文 董 楠

“教而不研則愚，研而不教則虛?！眳^(qū)域教研是提升教師教科研水平的有效方式，是教師了解教育科研方向的窗口。南京市雨花臺(tái)區(qū)幼兒園音樂活動(dòng)區(qū)域教研組成立于2002 年，組員已從當(dāng)初的10 名發(fā)展到目前的90 名。在新課改實(shí)踐背景下，幼兒園音樂活動(dòng)區(qū)域教研緊隨時(shí)代腳步，構(gòu)愿景，聚團(tuán)隊(duì)力量；構(gòu)內(nèi)容，與時(shí)俱進(jìn)；構(gòu)形式，更靈活實(shí)用；構(gòu)應(yīng)用，享教研成果，成為滋養(yǎng)區(qū)域內(nèi)幼兒、教師成長(zhǎng)的“能量場(chǎng)”。

一、構(gòu)愿景，聚團(tuán)隊(duì)力量

文化是團(tuán)隊(duì)的靈魂，一個(gè)好團(tuán)隊(duì)需要有自己的文化，需要有共同愿景和目標(biāo)方向，需要有文化將不同經(jīng)歷不同認(rèn)知的研修伙伴凝聚。為此，文化構(gòu)建一直是雨花臺(tái)區(qū)幼兒園音樂活動(dòng)區(qū)域教研組重要的目標(biāo)之一。

在“你在園音樂教研組最有成就感的事情”“你期望在園音樂組付出怎樣的努力”“你希望通過努力可以讓園音樂組獲得怎樣的成長(zhǎng)”等一系列課題互動(dòng)研討中，區(qū)域教研組了解組員的所思所想，這是文化認(rèn)同的第一步。同時(shí)，多形式宣講讓大家從不同角度認(rèn)識(shí)和領(lǐng)悟團(tuán)隊(duì)文化建立的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容和方向，如宣講會(huì)、主題講座、教研分享會(huì)等。此外，區(qū)域教研組通過“傳、幫、帶”，用自身對(duì)音樂教研的熱情去感染每一位組員，讓他們看到教研帶來的改變，建立對(duì)團(tuán)隊(duì)文化的自信。經(jīng)過多年的實(shí)踐，區(qū)域教研組已明確“意識(shí)與能力兼顧，理念與實(shí)踐并舉，以音樂潤(rùn)澤心靈成長(zhǎng)，音樂與生活共生共長(zhǎng)”的共同愿景。在教研文化的引領(lǐng)下，一支有教育情懷、專業(yè)引領(lǐng)、有思有行、有趣有盼，有向心力、戰(zhàn)斗力和創(chuàng)造力的音樂教研團(tuán)隊(duì)已然形成，熠熠生輝，用自己獨(dú)特的方式影響著區(qū)域內(nèi)幼兒園。

二、構(gòu)內(nèi)容，更“與時(shí)俱進(jìn)”

音樂活動(dòng)區(qū)域教研最終目的是提升幼兒園一線教師音樂活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力，提升音樂素養(yǎng)?；谶@一目標(biāo)，區(qū)域教研組不斷在教研中構(gòu)建、轉(zhuǎn)變、調(diào)整教研內(nèi)容，使之能更好地服務(wù)于教育實(shí)踐。

（一）課例向課程的轉(zhuǎn)變

一直以來，集體教學(xué)活動(dòng)研究（以下簡(jiǎn)稱課例研究）是傳統(tǒng)區(qū)域教研的重點(diǎn)，音樂教研組也不例外。設(shè)計(jì)、組織、開展高質(zhì)量的教學(xué)活動(dòng)，是教學(xué)思想與能力的直接體現(xiàn)。

南京師范大學(xué)許卓婭教授曾說：“音樂教育是走過音樂的教育，基于音樂，超越音樂。”隨著對(duì)課程游戲化理念的深入理解，區(qū)域教研組將教研視角從課例研究擴(kuò)展到幼兒課程活動(dòng)。例如，課例是否來源于當(dāng)下課程、如何用音樂組織一日生活中的過渡環(huán)節(jié)、音樂創(chuàng)造區(qū)域的設(shè)置與指導(dǎo)、晨間接待音樂的選擇等。音樂與課程的融合、音樂在一日生活中的滲透，已經(jīng)逐漸成為新的教研重點(diǎn)。

而音樂組集體教學(xué)活動(dòng)研究在不斷變革中，由模仿課、改編課、原創(chuàng)課，逐漸發(fā)展到基于課程背景下的原創(chuàng)音樂活動(dòng)，向更貼合幼兒發(fā)展和需要的方向前進(jìn)。

（二）技能向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

音樂素養(yǎng)指對(duì)音樂的感受力、理解力、表現(xiàn)力等多方面音樂能力的總稱，是一個(gè)比較寬范的概念。區(qū)域教研組組員來自區(qū)域內(nèi)不同的幼兒園，音樂素養(yǎng)參差不齊，存在明顯的個(gè)體差異。為此，區(qū)域教研組在前期將重點(diǎn)放在單純的技能培訓(xùn)上，如即興伴奏、發(fā)音練習(xí)、基本動(dòng)作等。這些內(nèi)容培訓(xùn)可在短時(shí)間內(nèi)快速提升組員音樂教學(xué)素養(yǎng)，為后期活動(dòng)的組織奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著教研的深入，教研組員需要具備更多元的音樂能力。為此，區(qū)域教研組將原先單純的培訓(xùn)調(diào)整為全面、綜合音樂素養(yǎng)的培訓(xùn)。例如，區(qū)域教研組不斷推薦音樂作品與組員共同感受，成立專題小組共同排演音樂劇，開展“最美好聲音”評(píng)選活動(dòng)……這些改變不僅讓組員的綜合音樂素養(yǎng)得以提升，還讓原本枯燥的技能培訓(xùn)變得有趣、有益。

（三）專業(yè)向“精業(yè)”轉(zhuǎn)變

專業(yè)理論學(xué)習(xí)是區(qū)域教研的主要內(nèi)容之一。區(qū)域教研組會(huì)在教研中將前沿的教育思想、優(yōu)秀的研究成果，通過共同學(xué)習(xí)、集體研討的方式分享給各個(gè)組員。這種方式直接、快速，但在深入理解、精準(zhǔn)認(rèn)知上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

為此，區(qū)域教研組邀請(qǐng)有持續(xù)音樂研究的院校專家、幼兒園音樂活動(dòng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師，走進(jìn)教研活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)，通過精準(zhǔn)點(diǎn)評(píng)、分享實(shí)踐案例等形式，為音樂活動(dòng)教研“把脈”“開方”，指明研究的方向，確定研究目標(biāo)與內(nèi)容。

與此同時(shí)，區(qū)域教研組還運(yùn)用工作坊形式，內(nèi)容聚焦、形式生動(dòng)、參與度高，深受大家喜愛。活動(dòng)中，大家圍繞一個(gè)問題，結(jié)合實(shí)例展開論述。這種以互動(dòng)方式與參培者、專家進(jìn)行面對(duì)面的交流，對(duì)整體教研組織能力提升有很有明顯成效。

（四）資料向資源的轉(zhuǎn)變

區(qū)域教研組已成立21 年，教研經(jīng)驗(yàn)豐富，研究成果顯著。但是，由于一些客觀原因，教研成果收集一直難以及時(shí)、全面，如組員更替、管理滯后等。針對(duì)這種情況，區(qū)域教研組建立音樂素材收集機(jī)制，形成資源庫，成為教研組科學(xué)發(fā)展的新內(nèi)容。區(qū)域教研組建立“人人參與、人人管理”的操作機(jī)制，讓所有組員都成為資源庫的“供稿人”，成為資源庫的管理員。

在資源庫呈現(xiàn)方式上，區(qū)域教研組將研究?jī)?nèi)容分門別類，諸如成熟完善的原創(chuàng)課教案、各種類型的音樂、講座示范課視頻等。同時(shí)，區(qū)域教研組建立共享機(jī)制，資源在組內(nèi)開放，實(shí)現(xiàn)共享，真正將教研成果輻射全區(qū)。此外，區(qū)域教研組還擴(kuò)大音樂研究素材收集范圍，如古典音樂、民族音樂、兒歌、流行音樂、搖滾音樂、爵士音樂等，不斷完善音樂教研資源庫的建設(shè)。

三、構(gòu)形式，更靈活實(shí)用

隨著教研內(nèi)容不斷增加，原有教研形式已難以支撐改變后的教研強(qiáng)度和廣度。區(qū)域教研組及時(shí)反思現(xiàn)有教研形式，大膽變革，不但用足教研現(xiàn)場(chǎng)時(shí)間，而且擴(kuò)展現(xiàn)場(chǎng)之外的時(shí)間和空間。

（一）現(xiàn)場(chǎng)抽簽：關(guān)注素養(yǎng)提升

現(xiàn)場(chǎng)抽簽就是事先不確定環(huán)節(jié)組織者，將教研內(nèi)容提前下發(fā)，讓每一位參研者做好準(zhǔn)備，教研現(xiàn)場(chǎng)抽簽選出教研環(huán)節(jié)的組織者。這個(gè)方式適用于研究中的研究者音樂素養(yǎng)提升、模仿課、原創(chuàng)課的無生試講等活動(dòng)。研究者的音樂素養(yǎng)提升包括歌唱、舞蹈律動(dòng)、伴奏；其模仿課，主要是經(jīng)典音樂教學(xué)活動(dòng)模仿。而原創(chuàng)課的無生試教，是教師結(jié)合本園本班的課程實(shí)施情況，自主設(shè)計(jì)音樂活動(dòng)。這樣，教研行為由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，教研現(xiàn)場(chǎng)更加生動(dòng)活潑，每個(gè)人都成為教研的主人，有效提升了教師臨場(chǎng)應(yīng)變能力和日常音樂工作組織能力。

（二）分組教研：重視團(tuán)隊(duì)建設(shè)

為充分調(diào)動(dòng)組員參與性，區(qū)域教研組將所有組員分成若干小組，包括1 個(gè)核心組、3 個(gè)教研組、6 個(gè)音樂資源庫組，每個(gè)組設(shè)置負(fù)責(zé)人。在一個(gè)學(xué)期，3個(gè)教研組分別負(fù)責(zé)一場(chǎng)活動(dòng)，包括教研現(xiàn)場(chǎng)組織與準(zhǔn)備，小組分工協(xié)作，人人有責(zé)，各揚(yáng)所長(zhǎng)。

（三）線上線下：拓展時(shí)間空間

在教研活動(dòng)中，區(qū)域教研組采取線上和線下相結(jié)合的方式，努力拓展教研的時(shí)間和空間。為了豐富線上教師的教研體驗(yàn)，區(qū)域教研組注重升級(jí)硬件設(shè)備，通過畫面切換實(shí)現(xiàn)同步研討，使線上教師真切感受現(xiàn)場(chǎng)氛圍，讓參與人員都有發(fā)言和展示機(jī)會(huì)。

（四）戶外教研：拓寬研究廣度

為激發(fā)組員的音樂熱情，區(qū)域教研組不定期推薦優(yōu)秀綜藝節(jié)目及演出訊息，拓寬組員音樂專業(yè)知識(shí)，并采用外出參觀、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)等形式，豐富教研內(nèi)容，如聽一場(chǎng)音樂會(huì)、看一部音樂劇、唱一出戲等。這些活動(dòng)將教研現(xiàn)場(chǎng)從幼兒園拓展到更廣泛的空間，有效提升了教師綜合音樂素養(yǎng)。

四、構(gòu)應(yīng)用，享教研成果

研究的目的是有效運(yùn)用教研成果。音樂活動(dòng)區(qū)域教研一方面提升區(qū)域內(nèi)教師的音樂活動(dòng)能力，另一方面更期望廣泛提升區(qū)域幼兒音樂素養(yǎng)。在研究的同時(shí)，區(qū)域教研組努力將教研成果，通過不同形式推廣到區(qū)域內(nèi)所有幼兒園。

（一）園內(nèi)輻射

區(qū)域教研組要求組員在本園的班級(jí)實(shí)踐中應(yīng)用，并在學(xué)期末向教研組報(bào)送相關(guān)資料，如園級(jí)技能大賽、園內(nèi)對(duì)外開放活動(dòng)、園級(jí)教研活動(dòng)、家長(zhǎng)開放日、區(qū)級(jí)評(píng)優(yōu)考核等。在區(qū)內(nèi)各類評(píng)優(yōu)和教學(xué)大賽中，組員都將音樂教研成果進(jìn)行呈現(xiàn)。

（二）區(qū)域展示

區(qū)域展示是一種集中推廣、展示、輻射的重要方式。區(qū)域音樂教研組每年都會(huì)定期進(jìn)行成果展示?；顒?dòng)中，大家積極準(zhǔn)備，分工協(xié)作，認(rèn)真斟酌，每個(gè)環(huán)節(jié)都精心打磨，如集體教學(xué)活動(dòng)、工作坊、線上互動(dòng)、家園聯(lián)系、組員視頻展示等。大家共同的努力，全面、生動(dòng)地展示音樂組近期教研成果。

區(qū)域教研是一項(xiàng)煩瑣且持久的工作，需要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際以研究者為主體尋找方向和思路，需要在不斷探索、創(chuàng)新中構(gòu)建更為方便實(shí)用、行之有效的研究策略，更需要學(xué)以致用，讓每個(gè)幼兒和教師享受研究帶來的成長(zhǎng)和快樂。