項目式學習在高中地理教學中的實踐運用分析

【摘要】項目式學習模式在高中地理教學中的運用，是基于地理學科課程標準的指導，以真實的問題為驅(qū)動，以小組合作為單位實施的可以引領學生深度學習的探究性學習活動。與傳統(tǒng)的教學模式相比，項目式學習更加強調(diào)學生的主體地位，可以通過明確的項目研究目標，激活學生的合作探究意識，促使學生在利用多種方式完成學習的過程中，獲得學科核心素養(yǎng)的提升。基于此，文章主要就項目式學習在高中地理教學中的實踐運用策略展開分析，旨在優(yōu)化地理教師的項目式學習實施方法，促進高中地理教學有效性的提升。

【關鍵詞】高中；地理；項目式學習；實踐；運用

作者簡介：周?。?979—），男，江蘇省南通市如東縣高級中學。

在新一輪課程改革的背景下，如何落實核心素養(yǎng)的培育成為眾多教師關注的話題，對于高中地理學科而言，教師需要將教學的重心放在培養(yǎng)學生家國情懷、地理問題意識、實踐能力等方面。就目前的高中地理教學情況來看，不少教師仍然堅持使用傳統(tǒng)的知識灌輸教學模式，過于重視知識的傳授，導致高中地理教學與課程改革脫節(jié)。為了改變高中地理教學的現(xiàn)狀，教師需要找到更為有效的教學方法，以滿足課程改革與學生核心素養(yǎng)發(fā)展的需求。項目式學習是一種十分有效的教學指導方法，可以促使學生在項目的引領下，獲得探究性思維、問題解決能力以及生活實踐能力的發(fā)展。

一、項目準備階段

（一）明確項目

項目式學習開展的前提是具備明確的項目主題，教師科學合理地確立項目主題對于后續(xù)的項目教學內(nèi)容選擇以及項目教學活動的開展都有著十分重要的影響，可以說，項目主題的確立是項目式學習成功的一半，它能夠為教師的教學活動開展指明方向，提供依據(jù)［1］。一個好的項目主題，需要教師以地理課程標準為基礎，充分地考慮學生現(xiàn)階段的認知水平、實踐能力以及探究興趣點，并聯(lián)系社會熱點話題，以促進學生理解知識、積累經(jīng)驗以及升華情感態(tài)度與價值觀。

高中地理教學的內(nèi)容主要可以分為自然地理類與人文地理類，文章選擇自然地理類中的“喀斯特地貌”為項目式學習的主題，項目探究的具體內(nèi)容為“喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱的原因及其對經(jīng)濟發(fā)展的影響”。在此項目主題的教學中，涉及內(nèi)力與外力兩大因素對地表形態(tài)、周邊自然環(huán)境的影響，并涉及喀斯特地貌的特點，其中包含的信息量較大，不僅需要學生掌握地形、地貌的特點及其對自然的整體性影響，還需要學生掌握人類活動、內(nèi)力、外力與地表形態(tài)變化之間的關系，因此，此項目式學習活動的開展，需要建立在學生學習完人教版高中地理必修1第四章“地表形態(tài)的塑造”之后。雖然學生掌握了喀斯特地貌的一些基本信息，但是卻并不深入，或者是掌握的內(nèi)容比較零散，沒有建立系統(tǒng)性認知。為了幫助學生順利地完成項目式學習，教師可以在項目式學習中，融入喀斯特地貌的定義、類型、特點等內(nèi)容，幫助學生系統(tǒng)地梳理知識點，從而為子項目的開展做好鋪墊。

（二）確立目標

教師應根據(jù)項目主題與項目探究內(nèi)容，確立以下項目式學習目標。

1.知識與技能目標：了解喀斯特地貌的概念及其峰叢山地的特點；認識生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間存在互相影響的關系，理解生態(tài)建設是保障區(qū)域發(fā)展的重要條件；能夠在以“喀斯特地貌”為主題的項目式學習中，掌握項目式學習的基本流程，并獲得問題探究能力的提升。

2.過程與方法目標：能夠在生態(tài)環(huán)境脆弱原因的探究過程中，進一步掌握地理資源獲取的方法與途徑；能夠在對生態(tài)建設與經(jīng)濟發(fā)展關系的研究中，強化關鍵信息獲取、分析、整理與歸納的能力；能夠在對生態(tài)環(huán)境脆弱原因的分析過程中，獲得思維能力的鍛煉；在經(jīng)歷項目式學習后，掌握合作學習的方法［2］。

3.情感態(tài)度與價值觀目標：通過對生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展之間的相互影響分析，樹立熱愛自然的意識，能夠主動地承擔保護生態(tài)環(huán)境的責任，建立人地協(xié)調(diào)觀；在喀斯特地貌的相關項目問題解決之后，能夠主動地關懷家鄉(xiāng)的生態(tài)環(huán)境與經(jīng)濟發(fā)展，形成熱愛家鄉(xiāng)、關注家鄉(xiāng)發(fā)展的積極情感。

結合項目式學習確立目標后，教師應繼續(xù)設置項目式學習的主問題：“如何促進喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展？”以此主問題為驅(qū)動，促使學生主動地搜集資料，分析導致該地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱的自然原因以及人為原因，提高學生的分析與判斷能力、區(qū)域認知能力。與此同時，在對人為原因所造成地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱的問題分析中，學生會認識到人與自然想要保持和諧的發(fā)展，就需要人主動地愛護與保護自然環(huán)境，增強社會責任感。

二、項目開展階段

（一）制訂計劃

1.項目內(nèi)容的設計

根據(jù)“喀斯特地貌”這個項目主題需要解決的主要問題以及學科邏輯，教師可以將項目活動的內(nèi)容劃分為多個子項目，供學生參考。子項目的設計可以起到降低學生項目探究難度的作用，同時也為學生的項目式學習提供方向，避免學生盲目地探究。項目內(nèi)容的設計主要有以下方向。

（1）總結喀斯特地貌的特點。

（2）分析喀斯特峰叢山地生態(tài)環(huán)境脆弱的原因。

（3）分析生態(tài)環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展存在哪些影響。

（4）針對生態(tài)環(huán)境脆弱的原因，提出改善的建議。

2.合理安排項目探究活動的課時與場所

教師需要根據(jù)四個子項目合理地安排課時，調(diào)節(jié)教學進度。在“喀斯特地貌”的項目式學習中，教師要綜合考量，可將項目式學習的課時安排為兩周，將項目探究活動開展的場所安排在課堂。在兩周的課時內(nèi)，教師要引導學生完成項目介紹、項目引入、基礎知識學習以及項目展示評價等任務。

（二）活動探究

1.情境創(chuàng)設

情境創(chuàng)設是當前較為熱門的一種教學方法，其作用在于引領學生入情入境，讓學生產(chǎn)生強烈的學習與探究欲望。如在以“喀斯特地貌”為主題的項目式學習中，教師可以借助多媒體設備播放《美麗的貧困》視頻片段，學生觀看視頻可以了解多姿多彩的喀斯特美景。受到喀斯特地貌的影響，貴州有許多美麗的景色，如思南石林、荔波小七孔水上森林等，令各國游客贊不絕口。對于當?shù)氐木用駚碚f，石林、峰叢以及溶洞等美麗的景色卻是煩惱，因為這些美麗的景色造成嚴重的缺水、缺土問題，而崎嶇的山路影響了當?shù)氐慕煌?，也阻礙了當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展，因此不少人將其稱為“美麗的貧困”。

學生通過視頻，直觀地欣賞到喀斯特地貌所帶來的自然奇觀，這種視覺的沖擊更加容易引發(fā)學生的探究興趣，并讓學生體會到美景背后人們的艱難求生，達到認知沖突的效果，從而為學生的項目式學習提供動力。

2.項目引入

確立項目主題，介紹項目開展的具體內(nèi)容，是項目式學習活動開展的關鍵環(huán)節(jié)，可以保障學生在項目式學習中具備清晰的認知，從而有序地完成項目任務。在項目式學習中，教師可通過語言講述的方式引入項目主題：“貴州素有‘喀斯特王國’之稱，但是也正因為喀斯特地貌，導致貴州當?shù)厣铰菲閸纭⑼寥镭汃?、?jīng)濟發(fā)展水平滯后。同學們能否提出一些有效的建議，促進當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展呢？今天，我們就以‘如何促進喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展’這一問題為主要探究任務，完成接下來的項目式學習內(nèi)容?！?/p>

3.子項目探究

為了降低學生的項目式學習難度，教師應結合主項目的探究內(nèi)容將其分成多個子項目，以促進學生在項目式學習中獲得學習能力、思考能力以及解決問題能力的發(fā)展。

子項目1：喀斯特峰叢山地有什么特點？

子項目1主要是讓學生掌握喀斯特地貌的相關概念以及這一地貌的特點，為此，教師要為學生提供學習材料，利用多媒體課件展示喀斯特地貌，要求學生通過相關材料和圖片，總結喀斯特地貌的分布與地貌特點，為學生的項目探究積累基礎知識。學生經(jīng)過討論與分析，能夠總結出喀斯特地貌中有較多的可溶性巖石，如石灰?guī)r等，在一定的條件下，這些可溶性巖石會溶于水，或沿著水流的方向被帶走，或沉于水底，因此會在地表或地下形成形態(tài)萬千的地貌，這就是喀斯特地貌。我國的喀斯特地貌主要分布在貴州、云南以及廣西等地。

為了讓學生了解喀斯特峰叢的概念，引領學生主動地總結喀斯特峰叢山地的特點，教師可以為學生展示該地貌的景觀演變圖，學生通過觀察，可以了解在流水的作用下，原本極厚的溶溝逐漸演變成洼地、峰叢、峰林、孤峰、殘丘。

接下來，教師可以要求學生以小組為單位，搜集資料，并用簡短的語言歸納喀斯特峰叢山地的特點。其中一個小組總結了以下幾個特點。（1）成片山峰，地表崎嶇，山坡的坡度較大。（2）地面多裂縫發(fā)育。（3）地表水容易流失，周圍多地下暗河。在這個小組總結完之后，教師鼓勵其他小組進一步補充與完善，有一個小組的學生將自己的發(fā)現(xiàn)分享出來：“除此之外，喀斯特峰叢山地地區(qū)的降水量較大，且持續(xù)時間長，植被以亞熱帶常綠闊葉林為主?！庇纱?，學生輕松地總結出喀斯特地貌的概念以及特點。

子項目2：喀斯特峰叢山地地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱的原因是什么？

對于子項目2的探究，學生需要有明確的探究對象，才能找出生態(tài)環(huán)境脆弱的具體原因。因此在學生開展項目探究之前，教師可以幫助學生選擇比較有代表性的廣西河池市環(huán)江毛南族自治縣（以下簡稱“環(huán)江”）為例，要求各學習小組的成員搜集環(huán)江的地形地貌、縣區(qū)治理情況、當?shù)氐臍夂蛱攸c以及社會經(jīng)濟發(fā)展狀況等資料，引導各學習小組成員在資料的搜集、整理過程中，獲得關鍵信息提取的能力。學生通過搜集相關資料，可以概括環(huán)江的基本情況為人口多、耕地面積少、喀斯特地貌分布廣泛、降水豐富且集中，以亞熱帶季風氣候為主。在此基礎上，學生能夠總結出導致該地區(qū)生態(tài)環(huán)境脆弱的社會歷史原因以及自然原因，社會歷史原因主要是當?shù)馗孛娣e少，人口眾多，從而造成人地矛盾；不合理開發(fā)土地，導致植被被破壞。自然原因主要是受當?shù)貧夂虻挠绊?，水土流失嚴重；山峰坡度大，交通不便。以上諸多原因造成環(huán)江石漠化嚴重，出現(xiàn)明顯的生態(tài)問題。

子項目3：分析自然環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展所產(chǎn)生的影響。

教師在子項目3的教學活動中，可以要求學生根據(jù)之前搜集的資料和掌握的信息分析自然環(huán)境對經(jīng)濟發(fā)展的影響，讓學生認識到生態(tài)環(huán)境被破壞、自然災害頻繁、耕地面積貧瘠、對外交通不便等因素的共同作用，造成環(huán)江當?shù)氐慕?jīng)濟發(fā)展落后。如此，學生激發(fā)了熱愛自然、尊重自然的情感，形成了人地協(xié)調(diào)觀。

子項目4：針對發(fā)現(xiàn)的問題，提出有效的建議。

在此環(huán)節(jié)中，教師要指導學生從政府、社會以及個人三個層面，對喀斯特峰叢山地的經(jīng)濟發(fā)展提出合理建議，鼓勵學生大膽發(fā)言，促使學生能夠完成知識遷移，認識到學習地理的意義，學會關注時事，服務家鄉(xiāng)，熱愛祖國。

4.制作作品

為了了解學生的學習情況，檢驗項目式學習的成果，教師可以為學生布置作業(yè)，要求學生圍繞“如何促進喀斯特峰叢山地經(jīng)濟發(fā)展”這個問題，制作作品，作品的內(nèi)容與形式不限，由此促使學生理論聯(lián)系實踐，運用所學的地理知識解決現(xiàn)實問題。

三、項目評價階段

（一）成果展示

成果展示可以增強學生的學習成就感，激發(fā)學生的學習動機，幫助學生樹立學習的自信，讓學生感受學習地理的快樂，具有重要的教學價值，同時，在成果展示的過程中，學生互相分享經(jīng)驗，可以達到共同進步的目標。需要注意的是，成果展示不僅要求學生理清項目學習的過程，還要求學生表達項目成果的意義，從而發(fā)展學生的語言表達能力、動手創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新能力。

（二）評價總結

教師應關注每一個學生的學習表現(xiàn)，在結合項目教學目標對學生的學習結果進行評價的同時，也應針對學生的各項表現(xiàn)給予及時的評價與反饋，以發(fā)揮評價的教學功能，促進高中地理教學的良性發(fā)展。

結語

綜上所述，教師應結合高中地理具體的教學內(nèi)容，考慮項目式學習的特點，合理地安排項目式學習活動，以促使學生在項目式學習中獲得綜合能力的發(fā)展，切實提高高中地理教學的質(zhì)量。

【參考文獻】

［1］余晶.基于項目式學習的高中地理項目開發(fā)路徑［J］.課程教材教學研究（中教研究），2019（Z2）：3-7.

［2］孫寶琴.項目式學習在高中地理課堂教學中的實施體會［J］.文理導航（上旬），2021（06）：47，51.