【摘要】當(dāng)前，信息技術(shù)已成為開(kāi)展教育教學(xué)的重要手段。將信息技術(shù)融入幼兒園繪本教學(xué)，可使教學(xué)內(nèi)容更加直觀，為課堂教學(xué)增添更多活力，如此不僅可以吸引幼兒注意力，也能提升繪本教學(xué)實(shí)效。由此可見(jiàn)，信息技術(shù)在幼兒教學(xué)活動(dòng)中有著其他教學(xué)手段無(wú)法代替的優(yōu)勢(shì)。為確保信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)能夠得到充分發(fā)揮，文章主要對(duì)信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的具體應(yīng)用策略進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)；幼兒園；繪本教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：劉婭薇（1992—），女，江蘇省海安市長(zhǎng)江路幼兒園。

幼兒園是幼兒?jiǎn)⒚山逃闹匾獔?chǎng)所，由于幼兒年齡過(guò)小，認(rèn)知水平有限，因此他們更傾向于獲取直觀性知識(shí)，而信息技術(shù)能夠?qū)⒗L本故事以圖像和聲音相結(jié)合的方式呈現(xiàn)，這與幼兒個(gè)性特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求相契合。因此，將信息技術(shù)合理應(yīng)用于幼兒教育活動(dòng)中不僅符合幼兒個(gè)性特點(diǎn)，也能進(jìn)一步提高繪本教育實(shí)效。但在將信息技術(shù)融入繪本教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用環(huán)節(jié)仍存在一些問(wèn)題。鑒于此，幼兒教師應(yīng)深入分析當(dāng)前信息技術(shù)運(yùn)用中的常見(jiàn)問(wèn)題，找出解決方法，改善教學(xué)現(xiàn)狀，將信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的價(jià)值發(fā)揮出來(lái)。

一、繪本教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)

在繪本教學(xué)中融入信息技術(shù)的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一方面，有利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)齡前兒童正處于啟蒙階段，他們的學(xué)習(xí)能力、理解能力較為薄弱，對(duì)于外界事物有較強(qiáng)的探索心，所以在參與各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)注意力不集中等問(wèn)題，進(jìn)而影響教學(xué)效果。而信息技術(shù)將繪本故事情節(jié)以動(dòng)畫(huà)、聲音及圖形相結(jié)合的形式呈現(xiàn)，這樣符合幼兒的學(xué)習(xí)需求，能夠滿足幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

另一方面，在信息技術(shù)的支撐下，繪本教學(xué)的效率、質(zhì)量都能得到提升。以往幼兒園在開(kāi)展繪本教學(xué)時(shí)整體工作較為繁重，教學(xué)前教師既需要對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行全面分析，準(zhǔn)備相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)素材，還要根據(jù)幼兒的興趣點(diǎn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍與調(diào)整，這樣一來(lái)教師的工作強(qiáng)度較大［1］。而應(yīng)用信息技術(shù)后，教師可在網(wǎng)絡(luò)中篩選教學(xué)素材，同時(shí)也可線上完成教學(xué)整合，然后依據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行取舍，如此可減少部分工作任務(wù)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、幼兒園繪本教學(xué)中現(xiàn)存的問(wèn)題

（一）未以幼兒為主體

部分幼兒教師在組織繪本教學(xué)時(shí)并未做到以幼兒為主體，整個(gè)活動(dòng)過(guò)程仍是以教師為主導(dǎo)，單方面地向幼兒傳輸繪本內(nèi)容，而幼兒只能被動(dòng)接受和理解。這種教學(xué)方式忽略了幼兒自主性、主體性，很難對(duì)幼兒思維發(fā)展起到促進(jìn)作用。另外，個(gè)別幼兒教師在繪本教學(xué)中常常會(huì)要求幼兒依據(jù)繪本材料中所呈現(xiàn)的畫(huà)面內(nèi)容看圖說(shuō)話，這種訓(xùn)練方式限制了幼兒自學(xué)能力的提升和思維的發(fā)展，難以發(fā)揮繪本真正的教育價(jià)值。

（二）教學(xué)方法傳統(tǒng)、單一

部分教師仍然選擇以傳統(tǒng)的方法講解繪本教材，即根據(jù)繪本故事內(nèi)容進(jìn)行口頭講解，這種教學(xué)方式缺少趣味性，整體呈現(xiàn)較為死板，難以激發(fā)幼兒聆聽(tīng)和學(xué)習(xí)的興趣，更無(wú)法幫助幼兒深入理解繪本故事。第一次參與繪本閱讀活動(dòng)時(shí)，大部分幼兒會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的探索欲望，但隨著時(shí)間推移，在這種傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方法之下，幼兒的學(xué)習(xí)興趣會(huì)逐漸降低，更有甚者會(huì)對(duì)繪本學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒［2］。此外，這種教學(xué)方式不符合幼兒成長(zhǎng)規(guī)律和個(gè)性特點(diǎn)。為改善此情況，幼兒教師應(yīng)做到與時(shí)俱進(jìn)，深入挖掘繪本教學(xué)與信息技術(shù)的融合點(diǎn)，用更加多元、有趣的教學(xué)方式開(kāi)展繪本教學(xué)。

（三）未考慮到幼兒的差異性

幼兒園給幼兒所提供的活動(dòng)環(huán)境和外在條件是一樣的，但不同幼兒的家庭背景、生活閱歷和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等有明顯差異，所以在面對(duì)同一故事內(nèi)容時(shí)，不同幼兒的理解程度也有明顯區(qū)別，倘若教師采取統(tǒng)一的教學(xué)方法進(jìn)行繪本教學(xué)，是無(wú)法滿足所有幼兒的學(xué)習(xí)需求的。與此同時(shí)，生活中家長(zhǎng)也會(huì)為幼兒講解各種繪本故事，而家長(zhǎng)的講授方式與教師采用的方法可能并不相同，所以在理解故事內(nèi)容時(shí)，幼兒可能會(huì)產(chǎn)生認(rèn)知上的沖突。這一情況容易使幼兒主觀意識(shí)上出現(xiàn)矛盾，不利于幼兒思維的發(fā)展。

三、信息技術(shù)在幼兒園繪本教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）運(yùn)用信息技術(shù)為繪本教學(xué)注入活力

在幼兒教育中，繪本教學(xué)是一種極為有效的知識(shí)呈現(xiàn)方式。繪本通過(guò)圖文結(jié)合的方式，呈現(xiàn)不同的故事內(nèi)容，這些故事蘊(yùn)含著一些基本生活道理，通過(guò)閱讀和理解繪本內(nèi)容，可糾正幼兒的不良習(xí)慣，培養(yǎng)其正確的行為規(guī)范和做事準(zhǔn)則。另外，大部分繪本故事與幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)和身心特征相契合，所以繪本教學(xué)對(duì)幼兒核心素養(yǎng)的形成有重要意義。若教師單純講授繪本內(nèi)容容易使幼兒感到枯燥乏味，因此，在組織繪本教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)深入分析繪本內(nèi)容，發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，將故事內(nèi)容通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合的方式加以呈現(xiàn)，以此營(yíng)造輕松的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性［3］。

以繪本《我家是動(dòng)物園》的教學(xué)為例，教師可在活動(dòng)導(dǎo)入環(huán)節(jié)運(yùn)用希沃軟件，插入一張帶有多種動(dòng)物的圖片作為背景圖，使用遮擋效果將該背景圖隱藏起來(lái)，隨后教師依次點(diǎn)擊圖片中的不同位置，讓動(dòng)物身體局部逐一顯現(xiàn)，讓幼兒發(fā)揮想象力，猜一猜這是什么動(dòng)物，激發(fā)幼兒的研究興趣，這樣既可以調(diào)動(dòng)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，又可以為后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。在接下來(lái)的感知理解環(huán)節(jié)，教師將故事中的人物圖片利用PPT進(jìn)行展示，幫助幼兒加深理解，再運(yùn)用各種多媒體軟件功能讓靜態(tài)繪本圖“動(dòng)”起來(lái)，為幼兒營(yíng)造良好的視聽(tīng)環(huán)境，調(diào)動(dòng)其參與學(xué)習(xí)的熱情。這種創(chuàng)設(shè)繪本情境的方式可調(diào)動(dòng)幼兒的多種感官感受，使其理解繪本內(nèi)容，并以此感悟繪本內(nèi)涵。例如，在講解描述自然風(fēng)景的繪本故事內(nèi)容時(shí)，教師可利用多媒體播放雷聲、雨聲、水流聲等，而在講解關(guān)于動(dòng)植物的繪本故事時(shí)，教師可播放蟲(chóng)叫、鳥(niǎo)鳴以及其他動(dòng)物的聲音，這樣既能讓幼兒對(duì)自然界和動(dòng)物的聲音進(jìn)行了解，也可起到渲染故事氛圍的作用。以《猜猜我多愛(ài)你》這一繪本的教學(xué)為例，在講解到兔媽媽表達(dá)自己對(duì)寶寶的愛(ài)意時(shí)，為烘托氛圍，教師可配以舒緩的音樂(lè)，使幼兒有一種身臨其境之感，從而能夠自覺(jué)回想起母親的關(guān)懷與呵護(hù)。以音樂(lè)配合動(dòng)畫(huà)可有效刺激幼兒的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)感官，從而激發(fā)幼兒的情感共鳴，使其深入理解繪本情節(jié)。

（二）巧用信息技術(shù)挖掘繪本教學(xué)多重價(jià)值

盡管繪本多以淺顯易懂的故事呈現(xiàn)，在教學(xué)中幼兒只需要聽(tīng)懂并理解其大致內(nèi)容即可，但其實(shí)很多繪本故事中還暗藏深意。要想真正發(fā)揮繪本的深層教育價(jià)值，教師還要利用信息技術(shù)對(duì)繪本中的故事元素進(jìn)行拆解分析和重新建構(gòu)，組織開(kāi)展不同形式的教學(xué)活動(dòng)。開(kāi)展繪本活動(dòng)的關(guān)鍵是讓幼兒學(xué)會(huì)如何看圖，確保幼兒能夠通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)重要信息，提高幼兒的表達(dá)能力。因此，在組織其他教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可將繪本圖片與幼兒生活相連接，讓其嘗試進(jìn)行表達(dá)，也可通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建生活化活動(dòng)氛圍，讓幼兒在真實(shí)的情境中更為深入地理解和闡述圖片內(nèi)容，這種方式既能對(duì)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行針對(duì)性訓(xùn)練，也能實(shí)現(xiàn)讓幼兒語(yǔ)言、思維發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)［4］。例如，《我家是動(dòng)物園》繪本圖畫(huà)元素豐富，在講解過(guò)程中，教師可以讓幼兒仔細(xì)觀察繪本中的圖片，說(shuō)出每個(gè)人物的外貌特征，再用同樣的方法說(shuō)說(shuō)自己的家人。這樣一來(lái)，既能提高幼兒的觀察能力、表達(dá)能力，又能增進(jìn)幼兒對(duì)家人的了解。

（三）活用信息技術(shù)整合繪本教學(xué)內(nèi)容

不同繪本內(nèi)容的教學(xué)功效有一定區(qū)別，同時(shí)適用范圍也有極大差異，因此教師要做到結(jié)合不同年齡層次幼兒的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)內(nèi)容。針對(duì)該要求，教師可應(yīng)用信息技術(shù)的多樣化功能，對(duì)繪本內(nèi)容重新進(jìn)行整合，選擇一些對(duì)幼兒成長(zhǎng)有利的繪本素材，摒棄那些影響幼兒發(fā)展的繪本故事。與此同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)不同年齡、層次幼兒的學(xué)習(xí)接受能力加以考慮，做到具體問(wèn)題具體分析，對(duì)于一些晦澀難懂的繪本故事可適當(dāng)調(diào)整與修改，降低理解難度，以此實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)［5］。除此之外，教師可借助信息技術(shù)整合同一類型但不同內(nèi)容的繪本故事，通過(guò)將多樣故事進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，豐富繪本內(nèi)容，為幼兒帶來(lái)全新感受。幼兒對(duì)陌生事物有極強(qiáng)的探索欲望和新鮮感，基于這一特征，教師可用投影展示繪本圖片，讓幼兒發(fā)揮自身想象能力自行創(chuàng)編故事，以此創(chuàng)造全新的故事。這種教學(xué)方法不僅能夠充分激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，也可對(duì)其創(chuàng)新能力加以鍛煉。

（四）依托信息技術(shù)拓展幼兒想象空間

幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)和閱歷不足，文化知識(shí)掌握較少，所以他們?cè)诒硎鲎陨碛^點(diǎn)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、中斷的現(xiàn)象。而在信息技術(shù)的支持下，教師可以挖掘更多的繪本閱讀素材，幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)、拓寬知識(shí)視野，使其逐步感受自然環(huán)境和現(xiàn)實(shí)世界。隨著幼兒主觀認(rèn)知的日漸豐富，幼兒的想象能力、創(chuàng)造能力及語(yǔ)言表達(dá)能力皆會(huì)有明顯提升。例如，買(mǎi)菜這一活動(dòng)幼兒并不陌生，但是一般買(mǎi)菜過(guò)程都是由家長(zhǎng)主導(dǎo)，幼兒只是在旁觀看?；诖?，在講解繪本《最受歡迎的蔬菜》時(shí)，教師可導(dǎo)入相關(guān)視頻，讓幼兒更為全面地了解菜市場(chǎng)的真實(shí)情境，隨后再通過(guò)VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)讓幼兒“獨(dú)自去買(mǎi)菜”。在VR虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的支撐下，幼兒可直接與銷售員進(jìn)行交流，并根據(jù)自身需求提出購(gòu)買(mǎi)問(wèn)題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒表達(dá)不完整時(shí)，教師可以從旁引導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)精準(zhǔn)表達(dá)自身的想法和觀點(diǎn)［6］。這一實(shí)踐訓(xùn)練不僅可幫助幼兒豐富生活經(jīng)驗(yàn)，還能對(duì)其交往能力和表達(dá)能力進(jìn)行有效訓(xùn)練。與傳統(tǒng)繪本教學(xué)相比，信息技術(shù)的應(yīng)用顯然更能吸引幼兒注意力，同時(shí)也能進(jìn)一步激發(fā)其語(yǔ)言思維的活力，提升活動(dòng)教學(xué)成效。

（五）善用信息技術(shù)為幼兒提供自學(xué)機(jī)會(huì)

繪本教學(xué)是促進(jìn)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的重要途徑，在繪本教學(xué)中，教師應(yīng)通過(guò)正確的指導(dǎo)讓幼兒變得愿意說(shuō)、喜歡說(shuō)，并且能夠完整說(shuō)出一段話。各幼兒園在組織繪本教學(xué)時(shí)通常都是以集體活動(dòng)為主，在這種情況下，教師無(wú)法傾聽(tīng)每名幼兒所表達(dá)的內(nèi)容，不能一一對(duì)幼兒的各種提問(wèn)進(jìn)行及時(shí)回應(yīng)。有了信息技術(shù)的支持后，教師可借助學(xué)習(xí)平板給予幼兒更多的自學(xué)機(jī)會(huì)，讓幼兒在平板上隨時(shí)記錄下自己想要表達(dá)的內(nèi)容，形成學(xué)習(xí)記錄，以作為教師后續(xù)繪調(diào)整本教學(xué)方法的重要依據(jù)。以繪本《七彩的風(fēng)》的教學(xué)為例，在活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，教師可利用“曉黑板”APP中的討論功能，引導(dǎo)幼兒展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，并讓幼兒將自己所要講述的圖片和具體講解內(nèi)容錄音上傳至學(xué)習(xí)平板，待上傳結(jié)束后，幼兒可在討論區(qū)功能中傾聽(tīng)他人的錄音并進(jìn)行評(píng)價(jià)和點(diǎn)贊。教學(xué)結(jié)束后，教師可利用投屏功能將點(diǎn)贊最多的錄音進(jìn)行播放，以此激勵(lì)每名幼兒都能做到敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)。

（六）基于信息技術(shù)為幼兒搭建自我展示平臺(tái)

對(duì)于一些主題立意較好、情節(jié)豐富的人文繪本，教師可將其改編為繪本劇，讓幼兒通過(guò)表演的方式將整個(gè)故事內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)。該教學(xué)方式一方面可以讓幼兒鞏固所學(xué)內(nèi)容，另一方面也可以提升幼兒的表達(dá)能力、表演能力，同時(shí)也有利于教師檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)成果。在繪本劇表演環(huán)節(jié)，教師可充分利用手機(jī)、交互式一體機(jī)、學(xué)習(xí)平板等播放背景音樂(lè)，為幼兒營(yíng)造良好的表演氛圍，還要將幼兒的表演全程錄制下來(lái)，這樣在回看表演時(shí)，幼兒能夠獲取強(qiáng)烈的滿足感，并且其表達(dá)信心也會(huì)所增強(qiáng)。幼兒都有強(qiáng)烈的表演欲望，教師借助信息技術(shù)助力幼兒展示自我，能夠提高幼兒的相關(guān)技能，讓幼兒實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，繪本教學(xué)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展有重要影響。而單一、枯燥的繪本教學(xué)不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)幼兒參與興趣，可能還會(huì)給幼兒發(fā)展帶來(lái)一定的消極影響。為此，教師需不斷挖掘繪本教學(xué)與信息技術(shù)的有效融合點(diǎn)，以此為繪本活動(dòng)組織增添更多的活力，助力幼兒思維能力的進(jìn)一步提升，發(fā)展其想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)。

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