閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑

蔡蘅

〔摘? ? 要〕? ? 課程改革落實(shí)以來(lái)，素質(zhì)教育理念逐漸盛行?？茖W(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)是踐行素質(zhì)教育理念的重要途徑，教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)的滲透指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，幫助學(xué)生獲得全面化、有針對(duì)性發(fā)展的優(yōu)良成果。小學(xué)階段是學(xué)生接受教育的關(guān)鍵期，語(yǔ)文課程是素質(zhì)教育的重要突破口，閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑之一。本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，就其中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的策略加以探析。

〔關(guān)鍵詞〕? ? 科學(xué)素養(yǎng)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0139-03

科學(xué)素養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，其內(nèi)容主要包括科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維以及科學(xué)能力?？茖W(xué)知識(shí)主要指的是教師通過(guò)多元化的教學(xué)手法，幫助學(xué)生逐漸掌握更多的科學(xué)知識(shí)，了解其中蘊(yùn)含的科學(xué)奧秘，并通過(guò)知識(shí)的積累拓寬對(duì)世界的認(rèn)知?？茖W(xué)思維指的是學(xué)生通過(guò)教師的引導(dǎo)可以站在科學(xué)的角度思考問(wèn)題，并能通過(guò)擁有的科學(xué)知識(shí)解釋實(shí)踐中產(chǎn)生的現(xiàn)象，養(yǎng)成正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度及勇于探索、追求真理的科學(xué)精神，為提升自己的科學(xué)能力奠定基礎(chǔ)?？茖W(xué)能力指的是學(xué)生可以運(yùn)用科學(xué)的方法解決問(wèn)題，并習(xí)慣運(yùn)用科學(xué)的眼光看待問(wèn)題。學(xué)生在未來(lái)的實(shí)踐中一定會(huì)面臨多種多樣的挑戰(zhàn)，培養(yǎng)他們的科學(xué)能力可以讓其通過(guò)科學(xué)的力量實(shí)現(xiàn)進(jìn)步與發(fā)展，以科學(xué)的三觀(guān)指導(dǎo)自己踐行正確的行為。語(yǔ)文教師在教學(xué)中滲透科學(xué)素養(yǎng)，需從以上幾個(gè)方面入手，通過(guò)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容及轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助力。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）課堂氛圍活性差

課堂氛圍是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、提升教師教學(xué)質(zhì)量的重要因素之一，教師的教學(xué)方法會(huì)在很大程度上影響語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)的整體氛圍。當(dāng)前，在閱讀教學(xué)中明顯存在課堂氛圍活性差的問(wèn)題，閱讀教學(xué)占據(jù)語(yǔ)文整體課程的大部分，若閱讀教學(xué)活性差，就會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)的整體質(zhì)量難以得到保障。小學(xué)生很容易被新鮮事物所吸引，若教師在課堂中采取的教學(xué)方法過(guò)于死板，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很容易出現(xiàn)溜號(hào)、搞小動(dòng)作等現(xiàn)象，無(wú)法跟隨教師的思路認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)前，很多教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，仍然習(xí)慣性地采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，主要教學(xué)目標(biāo)就是傳授語(yǔ)文知識(shí)，如教學(xué)生字、生詞、句式等等，課程創(chuàng)新程度依然有限，這就導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)接收教師“安排”的現(xiàn)象仍未徹底終結(jié)。這不僅對(duì)學(xué)生科學(xué)思維的培養(yǎng)形成了限制，也讓學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生探尋科學(xué)知識(shí)的欲望，最終導(dǎo)致語(yǔ)文閱讀課程對(duì)科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)效果有限。

（二）課外閱讀涉獵有限

筆者認(rèn)為，閱讀教學(xué)不單單是指閱讀教材內(nèi)容，還應(yīng)對(duì)課外閱讀有所涉獵。當(dāng)前很多學(xué)校都提倡語(yǔ)文教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并給予了很多便利條件，但實(shí)際效果并不明顯。許多教師本身對(duì)待課外閱讀的態(tài)度并不明朗，仍然更傾向于對(duì)課內(nèi)教材內(nèi)容的閱讀，對(duì)課外讀物、文章等方面的指導(dǎo)則比較有限，引導(dǎo)學(xué)生閱讀的方式也乏善可陳，單純以讓學(xué)生了解內(nèi)容、激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)。大部分學(xué)生受教師的影響也不重視課外閱讀，在課下也未撥出專(zhuān)門(mén)的時(shí)間拓展閱讀，只是單純依靠課本中涉及的內(nèi)容，學(xué)生能夠獲得的科學(xué)知識(shí)、思維及能力方面的鍛煉非常有限。

（三）閱讀內(nèi)容拓展不夠全面

科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要教師有意識(shí)地在教學(xué)中對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效拓展，幫助學(xué)生從現(xiàn)有的閱讀知識(shí)中逐漸拓寬科學(xué)知識(shí)視野，養(yǎng)成科學(xué)看待問(wèn)題的視角，并通過(guò)教學(xué)環(huán)節(jié)、互動(dòng)交流等途徑讓學(xué)生參與對(duì)科學(xué)知識(shí)的思考，在實(shí)踐中形成科學(xué)技能及三觀(guān)。但就目前的情況來(lái)看，許多教師在教學(xué)中始終纏繞在語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)中，對(duì)閱讀內(nèi)容的科學(xué)化拓展不夠全面，因此導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法憑借自己的能力對(duì)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)想，也就無(wú)法發(fā)現(xiàn)其中的奧秘及內(nèi)涵，無(wú)法體會(huì)探尋科學(xué)知識(shí)的奧秘，這對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成很不利。

二、閱讀教學(xué)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)提升的有效途徑

（一）借助教材內(nèi)容拓寬學(xué)生視野

語(yǔ)文教材是學(xué)生閱讀課程教學(xué)的“主攻對(duì)象”。當(dāng)代的語(yǔ)文教材都是通過(guò)多個(gè)教育專(zhuān)家、學(xué)者結(jié)合不同階段學(xué)生的實(shí)際需求編撰而成，因此其內(nèi)容具有極大的科學(xué)性與合理性，其中也必然會(huì)涉及與培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)的課文內(nèi)容。為更好地滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)，教師應(yīng)對(duì)教材進(jìn)行深入研究，找出其中與科學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，分析其中具體蘊(yùn)含著哪些科學(xué)知識(shí)，并將這些知識(shí)融入教學(xué)計(jì)劃中，通過(guò)不同教學(xué)環(huán)節(jié)展示出來(lái)，促進(jìn)科學(xué)知識(shí)的高質(zhì)量拓展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，激發(fā)其探尋科學(xué)的興趣。

比如，小學(xué)課文中有一篇《只有一個(gè)地球》的文章，這篇文章主要講述在太空中觀(guān)看地球的樣子，并闡述了有關(guān)地球的很多科學(xué)知識(shí)，如地球的顏色、表面積、陸地范圍等等，還闡述了地球的渺小和地球資源的寶貴。在閱讀這篇文章時(shí)，能很明顯地體會(huì)到其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識(shí)，教師則可以以這些知識(shí)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行拓展。例如，教師可以闡述“只有一個(gè)地球”這個(gè)響亮的口號(hào)是源于瑞典召開(kāi)的人類(lèi)環(huán)境會(huì)議，引導(dǎo)學(xué)生站在科學(xué)的角度看待環(huán)境保護(hù)問(wèn)題。教師還可以運(yùn)用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放關(guān)于太空、地球的視頻，讓學(xué)生直觀(guān)地感受太空與地球的關(guān)系，感受地球的渺小與唯一。還可以涉及一些其他星球的知識(shí)，比如文中提到的火星、月球等等，滿(mǎn)足學(xué)生的探知欲望，并借此引出文章主旨，告訴學(xué)生要珍惜環(huán)境、愛(ài)惜地球資源。

（二）借助課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主探究

課外閱讀是提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、增加學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的重要途徑，教師需幫助學(xué)生從小養(yǎng)成課外閱讀習(xí)慣，就語(yǔ)文教師而言，課外閱讀能夠體現(xiàn)出的教學(xué)效果尤為明顯。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助課外閱讀鼓勵(lì)學(xué)生自主探究，在課下或課余時(shí)間通過(guò)閱讀科學(xué)類(lèi)課外讀物或文章強(qiáng)化科學(xué)意識(shí)、鍛煉科學(xué)能力，養(yǎng)成勇于探究科學(xué)、追求真理的科學(xué)精神。在課外閱讀初期，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外讀物，這既可以加強(qiáng)課內(nèi)外閱讀的聯(lián)系，又可以幫助學(xué)生積累更多科學(xué)知識(shí)。

比如，在教學(xué)《飛船上的特殊乘客》這篇文章時(shí)，教師就可以對(duì)其中的內(nèi)容借助課外讀物進(jìn)行延伸。這篇課文主要講述宇航員在飛船上種植種子的故事，種子“乘坐”航天飛船走向太空，并在太空中發(fā)生了一系列成長(zhǎng)故事。文中對(duì)種子的“不通過(guò)”情況進(jìn)行了闡述，并分析了其中原因。教師在教學(xué)時(shí)，可以將有關(guān)圖片或視頻播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受“太空生命”的神奇，引導(dǎo)學(xué)生探討種子在飛船上與在陸地上生長(zhǎng)有何不同、造成這些不同的原因有哪些。學(xué)生在探究的過(guò)程中，其興趣會(huì)被激活，教師就可以借機(jī)為學(xué)生推薦相關(guān)課外讀物，如《世界自然之謎》《宇宙》等，這些課外讀物都可以幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課下選擇一些自己喜歡的課外讀物進(jìn)行閱讀，將自己的愛(ài)好變成積累科學(xué)知識(shí)的“風(fēng)向標(biāo)”，以此逐漸促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（三）融合多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

能夠運(yùn)用于語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方法有很多，比如任務(wù)型教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、參與式教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、游戲教學(xué)法等等，不同的教學(xué)方法能夠起到的教學(xué)效果也不盡相同。教師應(yīng)善于選擇合適的方法不斷豐富閱讀課堂，烘托課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供更加完善、多元、深入的教學(xué)服務(wù)，為其科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供便利條件。下面以任務(wù)型教學(xué)法為例，闡述培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的具體方式。

比如在教學(xué)《真理誕生于100個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇文章時(shí)，教師就可以采取這一方法，將學(xué)生分為幾個(gè)不同的任務(wù)小組，為不同小組分配學(xué)習(xí)任務(wù)，使其在自主探究中找出任務(wù)問(wèn)題的答案。學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，教師只是通過(guò)這一教學(xué)方法將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，使其在自我內(nèi)在驅(qū)動(dòng)下完成學(xué)習(xí)行為，教師在此過(guò)程中主要扮演的就是發(fā)布任務(wù)及提供引導(dǎo)的角色。與以往的教學(xué)不同，教師需給予學(xué)生足夠的時(shí)間及空間，尊重并相信學(xué)生的自主性，利用競(jìng)賽、有獎(jiǎng)競(jìng)猜等方式激發(fā)學(xué)生參與的積極性，通過(guò)適時(shí)適度的引導(dǎo)，幫助學(xué)生成功探尋答案。比如，針對(duì)這篇文章教師可以發(fā)布的任務(wù)是：“文中提到的‘問(wèn)號(hào)’代表的是什么？分別從‘問(wèn)號(hào)’當(dāng)中分析出了哪些真理？得出‘真理’的過(guò)程中都有哪些經(jīng)歷？你從中得到哪些啟示？”發(fā)布任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題自主閱讀文章，并讓其通過(guò)自己的努力完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生更多疑問(wèn)，而這些疑問(wèn)有些在文章中可以找到答案，有些則不能。此時(shí)，就需要教師扮演好引導(dǎo)者的角色，幫助學(xué)生分析答案或者為學(xué)生提供方向，他們?cè)谏罹看鸢傅倪^(guò)程中就會(huì)了解其中涉及的科學(xué)知識(shí)，并對(duì)其中的原理產(chǎn)生興趣，比如水流逆時(shí)針旋轉(zhuǎn)與地球的自轉(zhuǎn)方向有關(guān)等等。在做任務(wù)總結(jié)時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生分享自己的啟示，告訴他們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，要敢于對(duì)身邊的現(xiàn)象提出疑惑，并通過(guò)科學(xué)的方式解決自己的疑惑，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)意識(shí)及技能，提升其運(yùn)用科學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，科學(xué)素養(yǎng)對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展與成長(zhǎng)具有重要價(jià)值，教師需從科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思維、科學(xué)能力三方面入手有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。從當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀中不難看出還存在很多限制性因素，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)這些因素的分析，并了解教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)，采用有效方式提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果，通過(guò)提升教學(xué)質(zhì)量為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成提供助力。

參考文獻(xiàn)

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