歐陽明月

(鎮(zhèn)江高等?？茖W(xué)校 丹陽師范學(xué)院，江蘇 鎮(zhèn)江 212028)

舞蹈是高校學(xué)前教育專業(yè)藝術(shù)核心課程，也是美育不可或缺的部分，但學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生入學(xué)前近乎零舞蹈基礎(chǔ)，需要在大學(xué)期間完成從無到有的學(xué)習(xí)過程，傳統(tǒng)教學(xué)模式已無法完全適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。改變舞蹈教學(xué)模式，形成多元化、多層次、多渠道的教學(xué)體系，可以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，達到構(gòu)建高效課堂的目的。

1 混合式教學(xué)模式的內(nèi)涵與特征

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)高速發(fā)展和教育信息化的推進，信息媒體在教育中的應(yīng)用越來越廣泛。新的教學(xué)模式、理念、方法不斷出現(xiàn)，對提升教學(xué)質(zhì)量起到了積極作用?；旌鲜浇虒W(xué)模式作為一種新的教學(xué)組織形式，逐漸被高校多個學(xué)科領(lǐng)域采用，取得了頗佳的教學(xué)效果。

混合式教學(xué)模式融合傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)的優(yōu)勢，實施綜合性教學(xué)。狹義的混合式教學(xué)一般是線上、線下教學(xué)的單一結(jié)合，廣義的混合式教學(xué)是多種教學(xué)方式的多元、有機結(jié)合。目前，混合式教學(xué)模式趨向于廣義上的發(fā)展，即優(yōu)化組合教學(xué)媒體、平臺、方法、策略、評價等?；旌鲜浇虒W(xué)模式并非某種特定的理論概念，而是多種理論融合的多元教學(xué)模式理念[1]3-9。

采用混合式教學(xué)模式可以實現(xiàn)教學(xué)方式多元化、教學(xué)資源多樣化、教學(xué)過程豐富化?；旌鲜浇虒W(xué)模式融合基于網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)、傳統(tǒng)線下教學(xué)的優(yōu)勢，促進教育教學(xué)多元化、最優(yōu)化?；旌鲜浇虒W(xué)模式利用網(wǎng)絡(luò)平臺傳輸相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，打破時空限制，實現(xiàn)信息資源共享。教師依據(jù)客觀條件、學(xué)生特點選擇合適的教學(xué)資源并進行優(yōu)化組合，最終形成與課程深度融合的信息資源庫，實現(xiàn)教學(xué)資源應(yīng)用多樣化，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，幫助學(xué)生拓寬視野?；旌鲜浇虒W(xué)模式改變了傳統(tǒng)的僅面授的單一教學(xué)模式，將教學(xué)過程延伸至更多的學(xué)習(xí)空間，人與人合作、人與機互動等，可以根據(jù)需求自主選擇，學(xué)生可以在創(chuàng)建的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)。

2 混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢

相比形式單一的課堂，采用混合式教學(xué)模式可以綜合利用舞蹈教學(xué)資源、增加學(xué)生的學(xué)習(xí)機會、賦予教師多重身份，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.1 綜合利用教學(xué)資源

采用混合式教學(xué)模式，可以綜合利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，根據(jù)教學(xué)需要進行整合，拓展教學(xué)資源的使用價值，提高教學(xué)質(zhì)量。在教學(xué)內(nèi)容上，教師從實際出發(fā)，充分了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和基礎(chǔ)情況，創(chuàng)建有效的教學(xué)資源庫。在教學(xué)方式上，選用探究式教學(xué)，雙向參與、互動式教學(xué)等行之有效的教學(xué)方法。在教學(xué)平臺上，靈活運用超星學(xué)習(xí)通、微課、騰訊課堂、微信、MOOC等網(wǎng)絡(luò)平臺，實現(xiàn)資源共享和信息交流。在教學(xué)過程中，利用多渠道反饋信息，掌握學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況。采用混合式教學(xué)模式可以合理配置教學(xué)資源，發(fā)揮教學(xué)資源的整體優(yōu)勢，并為學(xué)生搭建高效的學(xué)習(xí)資源庫，提高學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源的能力。

2.2 增加學(xué)生學(xué)習(xí)機會

學(xué)生利用線上資源庫的資料自主學(xué)習(xí)舞蹈理論知識及動作，時間安排、地點選擇、學(xué)習(xí)次數(shù)和學(xué)習(xí)進程具有一定的自主性，可依據(jù)自身實際情況合理規(guī)劃學(xué)習(xí)，制訂靈活的學(xué)習(xí)方案。在線下課堂中，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚，積極參與，變身為知識的探究者和建構(gòu)者，快速掌握舞蹈動作及要領(lǐng)，其團隊協(xié)作、獨立思考、提出問題、分析問題、解決問題的能力得到充分鍛煉和提升。不同教學(xué)方法的使用可以實現(xiàn)多樣的師生互動、生生互動，滿足個性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在學(xué)習(xí)舞蹈動作或進行創(chuàng)編時可即時互動，實現(xiàn)交互協(xié)作。實施混合式教學(xué)模式在一定程度上打破了學(xué)生學(xué)習(xí)時間和空間上的壁壘，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)時間、空間的交叉性和廣延性，拓寬了學(xué)習(xí)渠道，增加了學(xué)習(xí)的廣度和深度，同時也為學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)機會和可選性。

2.3 賦予教師多重身份

教師不僅要重新認(rèn)識教室中的自己，還要認(rèn)識教室外“新”教室中的自己。教師不僅是課程設(shè)計、課程資源、課程結(jié)構(gòu)的搭建者，也是課程的引導(dǎo)者、參與者、推動者與協(xié)作者。師生共同參與是實施混合式教學(xué)模式的重要依托，教師應(yīng)確保教學(xué)過程中師生地位對等、學(xué)習(xí)權(quán)力平衡，并充分利用各種機制、方法、策略引導(dǎo)學(xué)生進行高效的舞蹈學(xué)習(xí)活動，同時也要回歸課程本體，營造良好的藝術(shù)課堂氛圍，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)模式賦予教師多重身份，也是對教師的多重考驗，教師既要把握學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，又要把握學(xué)生學(xué)習(xí)的量和度，理性看待學(xué)習(xí)活動，合理配置學(xué)習(xí)任務(wù)，盡量將學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和知識獲取控制在最合理狀態(tài)。

3 混合式教學(xué)模式設(shè)計

學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)涉及內(nèi)容多，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的舞蹈實踐能力，還要全面提高學(xué)生的舞蹈素養(yǎng)。但絕大多數(shù)學(xué)生進入大學(xué)后才接觸舞蹈，年齡特點和身體素質(zhì)決定了他們的學(xué)習(xí)難度。如何在有限時間內(nèi)讓學(xué)生快速提升舞蹈專業(yè)技能是亟需解決的重點問題。課內(nèi)、課外聯(lián)動，課前、課中、課后聯(lián)通，形成有機循環(huán)的運轉(zhuǎn)空間，才能取得良好的教學(xué)效果。采用混合式教學(xué)模式，可以貫通課堂內(nèi)外，優(yōu)化舞蹈教學(xué)，讓學(xué)生在較短的時間內(nèi)了解和掌握更多的專業(yè)知識和專業(yè)技能，拓展學(xué)習(xí)空間、延伸學(xué)習(xí)時間[2]。

3.1 課前探索研習(xí)

課前探索研習(xí)是推動學(xué)習(xí)任務(wù)完成的首要環(huán)節(jié)，也是提高課堂效率的有效途徑。首先，教師提供相關(guān)的舞蹈學(xué)習(xí)資料，下達明確的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，學(xué)生圍繞任務(wù)要求自主探索研習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。最后，教師在線上答疑，并與學(xué)生交流，總結(jié)重點問題。

學(xué)生課前探索研習(xí)的過程也是熟悉和了解新知識的過程。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)情和新課知識特點預(yù)設(shè)難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括具體的學(xué)習(xí)要求，以便學(xué)生明晰學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，達到最佳效果。此外，學(xué)習(xí)資料的準(zhǔn)備是教學(xué)效果的重要保障，也是教師課前工作的重點內(nèi)容，學(xué)習(xí)資料要符合課程特點，也要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)。整體來看，舞蹈更偏向于實踐應(yīng)用，但作為基礎(chǔ)內(nèi)容的相關(guān)舞蹈文化知識也是學(xué)生必須掌握的，所以課前學(xué)習(xí)資料要理實兼?zhèn)洹＝處熆梢凿浿莆⒄n、微視頻，以簡短的視頻形式銜接理論知識與實踐內(nèi)容，也可以篩選高質(zhì)量的網(wǎng)絡(luò)舞蹈資源進行分享，還可以選用超星學(xué)習(xí)通、MOOC等學(xué)習(xí)軟件中合適的學(xué)習(xí)資源。如學(xué)生學(xué)習(xí)新的民間舞時，課前需要查閱、觀看教師提供的相關(guān)舞蹈資源，了解民間舞的風(fēng)格特點、民俗風(fēng)情，欣賞相關(guān)舞蹈劇目，并學(xué)習(xí)簡單的動作元素，初步感受民間舞蹈的文化和動作魅力，了解新知的同時完成探索研習(xí)任務(wù)[3]。

學(xué)生完成探索研習(xí)后，思考舞蹈新課背景知識和相關(guān)問題，帶著探求新知、求解困惑的熱情進入課堂。這樣可以完成高效課堂的初步構(gòu)建，并與課中互動實踐階段形成聯(lián)動，實現(xiàn)課中隨時調(diào)用儲備知識，為教學(xué)過程的“低耗高效”奠定基礎(chǔ)。

3.2 課中雙向互動

課中雙向互動是面授課堂的必要環(huán)節(jié)，也是取得良好教學(xué)效果的核心保障。如保羅·弗萊雷所說：“通過對話，教師的學(xué)生及學(xué)生的教師等字眼不復(fù)存在，新的術(shù)語隨之出現(xiàn)：教師學(xué)生及學(xué)生教師……他們合作起來共同成長?！盵4]202雙向互動是師生協(xié)作探索的必要過程。首先，教師精心準(zhǔn)備，構(gòu)建自由平等、張弛有度、雙向互動的教學(xué)環(huán)境。其次，教師依據(jù)課前環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)反饋準(zhǔn)備課堂教學(xué)內(nèi)容，突出重點，化解難點，并通過引導(dǎo)、示范、答疑、交流等多種互動教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生參與，完成知識內(nèi)化。同時，學(xué)生經(jīng)過課前探索研習(xí)帶著預(yù)習(xí)知識和問題進入面授課堂，明晰學(xué)習(xí)重點，緊跟課堂節(jié)奏，實現(xiàn)課前學(xué)習(xí)與課中學(xué)習(xí)的無縫銜接。教師教與學(xué)生學(xué)互聯(lián)，師生共建雙向互動的實踐空間，以教促學(xué)，以學(xué)促教[5]128-131。

教師可采取多種教學(xué)方法實現(xiàn)互動教學(xué)。鑒于藝術(shù)類課程的特殊性，尤其是舞蹈專業(yè)教學(xué)，示范教學(xué)法必不可少。教師示范能彌補線上教學(xué)的不足，讓學(xué)生直觀地、多角度地感受、模仿、學(xué)習(xí)和思考。首先，教師示范并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈動作，然后，針對重點、難點進行生生互動、師生互動，共同完成課堂教學(xué)。教師還要根據(jù)學(xué)生的掌握情況進行個性化指導(dǎo)，以達到突出重點、攻克難點、掌握知識、強化技能的目的。教師示范，師生互動，共同探討，學(xué)生更容易掌握舞蹈學(xué)習(xí)內(nèi)容、體驗成就感，更具積極性。雙向互動式教學(xué)是自由平等、民主開放式的教學(xué)，可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和溝通能力，提高體驗感。

3.3 課后鞏固拓學(xué)

課后鞏固拓學(xué)是夯實基礎(chǔ)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)系學(xué)生能否靈活運用新知識、掌握新技能、提高專業(yè)實踐能力。課堂學(xué)習(xí)時長有限，且實踐性課程更需循序漸進和拓展延伸性深度訓(xùn)練，因此不可忽視課后階段的鞏固拓學(xué)。

課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生若不加以鞏固很容易忘記，教師需及時提供舞蹈資源，將鞏固內(nèi)容和要點以視頻、微課、鏈接等形式分享給學(xué)生，供學(xué)生反復(fù)練習(xí)與鞏固。課程中拓展性的創(chuàng)編舞蹈任務(wù)也以線上的形式給予學(xué)生，學(xué)生根據(jù)自己的時間靈活安排，在規(guī)定時間內(nèi)完成即可。此外，教師還要根據(jù)不同層次學(xué)生的基礎(chǔ)情況，整合內(nèi)容，調(diào)整難度。如采取進階式鞏固拓學(xué)，舞蹈專業(yè)層次一般的學(xué)生，可優(yōu)先選擇完成第一關(guān)的基礎(chǔ)練習(xí)，舞蹈專業(yè)層次較高的學(xué)生，可以在完成第一關(guān)的基礎(chǔ)上突破第二關(guān)的提升練習(xí)，并且學(xué)生可依據(jù)自己的情況多重選擇。這樣，既可以保證學(xué)生掌握必要的舞蹈知識，又可以滿足更高層次學(xué)生的舞蹈學(xué)習(xí)需求。與此同時，教師還要預(yù)留學(xué)生交流平臺、反饋渠道，保證學(xué)生能夠交流討論，教師能夠個別指導(dǎo)，以達到最佳的效果。

教師在實施混合式教學(xué)模式時一定要尊重、信任學(xué)生， 強調(diào)學(xué)生的主體地位，預(yù)留足夠的學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)空間， 幫助學(xué)生提高自主探索、互動合作、實踐創(chuàng)新的能力[6]。

4 結(jié)束語

混合式教學(xué)模式不僅具有現(xiàn)代教育的特質(zhì)，包含傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點，還有實體課堂面對面的互動交流，可以滿足學(xué)生獨立、自主、個性化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)需求，實現(xiàn)課程教學(xué)最優(yōu)化。舞蹈教師需要不斷探索，深度融合多種教學(xué)資源，整合各方面優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量。