xué)生的抽象思維能力進(jìn)一步升級。這節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)在于讓學(xué)生理解方程的概念，并學(xué)會(huì)靈活應(yīng)用方程式。為了更好地引導(dǎo)學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識，教師利用新媒體技術(shù)制作了一個(gè)天平的動(dòng)畫闖關(guān)游戲場景，讓學(xué)生清晰地了解方程式公式的推導(dǎo)過程，以趣味化生活化的教學(xué)案例，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知：當(dāng)天平兩端重量一致時(shí)，就如方程式一般，保持平衡。觀察學(xué)生的反應(yīng)，教師正式引入方程式的概念，并且讓學(xué)生結(jié)合天平動(dòng)畫，思考方程式在運(yùn)算過程中呈現(xiàn)什么特點(diǎn)，最后鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語言重新組織方程式的概念，加深其理解和認(rèn)知。通過多媒體信息技術(shù)，學(xué)生更好地理解了方程式這一抽象的數(shù)學(xué)理論概念，而且效果較好。

四、豐富教學(xué)資源，提高學(xué)生思維能力

教學(xué)活動(dòng)一般以教材為中心，強(qiáng)調(diào)因材施教。但隨著教育事業(yè)不斷改革和社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步，加上現(xiàn)代信息技術(shù)不斷發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)內(nèi)容也不必完全局限于教材之內(nèi)，應(yīng)積極向課外教學(xué)資源拓展，充分吸收借鑒外部資源的優(yōu)勢，拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)案例，讓學(xué)生能夠打開數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的視野，全面強(qiáng)化其數(shù)學(xué)抽象思維能力和辨析能力。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于教學(xué)資源或教學(xué)資金的限制，教師往往只能依靠數(shù)學(xué)教材，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，對其中的各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行相關(guān)講解，而學(xué)生也只能通過教師指導(dǎo)教學(xué)，展開數(shù)學(xué)探索活動(dòng)。這不僅局限了教師教學(xué)的有效性，也抑制了學(xué)生探索數(shù)學(xué)的深層次需求。隨著現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)的發(fā)展，教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，為學(xué)生尋找更多適合教學(xué)的案例，同時(shí)也可以鼓勵(lì)學(xué)生在課后利用網(wǎng)絡(luò)，自行挖掘數(shù)學(xué)知識素材，訓(xùn)練強(qiáng)化其數(shù)學(xué)技能。

例如：教師在教學(xué)《立體圖形的認(rèn)識》一課時(shí)，由于課程本身是對圖形的抽象教學(xué)，要求學(xué)生具有一定的空間想象能力，這對小學(xué)生而言難度較大?？紤]到這一學(xué)情特點(diǎn)，教師可利用信息技術(shù)優(yōu)勢輔助課堂教學(xué)。在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師提前通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了大量的立體圖形圖片，以五彩斑斕的圖形和圖案，刺激學(xué)生的感官。隨后教師將該立體圖形制作成教學(xué)課件，在課上以動(dòng)畫形式播放。同時(shí)，為了強(qiáng)化該節(jié)課知識內(nèi)容與實(shí)際生活的關(guān)聯(lián)性，教師還將生活中一些常見的物品作為參考案例，讓學(xué)生分辨幾何立體圖形種類，并設(shè)問：“同學(xué)們看了視頻中的這些立體幾何圖形，你們能從我們生活中找出相對應(yīng)的具體實(shí)物圖形嗎？我們來看大屏幕，請同學(xué)們看一看這些立體圖形是屬于哪一種呢？”通過這種信息技術(shù)的具象呈現(xiàn)方式，能夠讓學(xué)生加強(qiáng)空間概念，形成立體幾何的意識，充分掌握長方體、正方體以及圓柱體等各種立體幾何的概念。

五、創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生知識內(nèi)化

最后，教師還可以利用信息技術(shù)創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，適當(dāng)加入教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，雖然大部分教師以理論知識傳授為核心，但教學(xué)本身就是為了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，尤其是就數(shù)學(xué)教學(xué)而言，過于單一的教學(xué)方法往往會(huì)限制學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，也不利于其后續(xù)數(shù)學(xué)的深化學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極探索新型的教學(xué)方式方法，堅(jiān)持立德樹人的根本育人理念，將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)充分融合，消除傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的畏難情緒。讓學(xué)生通過生動(dòng)形象的教學(xué)課件，主動(dòng)思考并解決數(shù)學(xué)問題，共同驗(yàn)證數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)知識內(nèi)容，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的根本驅(qū)動(dòng)力。

例如在教學(xué)《軸對稱》這一內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的難點(diǎn)在于讓學(xué)生能夠通過觀察圖形，準(zhǔn)確判斷出是否為軸對稱，并且找出對稱軸。教師可以提前在網(wǎng)上搜集大量生活圖片，其中涵蓋軸對稱和非軸對稱圖形，供學(xué)生課上觀察分析比較。隨后教師從具體化的生活場景導(dǎo)入課程教學(xué)，這一方面能夠促進(jìn)學(xué)生的體驗(yàn)認(rèn)知，另一方面也能強(qiáng)化其數(shù)學(xué)思維。教師通過多媒體播放生活化場景：周末，小明一家來到郊野公園春游。小明觀察到公園里的涼亭特別好看，隨后他看向遠(yuǎn)處，清澈的湖水中倒映著遠(yuǎn)處的山樹和樓閣。小明與父母一起度過了愉快的周末。視頻播放之后，教師提問：同學(xué)們剛剛看了視頻，請說出視頻中有哪些軸對稱圖形。學(xué)生們做出回答以后，教師利用Flash動(dòng)畫為學(xué)生展示軸對稱圖形的各種特征，讓學(xué)生加深印象，同時(shí)也強(qiáng)化學(xué)生的抽象數(shù)學(xué)思維。

綜上所述，隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，信息技術(shù)逐漸滲透到各科目的教學(xué)工作中。教師應(yīng)克服傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，改變填鴨式教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體意識，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)注入新的活力，突破數(shù)學(xué)教學(xué)工作的重難點(diǎn)，更好地激活小學(xué)生的注意力與學(xué)習(xí)熱情，助力他們以更大的驅(qū)動(dòng)力完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]常慧.科技引領(lǐng)教學(xué)創(chuàng)新：小學(xué)數(shù)字信息技術(shù)與教學(xué)的融合[J].中國新通信，2022（18）：194-196.

[2]蘆順德.用好現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革：論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的融合[J].中國新通信，2022（14）：190-192.

[3]邊靜.信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂深度融合的教學(xué)策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（12）：233.

[4]鮮永太.如何促進(jìn)信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效融合[J].西部素質(zhì)教育，2020（10）：165，204.

[5]邢晶參.科技引領(lǐng)，教學(xué)創(chuàng)新：小學(xué)數(shù)學(xué)信息技術(shù)與教學(xué)的融合[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通，2020（3）：235.