王宗意

(安徽省潁上第一中學(xué))

地形地貌作為地理環(huán)境的重要因子之一,其形成發(fā)展和演化與其他要素有著密不可分的關(guān)系,在高考中通過(guò)地形地貌設(shè)置問(wèn)題情境更能考查學(xué)生的地理學(xué)科素養(yǎng),所以近幾年高考中地形地貌類(lèi)試題出現(xiàn)的頻率很高,而且難度較大,學(xué)生在面對(duì)這類(lèi)試題時(shí)往往顯得力不從心,得分率更是慘不忍睹。鑒于此,筆者基于《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》),通過(guò)對(duì)近年高考試題的梳理分析和研究,提出了地形地貌類(lèi)試題解題的一般解題方法,希望能夠提高高三廣大學(xué)生復(fù)習(xí)備考的效率。

一、立足《課程標(biāo)準(zhǔn)》,把握命題立意

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確呈現(xiàn)出的地形地貌考查要求有:(1)地理必修一“通過(guò)野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像,識(shí)別3～4種地貌,描述其景觀的主要特點(diǎn)”。(2)選擇性必修一“結(jié)合實(shí)例,解釋內(nèi)力和外力對(duì)地表形態(tài)變化的影響,并說(shuō)明人類(lèi)活動(dòng)與地表形態(tài)的關(guān)系”。(3)選修二“運(yùn)用圖片資料,說(shuō)明海岸的主要類(lèi)型以及從海岸到海洋的地形變化特點(diǎn)”和“觀察海底地形圖,運(yùn)用大陸漂移學(xué)說(shuō)、海底擴(kuò)張理論與板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)原理,分析海底地形的特點(diǎn)和形成過(guò)程”。(4)選修九“學(xué)會(huì)在野外觀察、測(cè)量和分析地質(zhì)、地貌基本形態(tài)的方法,并采集樣品”和“在野外觀察某種地貌,推斷其形成過(guò)程”。

通過(guò)《課程標(biāo)準(zhǔn)》可以看出高考對(duì)地形地貌類(lèi)試題的命題立意主要有:知識(shí)立意。識(shí)別3～4種地貌、海岸類(lèi)型、內(nèi)外力形式、漂移學(xué)說(shuō)、擴(kuò)張理論、板塊構(gòu)造學(xué)說(shuō)等可歸于此;能力立意。描述特點(diǎn)、解釋影響、說(shuō)明關(guān)系、分析原因、推斷過(guò)程等可歸于此。素養(yǎng)立意。識(shí)別地貌、運(yùn)用原理、解釋問(wèn)題、人地關(guān)系、野外實(shí)踐等可歸于此。

可見(jiàn)在新高考背景下知識(shí)立意是基礎(chǔ),主要考查學(xué)生已有知識(shí)儲(chǔ)備,包括地理學(xué)科的基本概念、基本原理以及由其形成的知識(shí)體系;能力立意是重點(diǎn),主要考查知識(shí)獲取能力(語(yǔ)言解碼、符號(hào)理解、閱讀理解、信息搜索、信息整理)、實(shí)踐操作能力(實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、信息轉(zhuǎn)化、動(dòng)手操作、語(yǔ)言表達(dá))和思維認(rèn)知能力(歸納概括、演繹推理、批判思維、辯證思維);素養(yǎng)立意是核心,主要考查區(qū)域認(rèn)知、綜合思維、地理實(shí)踐力和人地協(xié)調(diào)觀;為了實(shí)現(xiàn)“立德樹(shù)人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學(xué)”的高考核心功能,地形地貌試題凸顯了對(duì)能力和素養(yǎng)的考查,同時(shí)以知識(shí)為基礎(chǔ)并結(jié)合多種情境設(shè)問(wèn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行整體化、差異化和層次化考查,因此復(fù)習(xí)備考時(shí)盡可能要明確命題意圖,以靜制動(dòng)。

二、考情分析,把握內(nèi)容形式

對(duì)于高三復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō),如果不能明晰真題的常見(jiàn)考點(diǎn)和方向,復(fù)習(xí)就會(huì)事倍功半,所以研究真題內(nèi)容和方向就顯得特別重要,明確內(nèi)容和方向復(fù)習(xí)才有抓手?；诖?筆者對(duì)近三年的高考真題進(jìn)行了梳理(見(jiàn)表1)和分析。

表1 2020—2022全國(guó)卷地形地貌類(lèi)試題考情分析

從近三年的高考試題梳理來(lái)看,地形地貌類(lèi)試題的內(nèi)容方向具有一定的特點(diǎn)。從選材看,主要包括有以區(qū)域?yàn)檩d體的生活情境和無(wú)區(qū)域載體的學(xué)術(shù)情境兩種,其中有區(qū)域載體的試題難度適中,能力要求較低。例如,2020年全國(guó)卷Ⅱ第37題以金沙江流域?yàn)檩d體,以沙金和斷裂帶為切入點(diǎn)考查地貌成因,其中第一問(wèn)從板塊運(yùn)動(dòng)角度解釋斷裂帶,第二問(wèn)簡(jiǎn)述河流沿?cái)嗔褞Х植嫉脑?主要考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知以及運(yùn)用知識(shí)的能力。而2020年全國(guó)卷Ⅰ第37題“玄武巖臺(tái)地、平頂山、尖頂山的演化過(guò)程”為無(wú)區(qū)域載體,直接以學(xué)術(shù)問(wèn)題切入,難度很大,主要考查學(xué)生解讀信息、運(yùn)用信息、讀圖析圖等綜合思維能力。從考點(diǎn)分布看,主要考查地形地貌的形成原因和變化過(guò)程?？疾榈闹饕€是我們比較熟悉的地形地貌,例如,2021年全國(guó)甲卷第9,10題考查珊瑚礁地貌成因變化,第37題考查祁連山?jīng)_積扇地貌、2022年全國(guó)甲卷第7,8題考查海岸地貌、2022年全國(guó)乙卷考查海岸地貌形成演化。從知識(shí)點(diǎn)上可以看出考查內(nèi)容還是以常見(jiàn)的地貌為主,只不過(guò)考查的思維量較大,對(duì)學(xué)生的綜合思維能力要求提高,加強(qiáng)了對(duì)常見(jiàn)地貌的形成變化過(guò)程以及對(duì)地理環(huán)境各要素影響的考查。從立意來(lái)看,凸顯了能力要求特別是分析問(wèn)題的能力,素養(yǎng)立意貫穿整個(gè)設(shè)問(wèn)中,綜合思維比重較高。例如,2020年全國(guó)卷Ⅰ第37題第(1)問(wèn):指出玄武巖臺(tái)地形成以來(lái)因流水侵蝕而發(fā)生的變化,玄武巖以及流水侵蝕需要調(diào)用所學(xué)知識(shí)和讀圖析圖能力,同時(shí)明確變化包括時(shí)間和空間兩方面,即告訴我們做題需要淺閱讀、深理解。第(2)問(wèn):根據(jù)侵蝕程度,指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序,并說(shuō)明判斷理由,先后順序需要建構(gòu)邏輯關(guān)系并從整體把握,考查學(xué)生綜合素養(yǎng)。第(3)問(wèn):說(shuō)明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因,直接考查推理分析能力,實(shí)際上也是考查思維認(rèn)知能力。

三、問(wèn)題真題研究,形成方法策略

1.閱讀理解障礙,只能淺閱讀不能深理解,不會(huì)獲取并運(yùn)用信息

(2020年全國(guó)卷Ⅰ,37題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

形成玄武巖的巖漿流動(dòng)性好,噴出冷凝后,形成平坦的地形單元。如圖1所示,某海拔500米左右的玄武巖臺(tái)地上,有較多海拔700米左右的玄武巖平頂山,及少量海拔900米左右的玄武巖尖頂山。調(diào)查發(fā)現(xiàn),構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖分別形成于不同噴發(fā)時(shí)期。

圖1

(1)指出玄武巖臺(tái)地形成以來(lái)因流水侵蝕而發(fā)生的變化。

(2)根據(jù)侵蝕程度,指出構(gòu)成臺(tái)地、平頂山、尖頂山的玄武巖形成的先后次序,并說(shuō)明判斷理由。

(3)說(shuō)明玄武巖臺(tái)地上有平頂山、尖頂山分布的原因。

該題圖文都比較簡(jiǎn)單,說(shuō)明信息隱藏度高,該類(lèi)無(wú)區(qū)域載體試題可以采取以下方法:①審題干,找“動(dòng)詞”“中心詞”“修飾詞”“目的”,第(1)問(wèn)動(dòng)詞為“指出(只要結(jié)果不要原因)”、中心詞“玄武巖臺(tái)地”、修飾詞“流水侵蝕”、目的“變化”。②審材料,玄武巖噴出冷凝后形成“平坦”的地形。③審圖,圖中河谷凹陷說(shuō)明流水侵蝕所致。這樣我們就找到了變化,由平坦到不平坦。④審分,共6分說(shuō)明只回答“平坦”還不夠,需要進(jìn)一步深入理解,變化可以有水平向和垂直向變化,水平向即范圍或面積的擴(kuò)大或縮小,垂直向?yàn)槠鸱募哟蠡蚩s小。按照這個(gè)步驟就解決了問(wèn)題。同樣可以將此種方法遷移到第(2)問(wèn),動(dòng)詞“指出和說(shuō)明(有因有果)”、中心詞“臺(tái)地、平頂山、尖頂山”、修飾詞“侵蝕程度”、目的“次序、理由”,材料“臺(tái)地、平頂山、尖頂山形成于不同時(shí)期”,圖中“三山”明顯侵蝕程度不同,分值12分,根據(jù)侵蝕程度判斷三山是由不同時(shí)期的臺(tái)地侵蝕而來(lái),尖頂山最高已經(jīng)沒(méi)有平坦模樣,平頂山海拔700米處平坦,臺(tái)地海拔500米處平坦面較大,所以侵蝕度越高越不平坦,形成越早。第(3)問(wèn)同樣如此,所以學(xué)會(huì)解題的步驟非常重要。

2.知識(shí)儲(chǔ)備不足不夠,關(guān)聯(lián)信息能力弱

(2022年全國(guó)甲卷,7,8題)圖2示意北美東南部沿海沖積平原某區(qū)城1890年以來(lái)海岸線的變化。讀圖2,完成7,8題。

圖2

7.在圖示區(qū)域海岸線變化最快的時(shí)段,該區(qū)域可能經(jīng)歷了

( )

A.強(qiáng)烈的地震 B.劇烈的海嘯

C.頻發(fā)的颶風(fēng) D.洶涌的洪水

8.判斷甲水域是湖泊而非海灣的依據(jù)是

( )

①甲水域北岸岸線基本穩(wěn)定

②百年來(lái)變動(dòng)的海岸線近似平直

③甲水域有河流匯入

④甲水域呈半圓形形態(tài)

A.①② B.②③ C.③④ D.①④

該題組以美國(guó)東南部為載體,考查學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知和綜合思維。對(duì)于出現(xiàn)在選擇題部分的地形地貌類(lèi)試題可以采取以下方法:①直選法:直選法需要具備較強(qiáng)的區(qū)域認(rèn)知能力,通過(guò)已有知識(shí)可以直接得出答案。高三復(fù)習(xí)筆者認(rèn)為要加強(qiáng)對(duì)大尺度“世界氣候類(lèi)型分布圖”“世界洋流分布圖”“六大板塊分布圖”“世界陸地自然帶”的區(qū)域認(rèn)知,小尺度加強(qiáng)對(duì)“地中海沿岸”“南海沿岸”“日本海沿岸”“加勒比海沿岸”和“兩極地區(qū)”的區(qū)域認(rèn)知。本題第7題變化最快的時(shí)段是1950—1970年,海岸線向陸地方向行進(jìn)。結(jié)合所學(xué)可知美國(guó)東南部位于美洲板塊,內(nèi)部相對(duì)穩(wěn)定,地震海嘯頻率低,不是主因,洪水由陸地向海洋流動(dòng),呈現(xiàn)的結(jié)果是海岸線向海洋行進(jìn)。該地位于北美東南部,靠近熱帶海域,每年會(huì)發(fā)生多次颶風(fēng),颶風(fēng)常形成風(fēng)暴潮,對(duì)海岸線產(chǎn)生強(qiáng)烈的侵蝕和破壞作用,頻率高,會(huì)使海岸線快速退縮,可以直選。②邏輯推理法:根據(jù)題干提供條件,判斷某種事物是否具有某種性質(zhì)或結(jié)果,需要信息的關(guān)聯(lián)從而得出正確的結(jié)論。第8題有無(wú)河流匯入和半圓形態(tài)不是湖泊的判斷標(biāo)準(zhǔn),該地海灣應(yīng)該主要由海水侵蝕形成,岸線穩(wěn)定平直說(shuō)明非海水侵蝕。③逆向思維法或者倒推法:由結(jié)論推向問(wèn)題。本題第8題如果甲水域有河流匯入就是湖泊,甲水域呈半圓形就是湖泊,那么海灣有河流注入或者呈半圓形就叫湖泊而不是海灣了。

3.要素順序混亂,不能構(gòu)建思路體系

(2022年全國(guó)乙卷,37題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

影響海岸線位置的因素,既有全球尺度因素,如海平面升降,又有區(qū)域尺度因素,如泥沙沉積、地殼運(yùn)動(dòng)、人類(lèi)活動(dòng)等導(dǎo)致的陸面升降。最新研究表明,冰蓋消融形成的消融區(qū)內(nèi),冰蓋重力導(dǎo)致的巖層形變緩慢恢復(fù),持續(xù)影響著該范圍的海岸線位置。距今約1.8萬(wàn)年,北美冰蓋開(kāi)始消融,形成廣大消融區(qū)。圖3顯示甲(位于太平洋北岸阿拉斯加的基巖海岸區(qū))、乙(位于墨西哥灣密西西比河的河口三角洲)兩站監(jiān)測(cè)的海平面的相對(duì)變化。海平面的相對(duì)變化是陸面和海平面共同變化的結(jié)果。

甲站

(1)分別指出冰蓋消融導(dǎo)致的海平面、消融區(qū)陸面的垂直變化,并說(shuō)明兩者共同導(dǎo)致的海岸線水平變化方向。

(2)根據(jù)地理位置,分析甲站陸面垂直變化的原因。

(3)說(shuō)明導(dǎo)致乙站所在區(qū)域海岸線變化的主要人為影響方式。

(4)分析甲站區(qū)域與乙站區(qū)域海岸線水平變化的方向和幅度的差異。

該題文字較長(zhǎng)信息比較豐富,圖示簡(jiǎn)單易讀,解答該類(lèi)試題可以采取以下方法:①整理材料寫(xiě)出主要要素;②理解要素并搭橋構(gòu)建線性關(guān)系;③針對(duì)問(wèn)題形成因果邏輯關(guān)系。本題可以建構(gòu)如圖4的思路體系:

圖4

第(1)問(wèn),冰川消融后兩個(gè)要素“垂直”變化,根據(jù)上圖要素可知冰川消融后海平面上升,冰川消融使陸面恢復(fù),即陸面上升。共同影響下“海岸線‘水平’變化”同樣可得,若陸面上升幅度大于海平面上升幅度,海岸線向海洋方向行進(jìn);若陸面上升幅度小于海平面上升幅度,海岸線向陸地方向行進(jìn)。

第(2)問(wèn),甲地海平面波動(dòng)下降,根據(jù)圖示關(guān)系推測(cè)陸面上升,圖中使陸面上升的可以是冰川消融和地殼抬升,結(jié)合甲緯度和板塊位置分析即可。

第(3)問(wèn),乙海岸線波動(dòng)上升的人為影響,從上圖線性關(guān)系可知,冰川消融,海平面上升;陸面下降,海平面上升;泥沙沉積減少,海平面上升。再延伸思考線性關(guān)系,破壞植被和工業(yè)生產(chǎn)導(dǎo)致二氧化碳增多,全球變暖致使冰川消融;墨西哥灣沿岸石油、地下水等資源開(kāi)采導(dǎo)致地面沉降,海平面上升;密西西比河上中游植樹(shù)造林、修建水利工程導(dǎo)致泥沙減少,三角洲萎縮,海平面上升。

第(4)問(wèn),結(jié)合上圖線性關(guān)系可推測(cè),甲海岸線波動(dòng)下降,即“水平”方向向海洋推進(jìn)或者向南推進(jìn);同理乙海岸線向陸地推進(jìn)或者向北推進(jìn)。甲為基巖海岸、乙為三角洲,所以水平變化幅度甲小于乙。

因此,對(duì)于該類(lèi)材料較長(zhǎng)、信息較多、邏輯性強(qiáng)的試題,整理要素構(gòu)建線性思路體系會(huì)使要素簡(jiǎn)單、明了,對(duì)于解答試題更是事半功倍。

4.不善歸納總結(jié),不能形成高階思維

高三復(fù)習(xí)學(xué)生花了很多時(shí)間和精力做題訓(xùn)練強(qiáng)化,但是遇到地形地貌類(lèi)試題往往還是霧里看花,關(guān)鍵在于不能歸納總結(jié)形成高階思維。

(2021年全國(guó)甲卷,37題)閱讀圖文材料,完成下列要求。

圖5所示的我國(guó)祁連山西段某山間盆地邊緣,山坡、沖積扇和沖積平原的植被均為草原,其中沖積平原草原茂盛,山坡表面多覆蓋有沙和粉沙物質(zhì),附近氣象站(海拔3 367米),監(jiān)測(cè)的年平均氣溫為-2.6℃,年降水量約291毫米,集中在夏季,冬春季多風(fēng)。

圖5

(1)說(shuō)明沖積扇和山坡堆積物中礫石的差異及其原因。

(2)分析分布在山坡表面的沙和粉沙的空間遷移過(guò)程。

(3)說(shuō)明沖積平原水分條件比山坡和沖積扇好的原因。

對(duì)于這類(lèi)以常見(jiàn)地貌類(lèi)型為載體的試題,我們可以對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)形成高階思維模板(見(jiàn)圖6“5W”建構(gòu)法),在做題時(shí)就可以進(jìn)行替換或者遷移延伸。

對(duì)于問(wèn)題1:按照方法where(沖積扇和山坡)、what(礫石差異)、why(差異原因),結(jié)合材料思考,礫石位于沖積扇和山坡(析圖),且沖積扇以沙礫為主,礫石分選較好,有一定的磨圓度(知識(shí)調(diào)用);主要由流水搬運(yùn)、沉積而成(沖積扇形成過(guò)程)。同理,山坡以角礫為主,礫石分選較差(大小混雜),磨圓度較差(棱角分明);主要由風(fēng)化、重力崩落作用形成(海拔較高處可能有冰川作用)。

對(duì)于問(wèn)題2:按照方法where(山坡)、what(沙、粉沙)、how(空間遷移過(guò)程),結(jié)合空間遷移可知山坡的沙和粉沙物質(zhì)主要來(lái)源于沖積扇(圖示沖積扇粉沙多且厚)。春季風(fēng)力強(qiáng)勁(由材料氣候干燥風(fēng)多可知主要是外力作用),沖積扇地表干燥,地表沙粒易啟動(dòng)(水平向)。風(fēng)沙流沿山坡爬升(垂直向),到達(dá)一定位置后挾沙能力減弱,沙和粉沙沉積在山坡上。

對(duì)于問(wèn)題3:按照方法where(沖積平原)、what(水)、why(比山坡和沖積扇好的原因),結(jié)合材料思考,沖積平原地勢(shì)比山坡和沖積扇低,流水在此匯集或地下水易出露(析圖);地表物質(zhì)為粉沙、黏土,顆粒較細(xì),利于保水(析圖);沖積平原植被茂盛,涵養(yǎng)水源能力強(qiáng)(析文);沖積平原底部多為基巖或深層有凍土,水分不易下滲流失(析圖文)。

綜上所述,近三年高考頻繁考查地形地貌類(lèi)試題,雖然試題難度總體較大,但是沒(méi)有脫離基本的概念、事實(shí)和原理,只不過(guò)對(duì)于學(xué)生綜合分析能力要求較高,了解高考考什么、怎么考以及基本的方法策略,會(huì)對(duì)該類(lèi)試題的提質(zhì)增效有較大的幫助。