唐敏 _ 北京石油學(xué)院附屬小學(xué)

“多米諾你我他”跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)是融合了信息、數(shù)學(xué)、舞蹈三種學(xué)科知識(shí)共同完成的項(xiàng)目學(xué)習(xí)。學(xué)生在主題活動(dòng)中將自己的身體當(dāng)作一塊塊多米諾骨牌，嘗試用數(shù)學(xué)、舞蹈、信息技術(shù)等多學(xué)科的知識(shí)分析、解決“用身體語言表現(xiàn)多米諾傳導(dǎo)美”的現(xiàn)實(shí)問題，體驗(yàn)多學(xué)科融合的力量。

1.學(xué)科融合式教學(xué)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

跨學(xué)科主題實(shí)踐活動(dòng)通過“項(xiàng)目”的形式，在教師指導(dǎo)下，將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的項(xiàng)目交由學(xué)生自己處理。信息的收集、方案的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施及最終評(píng)價(jià)都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)，讓學(xué)生通過該項(xiàng)目的進(jìn)行，了解并把握整個(gè)過程及每一個(gè)環(huán)節(jié)中的基本要求，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

在分組開展擺多米諾骨牌活動(dòng)中，學(xué)生分工合作，創(chuàng)編“多米諾”的隊(duì)形，使用學(xué)習(xí)單和iPad記錄擺放過程。學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2.以問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)

在“小組用身體語言表現(xiàn)多米諾傳導(dǎo)美”的核心問題驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生每一個(gè)活動(dòng)的展開都是為解決核心問題所引發(fā)的分支問題。在設(shè)計(jì)階段，舞蹈、信息和數(shù)學(xué)教師分別從不同的學(xué)科視角對(duì)學(xué)生“多米諾”隊(duì)形的設(shè)計(jì)提出三個(gè)問題：如何讓隊(duì)形設(shè)計(jì)更合理？如何選取適當(dāng)?shù)膭?dòng)畫技術(shù)實(shí)現(xiàn)隊(duì)形的動(dòng)態(tài)變化？如何使用數(shù)學(xué)知識(shí)實(shí)現(xiàn)隊(duì)列人數(shù)的均勻分布？

在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生們10人一組，根據(jù)自己的所長(zhǎng)開始分工。有參加舞蹈團(tuán)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生編排隊(duì)形，擅長(zhǎng)電腦的學(xué)生用動(dòng)畫軟件把隊(duì)形表現(xiàn)出來，然后學(xué)生們討論隊(duì)列中所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)出本組隊(duì)形后，教師接著問：“為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)隊(duì)形？你的想法是什么？為什么這么想？”在不斷的追問中引發(fā)學(xué)生深層次的思考。

3.學(xué)生在實(shí)踐中自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題

在接下來的環(huán)節(jié)中，學(xué)生們用舞蹈動(dòng)作表現(xiàn)了“多米諾”的傳導(dǎo)。舞蹈老師講解了傳導(dǎo)的四個(gè)種類：基本傳導(dǎo)、聲音傳導(dǎo)、動(dòng)作傳導(dǎo)、身體傳導(dǎo)。接下來，學(xué)生分組自行連接四種傳導(dǎo)并設(shè)計(jì)動(dòng)作連接隊(duì)形。舞蹈是有情境的，所以用抽簽的方式讓每個(gè)組加入抽中的情境，如剛強(qiáng)、舒緩、急促、流暢。同時(shí)，各組安排一名學(xué)生用iPad進(jìn)行攝影攝像記錄。學(xué)生們把之前的設(shè)計(jì)落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中，此時(shí)，學(xué)生們紛紛提出自己發(fā)現(xiàn)的問題，如隊(duì)形不標(biāo)準(zhǔn)、不對(duì)稱、不協(xié)調(diào)等。不同的組由于變化的隊(duì)形不同，解決問題的方法也不盡相同。例如，某組學(xué)生運(yùn)用對(duì)稱軸來找各自的位置，從而解決隊(duì)形問題。

通過活動(dòng)前后測(cè)對(duì)比看，越來越多的學(xué)生不再用死記硬背的方式記住舞蹈動(dòng)作，而是將動(dòng)作與舞蹈、數(shù)學(xué)思維結(jié)合進(jìn)行記憶，這說明學(xué)生在活動(dòng)中不僅有了愉悅的經(jīng)歷和體驗(yàn)，更重要的是初步具備了多學(xué)科融合解決問題的視角和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升了綜合應(yīng)用知識(shí)的能力。