【摘要】特殊兒童的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)有別于普通兒童，教師在教育教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)重視。在當(dāng)前的教育條件下，人們對(duì)特殊兒童的心理健康教育尤為關(guān)注。文章詳細(xì)分析了融合教育背景下特殊兒童心理健康教育實(shí)施的策略。

【關(guān)鍵詞】融合教育；特殊兒童；心理健康教育

作者簡(jiǎn)介：王娟（1990—），女，江蘇省南通市小海小學(xué)。

特殊兒童身體、心理等的特殊性，決定了教師在對(duì)這部分兒童開展教育教學(xué)的過程中，不能固守傳統(tǒng)的教育方式，而應(yīng)該積極地應(yīng)用新的教育理念和方法。一些學(xué)校針對(duì)特殊兒童的心理健康教育提出了融合教育的概念，即通過對(duì)教育資源進(jìn)行全面融合，為特殊兒童的身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。融合教育背景下的特殊兒童心理健康教育是一個(gè)長(zhǎng)期和復(fù)雜的過程，學(xué)校與教師之間要相互配合，為特殊兒童的心理健康教育奠定基礎(chǔ)。

一、注重存在，引導(dǎo)其正確認(rèn)識(shí)自我

（一）認(rèn)識(shí)自我，加強(qiáng)相互合作

為更好地對(duì)特殊兒童實(shí)施心理健康教育與引導(dǎo)，教師需從根本上重視他們的存在，讓他們正確認(rèn)識(shí)自己。特殊兒童心理脆弱，他們?cè)谏钆c學(xué)習(xí)中雖然渴望別人的關(guān)懷與愛護(hù)，卻有很強(qiáng)的自尊心。教師要對(duì)他們這種矛盾的心理有正確的認(rèn)知，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注他們的存在，讓每個(gè)特殊兒童都能夠正確認(rèn)識(shí)到自身的不足與優(yōu)勢(shì)，并對(duì)這些優(yōu)勢(shì)加以開發(fā)與利用。有一部分特殊兒童在學(xué)習(xí)和生活中遇到問題時(shí)，不愿打開心扉，也不愿尋求別人的幫助，針對(duì)這一方面的問題，教師要鼓勵(lì)他們與其他兒童開展合作。

比如，在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以鼓勵(lì)這些特殊兒童在交流時(shí)注重肢體語言的表達(dá)。一些特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)聽不懂、學(xué)不會(huì)、注意力不集中的情況，教師在教學(xué)過程中要注意觀察他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理變化，全面掌握他們的情況，及時(shí)糾正他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的不良行為，如在課上發(fā)現(xiàn)他們做小動(dòng)作等情況時(shí)，要及時(shí)采取溫和的方法加以指出，讓這些特殊兒童時(shí)刻有“老師在關(guān)注我”的想法，更加認(rèn)真地聽課。此外，教師在課堂上可以設(shè)計(jì)必須通過合作才能完成的活動(dòng)，科學(xué)分組，以確保每個(gè)特殊兒童都能在完成任務(wù)的過程中發(fā)揮作用，在相互交流與合作中掌握知識(shí)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

（二）注重輔導(dǎo)，開展心理輔導(dǎo)

特殊兒童因?yàn)橄忍炷芰Φ牟蛔?，或多或少存在心理問題，在引導(dǎo)特殊兒童認(rèn)識(shí)自我的過程中，教師需重視對(duì)這些兒童的心理疏導(dǎo)，為他們提供一定的心理輔導(dǎo)。根據(jù)實(shí)際的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特殊兒童與普通兒童相比，學(xué)習(xí)積極性不高，身體狀況較差，缺乏安全感。小學(xué)教師在對(duì)特殊兒童實(shí)施教育的過程中，需密切關(guān)注他們的心理、身體情況，針對(duì)他們的這些特點(diǎn)，給予有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，讓這些特殊兒童逐步克服心理障礙，配合教師完成教學(xué)任務(wù)。

小學(xué)教師要考慮特殊兒童與普通兒童之間的身體、心理等差異，引導(dǎo)特殊兒童從更深的角度認(rèn)識(shí)自己。根據(jù)現(xiàn)有的很多研究，特殊兒童在健康檢查時(shí)，頭疼、腹痛等癥狀的檢出率偏高，從醫(yī)學(xué)的角度來看，這些問題很多時(shí)候是特殊兒童的心理問題所導(dǎo)致的。特殊兒童長(zhǎng)時(shí)間處于焦慮狀態(tài)下，可能會(huì)引起生理反應(yīng)的異常，而這些特殊兒童又無法準(zhǔn)確描述自己的身體情況，在對(duì)醫(yī)學(xué)知識(shí)不了解的情況下，會(huì)將身體的不舒服歸結(jié)為身體異常。為避免特殊兒童出現(xiàn)這些問題，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)多種形式的心理健康課程，從不同的角度幫助這些特殊兒童系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)自己，在分析主客觀因素對(duì)特殊兒童健康成長(zhǎng)的影響的同時(shí)，讓這些特殊兒童學(xué)會(huì)用自我保健的方式克服各種心理障礙，善于用德育課堂上學(xué)習(xí)的思想觀念調(diào)節(jié)身心。

融合教育強(qiáng)調(diào)為特殊兒童提供更為個(gè)性化的教學(xué)方式，力求教師所創(chuàng)設(shè)的教育環(huán)境、所采用的教學(xué)方法符合特殊兒童的身心發(fā)展規(guī)律。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中需強(qiáng)化對(duì)特殊兒童的心理輔導(dǎo)。

二、注重價(jià)值，引導(dǎo)其正確評(píng)價(jià)自我

（一）創(chuàng)造機(jī)會(huì)，體現(xiàn)自我價(jià)值

融合教育理念下的特殊兒童心理健康教育，需要教師在教學(xué)過程中為特殊兒童創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們體現(xiàn)自我價(jià)值，樹立自信心［1］。特殊兒童由于自己的心理和身體特點(diǎn)，很難按照普通兒童的標(biāo)準(zhǔn)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此，無論是在學(xué)科教育還是心理健康教育上，教師都應(yīng)該為他們額外創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓他們有表現(xiàn)自己的空間，有機(jī)會(huì)展示自己的優(yōu)勢(shì)，使這些特殊兒童更加善于發(fā)揮自身的長(zhǎng)處。心理健康教育中的自我價(jià)值體現(xiàn)可以讓這些特殊兒童克服心理障礙，形成正確的生活態(tài)度和樂觀的心態(tài)。

在課堂上，教師應(yīng)該給特殊兒童提供展示能力的機(jī)會(huì)，讓特殊兒童在學(xué)習(xí)的過程中減輕思想負(fù)擔(dān)。如果教師提出的問題特殊兒童無法正確回答，教師就可以組織特殊兒童閱讀一些簡(jiǎn)單的詞語、句子或練練字，讓他們?cè)谶@些簡(jiǎn)單的活動(dòng)中收獲幸福，體驗(yàn)成功。如筆者班級(jí)內(nèi)有兩個(gè)右手有殘疾的特殊兒童，他們用右手寫字有困難，只能利用左手寫字。在德育課堂中，教師要讓普通兒童正確對(duì)待他們，不能歧視他們，并為他們提供展示的空間。一些慣用右手寫字的兒童在看到左手寫字的情況時(shí)，會(huì)感到比較驚奇，發(fā)出贊嘆，而這些贊嘆能讓這兩個(gè)右手有殘疾、只能用左手寫字的特殊兒童增強(qiáng)自信心，感受到自己與別人的不同之處與自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。

在融合教育條件下，針對(duì)特殊兒童的心理健康教育屬于重點(diǎn)性的教育內(nèi)容，教師需從根本上意識(shí)到特殊兒童與普通兒童之間的區(qū)別，給予這些特殊兒童展示自我的機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谡故咀晕业倪^程中克服心理障礙，形成樂觀向上的心態(tài)。

（二）完善體系，構(gòu)建教育體系

為保障融合教育背景下特殊兒童的心理健康教育水平，教師在教學(xué)過程中需逐步在學(xué)校內(nèi)部構(gòu)建針對(duì)特殊兒童的心理健康服務(wù)體系，在對(duì)特殊兒童開展知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，關(guān)注他們的心理健康，根據(jù)他們的心理表現(xiàn)和行為特點(diǎn)，為他們提供全面且多樣的心理健康服務(wù)。學(xué)校內(nèi)負(fù)責(zé)特殊兒童教育的教師在工作過程中要充分運(yùn)用自己的能力，應(yīng)用嶄新的教學(xué)理念和方法，遵循更為可行的心理健康教育思路，深入理解心理健康教育的內(nèi)涵，為特殊兒童提供更具針對(duì)性的心理健康服務(wù)。

學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校內(nèi)特殊兒童的數(shù)量、身體和心理素質(zhì)情況，配備足夠數(shù)量的心理健康教師，并為這些教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)，如以一年為周期，輪流安排教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，讓他們掌握先進(jìn)的教學(xué)理念與知識(shí)，并將新式教學(xué)方法帶入學(xué)校，在培訓(xùn)、工作實(shí)踐中逐步提高自己的專業(yè)水平。教師應(yīng)根據(jù)班級(jí)內(nèi)特殊兒童的具體情況，為特殊兒童提供心理健康指導(dǎo)，在每節(jié)課后都要對(duì)特殊兒童的心理狀況進(jìn)行分析總結(jié)。由于心理健康教育的特殊性，在對(duì)特殊兒童實(shí)施教育時(shí)，教師需進(jìn)行全面的教育規(guī)劃。為了從根本上提高心理健康教育的整體水平，在教育工作開始之前，教師應(yīng)構(gòu)建完善的教育體系，為特殊兒童的心理健康教育創(chuàng)造良好的條件。

三、注重健康，引導(dǎo)其正確信任自我

（一）撥云見日，點(diǎn)亮自信明燈

特殊兒童的身體、智力、心理等方面存在一定的缺陷，他們或許會(huì)認(rèn)為自己與普通兒童格格不入，因此很難與普通兒童融合成一個(gè)整體。缺乏自信是特殊兒童最大的問題，他們常?？床坏阶约旱膬?yōu)點(diǎn)，不相信自己的能力，存在自卑、自閉的心理。要想幫助特殊兒童健康成長(zhǎng)，教師要密切關(guān)注他們的內(nèi)心，幫助他們撥云見日，點(diǎn)亮他們的自信明燈，使他們重建自信。

特殊兒童自信缺失的原因是多方面的，除了特殊兒童對(duì)自身的認(rèn)識(shí)不足，還有外界環(huán)境的負(fù)面影響，如教師的冷落、同學(xué)的歧視等，一些細(xì)微的言行都有可能打擊他們脆弱的心靈，讓他們蒙上自卑的心理陰影。特殊兒童特別在乎別人的眼光和看法，他人的肯定與信任能幫助他們樹立自信。因此，教師要多鼓勵(lì)特殊兒童，教導(dǎo)班級(jí)兒童相互尊重、團(tuán)結(jié)、友愛、互助。教師可以組織兒童開展“放大鏡”游戲，引導(dǎo)兒童夸夸同伴，尋找特殊兒童的優(yōu)點(diǎn)，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。教師還可以組織兒童開展“說聲對(duì)不起”活動(dòng)，引導(dǎo)普通兒童真誠地向特殊兒童道歉，拋棄歧視眼光，表示友好相處的態(tài)度，營造尊重、平等的環(huán)境。教育是一朵云推動(dòng)一朵云，教師要設(shè)法推走特殊兒童心頭的烏云，讓溫暖的陽光照進(jìn)他們的心房，點(diǎn)亮他們自信的明燈。

（二）深度融合，提升社交能力

很多特殊兒童都有心理障礙，不愿意與人交流，只想待在獨(dú)立的空間，長(zhǎng)期處于這種情況，教師很難保障特殊兒童的身心健康。在融合教育背景下，教師需要為特殊兒童創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并給他們提供新的學(xué)習(xí)方法和思路。在心理健康教育中，教師需注重深度融合，讓每個(gè)特殊兒童都可以在教師安排的教學(xué)活動(dòng)下，逐步形成良好的社交能力，可以自覺、自愿地與其他兒童、教師交流，能夠在交流中保持樂觀向上的心態(tài)，形成較強(qiáng)的社交能力。

以班級(jí)中的某個(gè)特殊兒童為例，她的心智發(fā)育較慢，但卻非常喜歡教師和同學(xué)，每天在校門口、學(xué)校內(nèi)見到學(xué)科教師或者班級(jí)同學(xué)時(shí)都主動(dòng)打招呼，當(dāng)別的同學(xué)存在生活或?qū)W習(xí)上的困難時(shí)，她也會(huì)竭盡所能幫助他們，教師和她的同學(xué)都非常喜歡她。為了更好地促進(jìn)該特殊兒童的心智發(fā)育，教師鼓勵(lì)兒童在課下多幫助她。很多女生會(huì)拉著她一起上廁所，幫她打水，處理生活上的小事，而男同學(xué)會(huì)主動(dòng)幫助她分擔(dān)一些班級(jí)衛(wèi)生工作。在同學(xué)們的幫助下，該特殊兒童很快適應(yīng)了班級(jí)生活，也知道了更多為人處世的道理，快速融入集體生活中，心智得到了更好的發(fā)展，在學(xué)習(xí)和生活中基本可以自理。在心理健康教育中，教師需注重特殊兒童的社交能力培養(yǎng)，讓他們?cè)诩w環(huán)境中鍛煉自身的社交能力，具備健康的心理和思想道德素養(yǎng)。

四、注重成長(zhǎng)，引導(dǎo)其正確完善自我

（一）躬行踐履，實(shí)踐助力提升

“理論所不能解決的問題，實(shí)踐可以幫助解決。”［2］在特殊兒童心理健康教育中，教師除了說教明理，更重要的是讓特殊兒童躬行踐履，用實(shí)踐助力特殊兒童的能力提升。教師要少講空洞的大道理，設(shè)計(jì)豐富的實(shí)踐性活動(dòng)，給特殊兒童搭建親身體驗(yàn)的平臺(tái)，引導(dǎo)特殊兒童在真實(shí)的活動(dòng)中體驗(yàn)感悟，換位思考，形成同理心，從而不斷提高認(rèn)識(shí)，提升能力，完善自我。

為了增強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)的效果，教師要多開展情境式活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)生動(dòng)的活動(dòng)場(chǎng)景，為特殊兒童設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)任務(wù)，提供結(jié)構(gòu)性、操作性材料，引導(dǎo)他們親手做，動(dòng)腦思，用心悟，讓他們?cè)趯?shí)踐活動(dòng)中體會(huì)動(dòng)手的樂趣，享受成功的喜悅，幫助他們開啟心扉，破冰筑夢(mèng)，不斷完善心理，提升能力，強(qiáng)大自我。例如，教師可以組織特殊兒童開展多樣化的手工制作活動(dòng)，引導(dǎo)特殊兒童用舊掛歷紙、易拉罐、布條、樹葉等材料制作服飾、花盆、貼畫等各種手工藝品，在活動(dòng)中營造寬松的氛圍，任由特殊兒童自主選擇材料，自由進(jìn)行設(shè)計(jì)制作，不給他們?cè)O(shè)門檻，提要求，讓特殊兒童沒有心理壓力，無拘無束地動(dòng)手制作手工藝品。當(dāng)然，在特殊兒童動(dòng)手實(shí)踐的過程中，教師既要為特殊兒童提供充足的時(shí)間和空間，保障特殊兒童能夠充分進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，同時(shí)要對(duì)特殊兒童格外關(guān)注，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候伸出援手，予以點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助他們邁向成功。

（二）循序漸進(jìn)，開展集體活動(dòng)

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)個(gè)人的成長(zhǎng)和生活有著重要的意義。學(xué)校組織的排隊(duì)做操等活動(dòng)可以鍛煉特殊兒童的學(xué)習(xí)能力和心理素質(zhì)。因此，教師在對(duì)特殊兒童開展教育時(shí)需遵循循序漸進(jìn)的原則，為他們組織各種各樣的集體活動(dòng)，讓他們?cè)趨⑴c這些集體活動(dòng)的過程中，逐步鍛煉各方面的能力，培養(yǎng)其各方面的素養(yǎng)。

如升旗儀式這一室外活動(dòng)很容易調(diào)動(dòng)特殊兒童的參與興趣，在規(guī)劃這類型活動(dòng)的過程中，教師可以將班級(jí)兒童劃分為多個(gè)小組，讓每個(gè)小組成員輪流擔(dān)任升旗手和護(hù)旗手。升旗儀式是大型活動(dòng)，很多小學(xué)生都會(huì)參與，而升旗儀式在每周一舉行，可以讓特殊兒童在參與此活動(dòng)時(shí)有更強(qiáng)烈的主動(dòng)性和積極性，快速適應(yīng)大型集會(huì)活動(dòng)場(chǎng)面，在活動(dòng)中接受精神上的熏陶，增強(qiáng)民族自豪感。特殊兒童的心理健康教育難度大，為了全面提高教育水平，教師在教育過程中需從融合教育的理念和背景出發(fā)，注重集體活動(dòng)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新，讓特殊兒童積極參與這些活動(dòng)，積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

心理健康教育在特殊兒童的成長(zhǎng)過程中有著重要的作用，為了更好地促進(jìn)心理健康教育的開展，教師要將融合教育理念滲透到心理健康教育的方方面面，讓特殊兒童接受全面的心理健康教育，從而提高學(xué)科教學(xué)的整體水平。

【參考文獻(xiàn)】

［1］鄧芳，鄒春明.特殊兒童體育游戲的創(chuàng)編策略探究［J］.黑龍江教育（教育與教學(xué)），2021（12）：45-47.

［2］孫忠杰.如何通過師生互動(dòng)培養(yǎng)兒童的積極心理［J］.吉林教育，2016（32）：62.