劉 健，張賽飛

(天津師范大學(xué) 教育學(xué)部，天津 300387)

2012年11月，“互聯(lián)網(wǎng)+”概念在第五屆移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)博覽會(huì)上被首次提出。2015年3月，政府工作報(bào)告提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃重點(diǎn)促進(jìn)以云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)為代表的新一代信息技術(shù)與現(xiàn)代制造業(yè)、生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)等的融合創(chuàng)新，發(fā)展壯大新興產(chǎn)業(yè)，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校勞動(dòng)教育現(xiàn)狀

1.1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校勞動(dòng)教育的重要性

1.1.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的迫切需求

加強(qiáng)大學(xué)生勞動(dòng)教育，一方面，可以使學(xué)生形成正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，樹(shù)立“珍惜韶華、奮發(fā)有為”的信念，勇做走在時(shí)代前面的奮進(jìn)者、開(kāi)拓者、奉獻(xiàn)者[1]；另一方面，可以提升勞動(dòng)技能，促進(jìn)個(gè)人發(fā)展與國(guó)家發(fā)展相融合，將人口優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬艃?yōu)勢(shì)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，開(kāi)展大學(xué)生勞動(dòng)教育，可以充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢(shì)，更好培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，使他們更快適應(yīng)日新月異的科技發(fā)展變化，為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)培養(yǎng)高水平、高素質(zhì)的復(fù)合型人才。

1.1.2 促進(jìn)大學(xué)生全面發(fā)展的必要途徑

馬克思指出，生產(chǎn)勞動(dòng)與智育、體育相融合是造就全面發(fā)展的人的唯一方法[2]。勞動(dòng)教育通過(guò)搭建學(xué)校與社會(huì)的橋梁，讓學(xué)生走出象牙塔，在現(xiàn)實(shí)世界認(rèn)識(shí)自我，實(shí)現(xiàn)理性自我的覺(jué)醒[3]，實(shí)現(xiàn)促進(jìn)個(gè)體發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，單一的、傳統(tǒng)的教與學(xué)模式無(wú)法適應(yīng)社會(huì)各方面的快速發(fā)展，無(wú)法充分利用信息資源，也無(wú)法滿(mǎn)足當(dāng)代大學(xué)生對(duì)信息的急迫需求?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的勞動(dòng)教育可以依托于大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等技術(shù)，促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展。

1.1.3 落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的客觀要求

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，傳統(tǒng)的勞動(dòng)教育可以多種方式與思想政治教育融合，促進(jìn)學(xué)生正確勞動(dòng)觀的形成。在具體勞動(dòng)教育過(guò)程中，學(xué)生不僅要理解基本理論、掌握勞動(dòng)技能，還要學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代不斷更新發(fā)展的理念和技術(shù)，完成從理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換，促進(jìn)智育的發(fā)展。通過(guò)開(kāi)展“三下鄉(xiāng)” “社會(huì)實(shí)踐”等活動(dòng)，既可以鍛煉學(xué)生的體魄，也可以培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)。除此之外，通過(guò)勞動(dòng)教育也能讓大學(xué)生發(fā)現(xiàn)勞動(dòng)美、生活美，最終達(dá)到實(shí)現(xiàn)大學(xué)生個(gè)人發(fā)展和自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

1.2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校勞動(dòng)教育的特點(diǎn)

1.2.1 勞動(dòng)教育資源的豐富性

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的勞動(dòng)教育不是把傳統(tǒng)的課本知識(shí)簡(jiǎn)單地平移到互聯(lián)網(wǎng)，而是立足于大學(xué)生勞動(dòng)教育的各方面，全方位地推進(jìn)當(dāng)代大學(xué)生勞動(dòng)教育現(xiàn)代化。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，勞動(dòng)教育資源豐富多樣，師生可以有更加多樣化的選擇。教師可以通過(guò)云平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知情況、勞動(dòng)情況、價(jià)值訴求進(jìn)行數(shù)據(jù)調(diào)研處理分析，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及5G技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源的個(gè)性化推送，滿(mǎn)足學(xué)生的需求，實(shí)現(xiàn)真正意義上的因材施教。另外，還可以借助不同學(xué)科的融合，使勞動(dòng)教育理念深入人心，實(shí)現(xiàn)德智體美勞的全面融合發(fā)展。

1.2.2 勞動(dòng)教育方式的靈活性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，無(wú)論是教師的授課方式，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都變得更加靈活自主。在時(shí)間維度上，打破了傳統(tǒng)教學(xué)主要以學(xué)校課堂為主的形式 ，通信技術(shù)的發(fā)展、移動(dòng)終端的更新?lián)Q代，以及慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等新型授課方式讓學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間有更多的自主性。在空間維度上，充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建學(xué)校、家庭、社會(huì)多維立體的協(xié)作平臺(tái)，使勞動(dòng)教育不再局限于學(xué)校，與參加社會(huì)志愿服務(wù)、體驗(yàn)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)、了解傳統(tǒng)技能、日常實(shí)踐活動(dòng)等融合，線(xiàn)上虛擬體驗(yàn)與線(xiàn)下實(shí)踐操作結(jié)合，課上課下的時(shí)間界限被打破，學(xué)校、家庭、社會(huì)的地理桎梏也被打破，這不僅使師生有更多選擇，也可以令優(yōu)質(zhì)的知識(shí)內(nèi)容即時(shí)傳播和利用。

1.2.3 勞動(dòng)教育主體的多元性

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上明確提出了“三全育人”理念，要求高校把立德樹(shù)人作為根本任務(wù)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，把思想價(jià)值引領(lǐng)貫穿教育教學(xué)全過(guò)程和各環(huán)節(jié)[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，勞動(dòng)教育的主體不僅可以是課堂上的教師，還可以是社會(huì)上任何值得作為榜樣的個(gè)體，借助抖音、快手等各種互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的宣傳，拾金不昧的快遞員、風(fēng)雨兼程的外賣(mài)小哥、夙興夜寐的勞動(dòng)模范、鞠躬盡瘁的國(guó)家功臣，人人是勞動(dòng)者，也是勞動(dòng)教育者，他們勞動(dòng)行為中蘊(yùn)含的精神品質(zhì)潛移默化地影響著社會(huì)中的每一個(gè)人。

在“三全育人”理念下，借助互聯(lián)網(wǎng)傳播的及時(shí)性、廣泛性，打破了勞動(dòng)教育主體的單一性、局限性，勞動(dòng)教育主體更加多元。

1.3 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校勞動(dòng)教育存在的問(wèn)題

1.3.1 勞動(dòng)教育的價(jià)值觀偏失

勞動(dòng)教育的根本目的在于通過(guò)勞動(dòng)使人得到全面的發(fā)展[5]。正確的勞動(dòng)觀是幫助大學(xué)生正確就業(yè)擇業(yè)的前提，但在實(shí)踐中，勞動(dòng)教育存在“在學(xué)校中被弱化，在家庭中被軟化，在社會(huì)中被淡化”的現(xiàn)象[6]。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下學(xué)生獲得信息的途徑越來(lái)越廣泛，信息傳送更多樣，形式也更復(fù)雜，在享受各種便利的同時(shí)，也受到不良信息的沖擊?！胺鹣怠薄疤善健薄翱欣稀钡纫幌盗芯W(wǎng)絡(luò)熱詞的涌現(xiàn)也從側(cè)面反映了當(dāng)下年輕人世界觀、就業(yè)觀受到的沖擊影響。受傳統(tǒng)文化的影響，有些人“勞心者治人，勞力者治于人”的思想根深蒂固。部分高校對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育變成簡(jiǎn)單的為了教育而勞動(dòng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，一些人信奉流量為王，勤勞致富的觀念受到嚴(yán)重沖擊。即將離開(kāi)校園踏入社會(huì)的大學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力不足，很容易“隨大流兒，跟時(shí)髦兒”，缺乏積極向上的奮斗精神和人人平等的職業(yè)觀念，這使快速傳播的信息不再是一種可以利用的資源，而變成了弱化人們心靈的道具[7]32。

1.3.2 勞動(dòng)教育的內(nèi)容缺乏創(chuàng)新

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對(duì)勞動(dòng)教育提出新的要求、賦予新的使命，但當(dāng)前部分高校的勞動(dòng)教育內(nèi)容卻不能充分滿(mǎn)足新時(shí)代提出的新要求，沒(méi)能做到因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新。一方面，勞動(dòng)教育內(nèi)容主要是學(xué)農(nóng)、暑期社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)，以低水平的、重復(fù)性的勞動(dòng)為主，對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)認(rèn)知、勞動(dòng)能力要求不高，雖然學(xué)生可以獲得一定的鍛煉，但是缺乏與時(shí)俱進(jìn)、引人思考的創(chuàng)新；另一方面，民族地方課程和校本課程開(kāi)發(fā)不足，沒(méi)有充分挖掘具有地域性、民族性和文化特性的勞動(dòng)課程資源[8]，未能打造具有地域特色的課程體系。勞動(dòng)教育課程未能有效與地區(qū)發(fā)展實(shí)際相結(jié)合，特色勞動(dòng)課程沒(méi)能得到很好的重視和發(fā)展?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的勞動(dòng)教育應(yīng)該在使用“傳統(tǒng)工具、傳統(tǒng)工藝”基礎(chǔ)上，將信息技術(shù)與勞動(dòng)教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的媒介素養(yǎng)與信息倫理，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展協(xié)作互惠的數(shù)字勞動(dòng)實(shí)踐[9]。

1.3.3 勞動(dòng)教育的專(zhuān)業(yè)化建設(shè)不足

由于場(chǎng)地、師資、經(jīng)費(fèi)等限制，大學(xué)生勞動(dòng)教育課程在廣度和深度方面有待進(jìn)一步拓展[6]。

首先，在考核方式上，部分高校勞動(dòng)教育考核機(jī)制不健全，缺乏規(guī)范化的管理和考核評(píng)價(jià)體系。受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校課程對(duì)學(xué)生的考核依然以終結(jié)性考試為主?！半m然設(shè)立了勞動(dòng)教育專(zhuān)題課程，但結(jié)果導(dǎo)向明顯，育人導(dǎo)向及過(guò)程性考核不足?！盵10]在一些學(xué)生的觀念中，勞動(dòng)教育更像是“走過(guò)場(chǎng)”，自然也就不重視課程學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下，腦力勞動(dòng)的比例不斷上升，在考核時(shí)不僅要關(guān)注基本勞動(dòng)技能的掌握情況，還要重視腦力與體力的融合情況，包括基礎(chǔ)性能力、技術(shù)性能力、拓展性能力的“新勞動(dòng)能力”。

其次，高校勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍素質(zhì)是影響勞動(dòng)教育開(kāi)展效果的關(guān)鍵性因素。部分高校勞動(dòng)教育缺少專(zhuān)業(yè)化的師資隊(duì)伍和專(zhuān)門(mén)的研討，“具有專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、專(zhuān)業(yè)功底的勞動(dòng)教師數(shù)量嚴(yán)重不足”[11]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代的勞動(dòng)教育，要求教師不僅要掌握基本的理論，還必須不斷學(xué)習(xí)更新的技術(shù)、設(shè)備的使用，以激發(fā)新的教育潛能[12]，這些都對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求。同時(shí)，受經(jīng)濟(jì)條件等多方面因素的影響，部分高校投入勞動(dòng)教育師資隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)極為有限，師資保障政策相對(duì)滯后，教學(xué)條件艱苦。受待遇保障、職稱(chēng)評(píng)定、工作條件等因素影響，部分高校對(duì)高層次人才缺乏吸引力，存在人才流失現(xiàn)象，專(zhuān)兼職教師數(shù)量偏少。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高校勞動(dòng)教育的路徑探究

2.1 正確定位，明確高校勞動(dòng)教育的重要地位

首先，要加強(qiáng)認(rèn)知，明確勞動(dòng)教育在促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)發(fā)展進(jìn)程中不可或缺的重要地位，準(zhǔn)確把握“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代特點(diǎn)，趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短?！芭嘤龑W(xué)生尊重勞動(dòng)的價(jià)值觀、對(duì)勞動(dòng)的內(nèi)在熱情與勞動(dòng)創(chuàng)造的積極性等勞動(dòng)素養(yǎng)?！盵13]

其次，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代信息傳播的廣泛性、及時(shí)性，使全社會(huì)形成勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)偉大的社會(huì)氛圍，將勞動(dòng)教育與思想政治教育相結(jié)合，通過(guò)多種渠道對(duì)大學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育技術(shù)培訓(xùn)和信念強(qiáng)化。其一，強(qiáng)化傳統(tǒng)媒體的宣傳作用。利用“互聯(lián)網(wǎng)+資源”模式，充分發(fā)掘勞動(dòng)教育資源的內(nèi)在價(jià)值，可以播放相關(guān)主題的影視作品，組織收看聚焦勞動(dòng)教育主題的相關(guān)節(jié)目，如勞模頒獎(jiǎng)典禮，通過(guò)了解他們的親身經(jīng)歷認(rèn)識(shí)勞動(dòng)的價(jià)值。其二，增強(qiáng)新媒體的傳播優(yōu)勢(shì)，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+形式”拓寬勞動(dòng)教育渠道，增加勞動(dòng)教育靈活性，通過(guò)建設(shè)勞動(dòng)教育專(zhuān)題網(wǎng)站、開(kāi)展“網(wǎng)絡(luò)勞動(dòng)教育周”活動(dòng)等，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，達(dá)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的目的。寒暑假可以采取“云打卡”的方式鼓勵(lì)大學(xué)生參加勞動(dòng)，提升技能，讓他們了解熱愛(ài)勞動(dòng)不僅可以幫助他人、奉獻(xiàn)社會(huì)，也可以完善自我，更好地實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。

另外，針對(duì)課程本身，可以依托豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，結(jié)合自身情況，設(shè)計(jì)有內(nèi)容、接地氣、受歡迎的“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動(dòng)教育課程。在課程中，通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+反饋”的方式，積極傾聽(tīng)學(xué)生的感受和想法，不斷完善課程設(shè)置，結(jié)課后邀請(qǐng)學(xué)生填寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，收集意見(jiàn)與建議，不斷提高教育質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育目的。

2.2 拓展資源，豐富高校勞動(dòng)教育內(nèi)容

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，高校應(yīng)加強(qiáng)勞動(dòng)教學(xué)資源整合，為學(xué)生提供更多教育形式與途徑，整合現(xiàn)有校外實(shí)習(xí)項(xiàng)目并加強(qiáng)與企業(yè)合作，通過(guò)與勞動(dòng)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)接，讓學(xué)生在校外開(kāi)展實(shí)踐項(xiàng)目，提高勞動(dòng)技能，加強(qiáng)勞動(dòng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐的引導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景下的勞動(dòng)教育可以打破時(shí)空限制，使實(shí)踐變得更加方便，如機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生可以通過(guò)AI、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)更加方便地了解機(jī)械的構(gòu)造，還可以利用網(wǎng)絡(luò)的可修復(fù)性進(jìn)行組裝與拆卸，充分理解各零件的運(yùn)行原理與組成狀況，不出校門(mén)就可以學(xué)習(xí)實(shí)踐勞動(dòng)技能，更好地完成知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，優(yōu)化理論知識(shí)學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+實(shí)踐”。同時(shí)，各地政府也應(yīng)基于國(guó)家的政策指導(dǎo)，充分挖掘當(dāng)?shù)氐膭趧?dòng)教育資源，提升大學(xué)生個(gè)性化勞動(dòng)教育的效果。學(xué)校充分發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢(shì)，注重實(shí)際問(wèn)題的解決和公共服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。從思想層面對(duì)大學(xué)生開(kāi)展更為深入的勞動(dòng)教育，實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+扶貧”，如鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較低地區(qū)學(xué)生運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，依托互聯(lián)網(wǎng)帶來(lái)的便利條件，通過(guò)當(dāng)下流行的直播帶貨方式，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展作貢獻(xiàn)。充分利用經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平較高地區(qū)高新技術(shù)企業(yè)的勞動(dòng)教育資源，將勞動(dòng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)聯(lián)系起來(lái)。

此外，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下各學(xué)科之間的壁壘被打破，各學(xué)科之間的交叉融合成為新的趨勢(shì)，勞動(dòng)教育也可以跨學(xué)科整合資源。如很多高校在新生入學(xué)時(shí)都開(kāi)設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課，以幫助學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)價(jià)值觀。將“熱愛(ài)勞動(dòng)，努力奉獻(xiàn)”的價(jià)值觀融入其他學(xué)科教學(xué)，以改變目前部分學(xué)生在擇業(yè)時(shí)存在的“眼高手低”“瞻前顧后”等現(xiàn)象，使勞動(dòng)教育全面融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活。

2.3 完善機(jī)制，加強(qiáng)高校勞動(dòng)教育專(zhuān)業(yè)化建設(shè)

首先，要從上而下制訂高校勞動(dòng)教育發(fā)展的長(zhǎng)期規(guī)劃。國(guó)家可加快制定相關(guān)政策以明確“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下勞動(dòng)教育發(fā)展的目的、要求、職責(zé)等，保障大學(xué)生勞動(dòng)教育在新時(shí)代有序、穩(wěn)步推進(jìn)。加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與勞動(dòng)教育的融合，不斷促進(jìn)教育形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，形成“技術(shù)改善教育，教育提升技術(shù)”的良性循環(huán)。

其次，地方政府要依據(jù)國(guó)家政策制定有關(guān)勞動(dòng)教育經(jīng)費(fèi)投入和使用的政策。采取針對(duì)性培養(yǎng)措施，提高教師綜合素質(zhì)，如提高入職要求，將“互聯(lián)網(wǎng)+”勞動(dòng)教育的運(yùn)用融入教師招聘、入職、績(jī)效考核的全過(guò)程，加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方面的培訓(xùn)，及時(shí)更新教師的勞動(dòng)教育知識(shí)與技能，同時(shí)提升其他學(xué)科教師的勞動(dòng)教育素養(yǎng)，使勞動(dòng)教育潛移默化地融入教育全過(guò)程。

最后，學(xué)校管理部門(mén)應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)及大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，實(shí)現(xiàn)“一校一策”，保障勞動(dòng)教育課程和活動(dòng)落地，規(guī)范勞動(dòng)教育課程目標(biāo)及整合各地方優(yōu)秀教育內(nèi)容，規(guī)范各種線(xiàn)下活動(dòng)流程，配套現(xiàn)代化教育設(shè)施，如完善多媒體教學(xué)平臺(tái)，購(gòu)買(mǎi)線(xiàn)上優(yōu)質(zhì)教育課程資源，建立互聯(lián)網(wǎng)勞動(dòng)教育基地，加強(qiáng)實(shí)際操作能力培養(yǎng)，使勞動(dòng)教育可以真正轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，產(chǎn)生實(shí)際價(jià)值。

高校勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升不可能一蹴而就，家庭層面，家長(zhǎng)要身體力行，培養(yǎng)子女獨(dú)立自主的能力；社會(huì)層面，應(yīng)營(yíng)造“尊重人才、尊重勞動(dòng)”的氛圍；學(xué)校層面，要營(yíng)造“熱愛(ài)勞動(dòng)，積極奉獻(xiàn)”的環(huán)境氛圍；個(gè)人層面，大學(xué)生要端正態(tài)度，樹(shù)立正確的勞動(dòng)觀、就業(yè)觀。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，應(yīng)在各種高新技術(shù)的加持下，創(chuàng)新教學(xué)方式，發(fā)揮教育優(yōu)勢(shì)，各層面齊心協(xié)力，同向而行，培養(yǎng)社會(huì)主義合格的建設(shè)者和接班人。