論6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的有效應(yīng)用

【摘要】游戲材料在幼兒日常學(xué)習(xí)、生活中扮演著重要角色，而幼兒作為使用者自然也需要負(fù)一定的管理責(zé)任。6S管理理念在幼兒園管理中的有效應(yīng)用，能夠引導(dǎo)幼兒的行為，讓幼兒在有規(guī)則的自由中自然成長(zhǎng)，并且養(yǎng)成主動(dòng)歸還、整理自主游戲材料的良好習(xí)慣，從而為他們的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)?；诖耍恼乱酝苿?dòng)幼兒教育管理創(chuàng)新、促進(jìn)幼兒健康發(fā)展為目的，對(duì)6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的有效應(yīng)用進(jìn)行研究，并給出參考建議。

【關(guān)鍵詞】6S管理理念；幼兒園；自主游戲材料；管理應(yīng)用

【基金項(xiàng)目】本文系2021年度南平市基礎(chǔ)教育課程教學(xué)研究立項(xiàng)課題“‘6S管理理念’在戶外游戲材料管理中的運(yùn)用研究”（立項(xiàng)批號(hào)：NJYKT2021-057）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：李凌（1979—），女，福建省邵武市實(shí)驗(yàn)幼兒園第三分園。

游戲材料在幼兒園活動(dòng)中的重要性不可忽視，是幼兒自主進(jìn)行游戲的重要載體。幼兒教師每天都面臨著繁雜的整理任務(wù)，在整理過(guò)程中幼兒的表現(xiàn)也展現(xiàn)了他們不同的素養(yǎng)。例如有的幼兒能夠自覺(jué)將玩過(guò)的玩具放回原位，減輕教師整理的負(fù)擔(dān)；有的幼兒能夠幫助教師做些力所能及的事情，或者有效完成教師安排的工作；有的幼兒則對(duì)散落一地的玩具材料視而不見(jiàn)，對(duì)教師的提醒和環(huán)境中的提示語(yǔ)也視而不見(jiàn)。對(duì)此，幼兒園應(yīng)從責(zé)任教育的角度出發(fā)，引入6S管理理念，促使幼兒管理自主游戲材料，以激發(fā)他們的責(zé)任感，讓他們主動(dòng)承擔(dān)任務(wù)，完成任務(wù)，在管理游戲材料中健康成長(zhǎng)［1］。

6S管理主要是指對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)各生產(chǎn)要素（主要是物的要素）所處的狀態(tài)不斷進(jìn)行整理（SEIRI）、整頓（SEITON）、清掃（SEISO）、清潔（SEIKETSU）、安全（SAFETY）以及提升人的素養(yǎng)（SHITSUKE）的活動(dòng)。6S管理理念充分體現(xiàn)了事事有管理、時(shí)時(shí)要管理、處處都管理的有序工作原則。在幼兒管理自主游戲材料的過(guò)程中合理引入6S管理理念，對(duì)提高物品管理效率、規(guī)范游戲現(xiàn)場(chǎng)、提升幼兒的綜合素養(yǎng)有著重要的意義?；诖?，幼兒園應(yīng)優(yōu)化教育管理模式，創(chuàng)造良好的管理環(huán)境，制訂教育引導(dǎo)措施，促使幼兒真正參與到自主游戲材料管理中來(lái)，并實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。

一、組織互動(dòng)討論，明確管理責(zé)任

筆者通過(guò)日常觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)幼兒都不具備自覺(jué)管理游戲材料的意識(shí)和能力，在游戲中將各種材料隨取隨放是常態(tài)。存在這種情況的一個(gè)關(guān)鍵性的原因是幼兒尚未形成責(zé)任意識(shí)。對(duì)此，教師在引入6S管理模式的過(guò)程中，應(yīng)加強(qiáng)與幼兒的互動(dòng)交流，讓幼兒認(rèn)識(shí)到將游戲材料放回原位、按要求管理游戲材料是自己應(yīng)該做的，然后通過(guò)劃分責(zé)任強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)，促使幼兒真正參與到游戲材料管理中來(lái)。

（一）組織討論，培養(yǎng)意識(shí)

在日常教學(xué)管理中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況組織討論活動(dòng)，向他們拋出問(wèn)題，讓他們意識(shí)到自己在自主游戲材料管理中也應(yīng)該承擔(dān)一部分責(zé)任。例如在大班管理教育中，為提高大班幼兒自主管理游戲材料的能力，教師組織了系列調(diào)查、采訪活動(dòng)，并提出“在日常游戲中，你會(huì)主動(dòng)將游戲材料放回原處嗎？”“我們?yōu)槭裁匆刻煺磉@些游戲材料呢？”的問(wèn)題。在問(wèn)題的引導(dǎo)下，幼兒紛紛表達(dá)自己的想法，有的幼兒通過(guò)回憶發(fā)現(xiàn)自己并不總是將游戲材料放回原處，當(dāng)然也有其他幼兒和自己一樣隨意堆放玩具。在教師的引導(dǎo)下，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到整理游戲材料的重要性，即為下一次游戲創(chuàng)造空間，保證下一次游戲時(shí)自己可以順利找到想要的材料。接下來(lái)，教師繼續(xù)提問(wèn)：“班級(jí)的游戲區(qū)域中有豐富多樣的游戲材料，我們?cè)撊绾喂芾磉@些材料？如何保證它們的整潔有序呢？”教師引導(dǎo)幼兒自主討論，并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)。有的幼兒認(rèn)為可以借助自己畫(huà)的標(biāo)識(shí)來(lái)對(duì)游戲材料進(jìn)行分類，有的幼兒表示自己在飯后或區(qū)域游戲后會(huì)主動(dòng)將玩過(guò)的材料放回原處……通過(guò)討論，幼兒逐漸認(rèn)識(shí)到管理游戲材料的重要性，也認(rèn)識(shí)到了自己身上的責(zé)任［2］。

（二）明確責(zé)任，強(qiáng)化意識(shí)

責(zé)任意識(shí)的培養(yǎng)不能停留在口頭上，而應(yīng)該落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)上。責(zé)任的概念十分抽象，幼兒理解起來(lái)有難度，同時(shí)受年齡的影響，他們對(duì)如何履行責(zé)任也缺乏思路。對(duì)此，教師有必要根據(jù)6S管理模式的要求，為幼兒劃分責(zé)任，并通過(guò)圖示、文字等形式具體說(shuō)明幼兒在游戲材料管理中應(yīng)該完成的工作，逐漸強(qiáng)化幼兒的責(zé)任意識(shí)，讓他們明白自己的責(zé)任，并提高管理游戲材料的自覺(jué)性。例如在區(qū)域游戲材料管理中，教師可以采取設(shè)置“小小管理員”的方式，將各項(xiàng)責(zé)任落實(shí)到每個(gè)幼兒身上。幼兒在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)游戲材料的類別進(jìn)行管理，每天在同伴的配合下完成管理工作，或者配合教師進(jìn)行簡(jiǎn)單的整理、整頓、清掃、清潔等工作。小小管理員采用“輪流制”，每隔一段時(shí)間重新競(jìng)選一次。這樣幼兒為了能夠當(dāng)上管理員，會(huì)努力提高自我管理的能力。而教師要本著充分尊重幼兒意愿、尊重個(gè)體差異的原則，讓每一個(gè)幼兒都能夠公平地參與到游戲材料管理中，提高幼兒對(duì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)，鍛煉他們履行責(zé)任的能力。

二、完善管理細(xì)節(jié)，履行管理責(zé)任

在明確了管理責(zé)任之后，教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)履行責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)指導(dǎo)中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，設(shè)置不同的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，制訂相應(yīng)的項(xiàng)目要求和標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)6S管理理念，應(yīng)用標(biāo)識(shí)管理方式，引導(dǎo)幼兒關(guān)注細(xì)節(jié)，完善細(xì)節(jié)，促使幼兒實(shí)施游戲材料管理，幫各種材料找到“家”。履行責(zé)任能夠讓每一個(gè)幼兒都成為班級(jí)的小主人，參與班級(jí)管理，培養(yǎng)他們的專注力和責(zé)任心。

（一）合理利用標(biāo)記，實(shí)現(xiàn)細(xì)節(jié)管理

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》要求幼兒園應(yīng)培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字符號(hào)的興趣，把生活中常見(jiàn)的標(biāo)記引入幼兒園的環(huán)境中，結(jié)合幼兒園的實(shí)際情況設(shè)置一些特殊的標(biāo)記，從而引導(dǎo)、暗示幼兒自覺(jué)遵守。在6S管理模式中，標(biāo)記是實(shí)現(xiàn)分類管理的重要工具，同時(shí)也是優(yōu)化管理細(xì)節(jié)的重要形式。因此，在幼兒管理自主游戲材料的過(guò)程中，教師可以幫助幼兒設(shè)計(jì)各類標(biāo)記，也可以引導(dǎo)幼兒自主設(shè)計(jì)標(biāo)記，以優(yōu)化管理細(xì)節(jié)，提高幼兒的自主管理能力。例如在大班區(qū)域游戲材料管理過(guò)程中，教師根據(jù)6S管理理念，組織幼兒設(shè)計(jì)了材料標(biāo)識(shí)圖，讓幼兒書(shū)寫(xiě)材料名稱，按學(xué)號(hào)分工管理物品，按照物品的顏色、特征、大小等進(jìn)行分類擺放。幼兒按照形狀對(duì)建構(gòu)區(qū)里的清水積木進(jìn)行了分類，并畫(huà)上標(biāo)記進(jìn)行收納；給實(shí)驗(yàn)區(qū)和益智區(qū)的各類材料貼上了標(biāo)簽，并畫(huà)出了游戲玩法；為閱讀區(qū)中的游戲指導(dǎo)類書(shū)籍做了明確的標(biāo)記，讓這些書(shū)籍有了“家”。小班幼兒以具象思維為主，能夠很快記住不同的形象標(biāo)識(shí)。對(duì)于小班幼兒，教師可以讓他們利用不同的顏色標(biāo)識(shí)進(jìn)行分類，如在美工區(qū)用紅色標(biāo)識(shí)，在科學(xué)區(qū)用藍(lán)色標(biāo)識(shí)，在角色表演區(qū)用橙色標(biāo)識(shí)。中班和大班的幼兒具備一定的理解能力，自主探索意識(shí)有了明顯的變化，所以教師要針對(duì)幼兒的發(fā)展需求，尊重他們的意愿和想法，實(shí)施個(gè)性化管理，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)參加認(rèn)領(lǐng)材料的活動(dòng)，并按自己的想法進(jìn)行管理，設(shè)計(jì)個(gè)性化標(biāo)簽。例如，教師可以利用圖片、實(shí)物標(biāo)識(shí)或文字來(lái)對(duì)中班或大班的幼兒進(jìn)行標(biāo)識(shí)管理，這種方式既可以實(shí)現(xiàn)規(guī)范化的管理，同時(shí)也能夠讓幼兒在生活化的環(huán)境中有效地進(jìn)行識(shí)字，執(zhí)行班級(jí)內(nèi)標(biāo)識(shí)的各項(xiàng)活動(dòng)規(guī)定，提高其在日?；顒?dòng)中的積極性和主動(dòng)性。在進(jìn)行標(biāo)識(shí)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也可以邀請(qǐng)幼兒共同進(jìn)行設(shè)計(jì)，這種方式能夠有效培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，使幼兒在自由的環(huán)境下自主管理游戲材料，履行管理責(zé)任［3］。

（二）制作管理表冊(cè)，加強(qiáng)過(guò)程管理

游戲材料有使用就會(huì)有損耗，為了提高游戲材料的管理效率，教師應(yīng)制作管理表冊(cè)，及時(shí)記錄物品的變化，實(shí)現(xiàn)全過(guò)程管理［4］。根據(jù)6S管理理念，對(duì)物品進(jìn)行定期整頓，將必需的物品整理出來(lái)，并分門(mén)別類加以標(biāo)示，是確保使用者能夠準(zhǔn)確無(wú)誤地拿取物品的前提。在整頓過(guò)程中，管理者要根據(jù)物品特性對(duì)物品進(jìn)行命名和標(biāo)示，制訂標(biāo)準(zhǔn)和使用規(guī)范，確定物品的名稱，然后根據(jù)場(chǎng)所、方法、標(biāo)識(shí)這三項(xiàng)要素進(jìn)行定置管理，保證物品在特定的區(qū)域內(nèi)，能夠讓使用者迅速拿到。接下來(lái)，管理者要每天進(jìn)行自我檢查，整理不必要的物品，檢查物品的擺放是否規(guī)范。這樣的規(guī)范操作是實(shí)現(xiàn)物品整頓、定期更新的重要方式。在指導(dǎo)幼兒管理自主游戲材料時(shí)，教師應(yīng)將這些規(guī)則以他們能夠接受的方式呈現(xiàn)，并指導(dǎo)幼兒制作管理表冊(cè)，讓幼兒將游戲材料的詳細(xì)信息都記錄下來(lái)，尤其是材料的變動(dòng)情況。例如在大班實(shí)驗(yàn)區(qū)的材料管理中，教師指導(dǎo)幼兒對(duì)自己負(fù)責(zé)的材料進(jìn)行觀察記錄，重點(diǎn)記錄實(shí)驗(yàn)材料的破損情況，提出更換建議，對(duì)新投放的材料做好標(biāo)記，完成登記。這樣能實(shí)現(xiàn)對(duì)游戲材料的過(guò)程管理，培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提升他們履行責(zé)任的能力［5］。

三、加強(qiáng)評(píng)價(jià)反饋，保證管理效果

在日常生活中，教師的一言一行都在對(duì)幼兒進(jìn)行著評(píng)價(jià)，語(yǔ)言的描述、肢體的動(dòng)作以及情緒的回應(yīng)都在向他們傳遞成年人的看法和態(tài)度。在幼兒管理自主游戲材料的過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)對(duì)于幼兒來(lái)講十分重要，教師一道關(guān)注的目光、一個(gè)親切的手勢(shì)、一個(gè)微小的點(diǎn)頭、一個(gè)會(huì)心的微笑，都會(huì)給幼兒帶來(lái)無(wú)聲的激勵(lì)，讓幼兒得到肯定，并以更加飽滿的熱情參與到班級(jí)管理中；相反，教師一個(gè)生氣的眼神、一個(gè)厭煩的手勢(shì)、一個(gè)無(wú)奈的搖頭、一個(gè)冷漠的表情，都可能對(duì)幼兒造成傷害，讓他們對(duì)自己的管理工作失去信心，甚至失去履行責(zé)任的動(dòng)力。對(duì)此，在6S管理理念的指導(dǎo)下，教師應(yīng)注重評(píng)價(jià)和反饋，對(duì)幼兒的管理行為進(jìn)行激勵(lì)和指導(dǎo)，讓他們?cè)诒徽J(rèn)同、被肯定中更加主動(dòng)地管理游戲材料。

（一）加強(qiáng)積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒管理

積極評(píng)價(jià)是基于積極的情感和具體指向的正面評(píng)價(jià)。教師要給予幼兒積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，給予幼兒正面評(píng)價(jià)，幫助幼兒逐步樹(shù)立自信。在組織幼兒管理自主游戲材料的過(guò)程中，教師要重視積極評(píng)價(jià)，激勵(lì)幼兒的正向行為，對(duì)幼兒的管理成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)教師還應(yīng)將對(duì)幼兒的評(píng)價(jià)融入一日生活的點(diǎn)滴中，讓幼兒時(shí)刻認(rèn)識(shí)到自己所履行的責(zé)任受到了他人的認(rèn)可。在教師的愛(ài)與理解中，幼兒能夠主動(dòng)規(guī)范自身的行為，采取自己的方法管理游戲材料，提高參與班級(jí)管理的自覺(jué)性，逐漸樹(shù)立自我管理意識(shí)。

（二）加強(qiáng)行為引導(dǎo)，不斷優(yōu)化管理

6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的應(yīng)用，不僅能夠引導(dǎo)幼兒參與班級(jí)管理，更能夠促進(jìn)幼兒素養(yǎng)的發(fā)展，而素養(yǎng)的發(fā)展是在反饋與糾正的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)的。幼兒在整理、整頓游戲材料的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)各種問(wèn)題，很多時(shí)候他們的管理效果并不盡如人意。但是，教師并不能因此拒絕幼兒的參與，相反，還應(yīng)將他們?cè)诠芾碇谐霈F(xiàn)的錯(cuò)誤當(dāng)作素養(yǎng)培育的重要契機(jī)，讓他們主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，從被動(dòng)管理變?yōu)橹鲃?dòng)管理，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。例如在大班自主游戲材料管理中，教師根據(jù)6S管理理念選出“小小管理員”，讓他們負(fù)責(zé)整理美工區(qū)的各種材料。通過(guò)教師的觀察以及其他幼兒的反饋，管理中的一些問(wèn)題逐漸暴露。美工區(qū)內(nèi)油畫(huà)棒的名字有的放在了左邊，有的放在了右邊，不統(tǒng)一，因此教師要求名字和標(biāo)記統(tǒng)一放在右側(cè)，這樣看上去更加整齊。此外，一些材料雜亂地堆放在整理籃內(nèi)，沒(méi)有按照顏色進(jìn)行分類。針對(duì)該現(xiàn)象，教師進(jìn)行了總結(jié)，并向“小小管理員”提出了反饋建議，同時(shí)也調(diào)整了管理要求，為“小小管理員”提供了彩色小夾子，提醒他們進(jìn)行分類擺放。在教師的輔助下，“小小管理員”在管理中進(jìn)行了細(xì)致的調(diào)整，讓美工區(qū)的各種材料變得井然有序。通過(guò)這樣的反饋和改進(jìn)，幼兒履行責(zé)任的能力得到了一定的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

總之，6S管理理念在幼兒管理自主游戲材料中的應(yīng)用應(yīng)該從管理問(wèn)題入手，讓幼兒主動(dòng)參與到分類整理、標(biāo)記設(shè)計(jì)、環(huán)境改造等活動(dòng)中，培養(yǎng)他們的責(zé)任意識(shí)和管理能力。通過(guò)教師長(zhǎng)期的教育指導(dǎo)，幼兒能夠在管理自主游戲材料的過(guò)程中提高自我服務(wù)、自我保護(hù)、自我管理的能力，養(yǎng)成自覺(jué)整理物品、維護(hù)空間環(huán)境的良好習(xí)慣。教師應(yīng)堅(jiān)持以人為本的理念，尊重幼兒的管理能力，并時(shí)刻滲透6S管理理念，讓幼兒真正成為管理工作中的主角，促進(jìn)其健康發(fā)展。

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