智慧教育背景下混合式案例教學(xué)模式研究

宋雅蓉 王譯啡 馬蓮

摘要：本文對大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)混合式案例教學(xué)現(xiàn)狀與問題進(jìn)行了分析，并以“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程為例，提出了混合式案例教學(xué)模式并開展了實踐，形成了智慧教育背景下大數(shù)據(jù)技術(shù)專業(yè)混合式案例教學(xué)策略，以期能夠進(jìn)一步提升職業(yè)院校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：智慧教育；混合式教學(xué)；線上線下；案例教學(xué)

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 論文編號：1674-2117（2023）08-0107-03

引言

國務(wù)院印發(fā)的《“十四五”數(shù)字經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃》提出“深入推進(jìn)智慧教育，推動‘互聯(lián)網(wǎng)+教育’持續(xù)健康發(fā)展”。[1]在智慧教育背景下，開展混合式案例教學(xué)實踐，需要在滿足學(xué)生課程學(xué)習(xí)的同時突破時空的限制，這對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。同時，融合人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)的混合式教學(xué)已經(jīng)成為職業(yè)教育的重要發(fā)展方向。

當(dāng)前混合式案例教學(xué)存在的問題

1.教學(xué)方式單一

目前，對于案例教學(xué)，職業(yè)院校教師普遍采用教師演示與學(xué)生模仿訓(xùn)練的教學(xué)方式。在實訓(xùn)前，教師將實訓(xùn)步驟、內(nèi)容與操作結(jié)果進(jìn)行演示，隨后學(xué)生完成實訓(xùn)操作，掌握基本操作方法，學(xué)生在教師的要求下機(jī)械性地完成實驗，沒有進(jìn)行積極的思考與總結(jié)。另外，部分教師沒有將數(shù)字化教學(xué)融入課堂并合理調(diào)整教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)和企業(yè)實際需求差距大，從而限制了學(xué)生信息素養(yǎng)與技能的提高。

2.專業(yè)教學(xué)資源少，實訓(xùn)案例缺乏

大數(shù)據(jù)學(xué)科是一門實踐性與應(yīng)用性很強(qiáng)的交叉學(xué)科，但當(dāng)前職業(yè)院校大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例實踐教學(xué)主要采用網(wǎng)上的部分典型案例，存在實驗數(shù)據(jù)獲取困難、案例較為陳舊、無法結(jié)合企業(yè)應(yīng)用實際等問題，造成學(xué)生錯誤地認(rèn)為實訓(xùn)課和以后的工作關(guān)系不大，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)興趣，課堂參與度不高。

3.案例課程線上教學(xué)實施難度大

在線上教學(xué)期間，多數(shù)學(xué)校的實訓(xùn)課難以按照預(yù)定的教學(xué)計劃實施，甚至出現(xiàn)停滯。同時，線上教學(xué)受限于網(wǎng)絡(luò)，教師看不到學(xué)生的反饋，學(xué)生也無法及時提出自己的問題。長期下來學(xué)生的積極性受到影響，出現(xiàn)上課“掛機(jī)”現(xiàn)象，而教師在此過程中無法及時觀察到每位學(xué)生的狀態(tài)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。

4.案例教學(xué)評價模式單一

目前，由于部分職業(yè)院校的常用教學(xué)模式仍停留在傳統(tǒng)的“你說我做”狀態(tài)，教師布置相應(yīng)的操作練習(xí)，要求學(xué)生不斷練習(xí)，從而達(dá)到熟練鞏固的目標(biāo)，最后對學(xué)生的表現(xiàn)打分與評價。這種慣用的模式導(dǎo)致教師對學(xué)生的評價往往只關(guān)注最終的結(jié)果，尤其對大數(shù)據(jù)案例教學(xué)來說，在每個案例涉及的知識點與所用技術(shù)較為綜合的情況下，單一的教學(xué)評價模式難以對學(xué)生的實踐能力開展綜合評價，更加無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)造力與情感價值觀念等綜合素質(zhì)。

混合式案例教學(xué)模式實踐

通過融合混合式教學(xué)與案例教學(xué)的優(yōu)點，筆者構(gòu)建了以雙線融合動態(tài)教學(xué)為核心、以線上學(xué)習(xí)平臺為支撐的智慧教育背景下的混合式案例教學(xué)，其整體教學(xué)模式如下圖所示。下面，筆者以“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程為例，談?wù)勅绾我劳袊抑腔劢逃脚_、中國大學(xué)MOOC等平臺的課程資源，建設(shè)混合式案例教學(xué)資源庫，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將所用教材和實訓(xùn)環(huán)境轉(zhuǎn)換為線上線下融合的數(shù)字資源與虛擬實訓(xùn)環(huán)境，形成基于線上虛擬學(xué)習(xí)空間與課堂學(xué)習(xí)空間的“無邊界”教學(xué)模式。

1.課前：多種類的專業(yè)課程資源

選擇來自中國大學(xué)MOOC“大數(shù)據(jù)技術(shù)原理與應(yīng)用”“Python數(shù)據(jù)分析與展示”等相關(guān)在線開放課程作為學(xué)生課前學(xué)習(xí)的課程資源庫，以補(bǔ)充線下課堂教學(xué)，方便學(xué)生隨時隨地通過各種終端進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，服務(wù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并滿足案例實踐中所需要的理論知識與技術(shù)技能。[2]同時，在云班課和大數(shù)據(jù)教學(xué)實驗系統(tǒng)中上傳每個案例的實驗手冊、任務(wù)要求、考核評價標(biāo)準(zhǔn)以及配置虛擬實訓(xùn)環(huán)境，所選案例多數(shù)來源于行業(yè)真實項目實戰(zhàn)或大數(shù)據(jù)典型應(yīng)用實踐，從而將教學(xué)目標(biāo)與實際行業(yè)項目需求相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生完成企業(yè)實際業(yè)務(wù)案例的需求分析與結(jié)果決策，讓整體教學(xué)更具實用性。

另外，為貼合學(xué)院財經(jīng)特色，培養(yǎng)財經(jīng)類高校大數(shù)據(jù)復(fù)合型人才，筆者引入校級課題“金融借貸數(shù)據(jù)的可視化分析研究”中的研究成果作為多學(xué)科交叉的實訓(xùn)案例，將科學(xué)研究與教學(xué)相結(jié)合，幫助學(xué)生不斷提高對本專業(yè)的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)研究的興趣。整體來看，混合式案例教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比更具有自主性與互動特色。學(xué)生可以通過云班課平臺的交互功能實現(xiàn)生生之間、師生之間、各小組之間的在線交流與問題研討，將課堂中產(chǎn)生的大部分疑問通過線上途徑解決，對于不能解決或者普遍存在的共性問題教師可以在線下課堂中著重強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化學(xué)生對知識點的掌握。

2.課中：多模態(tài)的課堂教學(xué)方式

教師可以運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，通過答疑指導(dǎo)、重難點講解、成果匯報等各個環(huán)節(jié)，充分開展多模態(tài)課堂教學(xué)，形成以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的教學(xué)共同體，轉(zhuǎn)換教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式。

在“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程教學(xué)中，首先，教師發(fā)布案例要求，部分案例可從中央氣象臺官網(wǎng)、京東、豆瓣等大型網(wǎng)絡(luò)平臺獲取真實數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生對行業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行多維度分析與挖掘。在組織上，將班級學(xué)生分成多個小組，每個小組5～6人，選1名組長負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)整個小組成員，以便學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中以組為單位完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)，開展討論交流與成果匯報，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力、管理溝通能力與表達(dá)能力。其次，教師充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，鼓勵各小組成員最大限度參與小組任務(wù)，完成小組共同目標(biāo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，鼓勵學(xué)生獨立思考并大膽嘗試新的技術(shù)與方法，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能。在內(nèi)容上，要針對案例中涉及的新知識與技術(shù)難點，借助線上課程資源與虛擬實訓(xùn)環(huán)境，對知識點進(jìn)行詳細(xì)講解，并設(shè)計適當(dāng)?shù)碾S堂練習(xí)與測試，幫助學(xué)生快速掌握并應(yīng)用于案例實踐。另外，針對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)或案例開發(fā)中存在的問題，教師在課堂中安排答疑指導(dǎo)和組間交流研討，輔助學(xué)生處理各類問題。

3.課后：多維度多主體的評價反饋機(jī)制

在混合式案例教學(xué)模式下，教師通過線上教學(xué)平臺就能掌握學(xué)生的上課出勤率、作業(yè)是否按時提交、在線學(xué)習(xí)時長及小組互評結(jié)果，這樣不僅能夠保證學(xué)生及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能更深入了解學(xué)生平時的表現(xiàn)情況，以便在課堂中更有針對性地解決學(xué)生問題。[3]

因此，教師要有意識地通過增加過程性評價比重、引入多元評價主體等方式細(xì)化課程考核方式。在“大數(shù)據(jù)行業(yè)應(yīng)用案例”課程中，筆者以小組形式設(shè)置了三次案例實踐作業(yè)，共占總體考核比重的70%，每次在案例實踐完成后，以小組匯報的形式進(jìn)行方案展示，在每個小組展示完成后均由其他小組共同對其進(jìn)行打分與評價，教師做最后補(bǔ)充與評價，促使學(xué)生通過點評其他小組成果對自身的學(xué)習(xí)成果查漏補(bǔ)缺，達(dá)到互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的。同時，為了讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行歸納，每次在實驗后要求學(xué)生將本次案例實訓(xùn)的主要內(nèi)容和遇到的問題進(jìn)行全面總結(jié)并完成實驗報告，形成總結(jié)性實驗報告并提交至云班課平臺。最終根據(jù)各組的成果匯報、平時表現(xiàn)與期末考核，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、全面的評價，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)成長與發(fā)展。

結(jié)語

通過課程教學(xué)，學(xué)生由第一次上手綜合性案例項目的生疏到最后變得對整套大數(shù)據(jù)分析處理流程的熟練，教學(xué)改革取得了良好的效果。“小組合作+自主評價”的教學(xué)模式讓學(xué)生參與感顯著提升，活躍的課堂氣氛擺脫了以往課程學(xué)習(xí)的枯燥感。當(dāng)然，在實踐中存在一些制約因素阻礙了此類模式的運(yùn)用[4]：第一，在總體課時固定的情況下，新授課程內(nèi)容和案例實踐并行開展難度增大，部分學(xué)生在課前沒有自主學(xué)習(xí)理論知識與相關(guān)技術(shù)，導(dǎo)致案例實施缺乏相關(guān)知識的鋪墊，課上案例研討與答疑難以開展，課堂效率不高。第二，部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏積極性和自主學(xué)習(xí)意識，在小組合作和案例研討中參與不夠，存在“搭便車”現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃飛.關(guān)于線上教學(xué)模式數(shù)字化轉(zhuǎn)型的技術(shù)探討[J].華東科技，2022，440（10）：54-57.

[2]張晨.混合教改下的Web網(wǎng)絡(luò)安全線上教學(xué)資源建設(shè)[J].福建電腦，2022，38（11）：67-70.

[3]彭欣.互聯(lián)網(wǎng)背景下財經(jīng)專業(yè)混合式教學(xué)新探[J].財會學(xué)習(xí)，2022（32）：152-154.

[4]吳世德.工程控制理論課程混合式案例教學(xué)模式探索[J].吉林廣播電視大學(xué)學(xué)報，2020（05）：11-12.

作者簡介：宋雅蓉（1992—），女，漢族，甘肅定西人，畢業(yè)于英國愛丁堡大學(xué)，碩士，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院助教，主要研究方向為大數(shù)據(jù)分析與挖掘、信息服務(wù)；王譯啡（1993—），女，漢族，四川廣元人，畢業(yè)于英國利茲大學(xué)，碩士，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院助教，主要研究方向為大數(shù)據(jù)、人工智能；馬蓮，四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息學(xué)院教師，主要研究方向為大數(shù)據(jù)技術(shù)。

基金項目：2022年度四川財經(jīng)職業(yè)學(xué)院金融借貸數(shù)據(jù)的可視化分析研究（課題編號：CJDSJ2022004）。