李曉靜 劉祎寧 馮紫薇

摘要：作為數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵預(yù)測(cè)指標(biāo)，數(shù)字素養(yǎng)的提升不僅對(duì)青少年發(fā)展至關(guān)重要，也是我國(guó)教育信息化和“十四五”規(guī)劃中的重要戰(zhàn)略。該文旨在考察我國(guó)不同地區(qū)青少年的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與差距，剖析數(shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)存問題與不足，并在深描基礎(chǔ)上提出建議措施。該研究采取立意抽樣方法，針對(duì)來(lái)自東部和中西部地區(qū)12個(gè)省/自治區(qū)/直轄市的36位中學(xué)生開展深度訪談，并借助NVivo12軟件對(duì)訪談資料進(jìn)行數(shù)據(jù)編碼和定性分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：我國(guó)青少年數(shù)字素養(yǎng)水平亟需提升，且東部與中西部青少年的數(shù)字素養(yǎng)差距明顯，主要體現(xiàn)在數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)層面；目前數(shù)字素養(yǎng)教育的主要問題在于，智慧校園建設(shè)尚不夠豐富和智能化、課程不被重視且課程體系建設(shè)不足、社會(huì)支持有限等三方面。該文建議，未來(lái)需不斷完善我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)的測(cè)評(píng)框架，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字安全等技能；數(shù)字素養(yǎng)教育需在拓展技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景、課程體系建設(shè)、構(gòu)建多方協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制等方面加強(qiáng)努力。

關(guān)鍵詞：青少年；數(shù)字素養(yǎng)；數(shù)字素養(yǎng)教育；深度訪談；NVivo分析

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“智能媒體與兒童認(rèn)知發(fā)展研究”（項(xiàng)目編號(hào)：18AXW005）、上海市哲學(xué)社會(huì)科學(xué)規(guī)劃“研究闡釋黨的二十大精神”專項(xiàng)課題（課題批準(zhǔn)號(hào)：2023VZH033）階段成果。

一、引言

作為教育信息化發(fā)展中的重要維度和縮小數(shù)字鴻溝的關(guān)鍵指標(biāo)，數(shù)字素養(yǎng)已成為各國(guó)開展素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，美國(guó)、歐盟、新加坡等發(fā)達(dá)國(guó)家早已啟動(dòng)了培養(yǎng)國(guó)民數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)舉措[1]。事實(shí)上，提升全民數(shù)字素養(yǎng)，不僅是時(shí)代發(fā)展的要求，更是增強(qiáng)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵舉措。我國(guó)“十四五”規(guī)劃綱要已明確提出，要加強(qiáng)全民數(shù)字技能教育和培訓(xùn)，盡快提升公民的數(shù)字素養(yǎng)。2021年11月，中央網(wǎng)信委發(fā)布《提升全民數(shù)字素養(yǎng)與技能行動(dòng)綱要》，對(duì)如何提升我國(guó)公民的數(shù)字素養(yǎng)和能力，給出了國(guó)家層面的呼吁和方案。作為兼具數(shù)字土著與未來(lái)數(shù)字公民雙重身份的青少年群體，加快培育并提升其數(shù)字素養(yǎng)，是彌合我國(guó)不同地區(qū)、不同階層兒童之間數(shù)字鴻溝的重要手段，也是我國(guó)發(fā)展教育信息化和提升國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要方向[2]。

2020年以來(lái)，我國(guó)公民的數(shù)字素養(yǎng)提升較快，但與發(fā)達(dá)國(guó)家相比還處于較低水平。根據(jù)社科院調(diào)研報(bào)告，我國(guó)青少年數(shù)字素養(yǎng)的總體水平較低，亟需提升[3]，并且面臨雙重挑戰(zhàn)：其一，青少年的數(shù)字素養(yǎng)在我國(guó)東部和中西部地區(qū)發(fā)展不均，尤其在技能、思維等方面存在顯著差異[4]；其二，我國(guó)的數(shù)字素養(yǎng)教育不被重視，在現(xiàn)行教育體系中位處邊緣，缺乏標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)體系，在校園應(yīng)用、課程建設(shè)、師資力量等各方面均有欠缺。那么，我國(guó)青少年數(shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)狀究竟如何，東部和中西部的差距體現(xiàn)在哪里？未來(lái)該如何有效提升青少年的數(shù)字素養(yǎng)，并改善現(xiàn)存教育的不足？

基于上述問題，本文擬對(duì)我國(guó)東部、中西部地區(qū)的中學(xué)生進(jìn)行深度訪談，采用NVivo進(jìn)行三級(jí)編碼，以比較不同地區(qū)青少年的數(shù)字素養(yǎng)差距，考察我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀及問題，進(jìn)而有針對(duì)性地提出對(duì)策建議，為我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)的教育實(shí)踐和政策制定提供參考。

二、文獻(xiàn)回顧與研究問題

（一）數(shù)字素養(yǎng)的定義及框架

1994年，阿爾卡萊（Y.Eshet-Alkalai）最早提出“數(shù)字素養(yǎng)”概念[5]。1997年，吉爾斯特（P.Gilster）提出較為完善的數(shù)字素養(yǎng)定義，即“理解并讀懂通過電腦顯示的各種數(shù)字資源及信息真正含義的能力”，簡(jiǎn)稱數(shù)字時(shí)代的素養(yǎng)[6]。2017年8月，國(guó)際圖聯(lián)（IFLA）發(fā)布了《國(guó)際圖聯(lián)數(shù)字素養(yǎng)宣言》，這是關(guān)于數(shù)字素養(yǎng)的首次國(guó)際系統(tǒng)宣言，闡明了數(shù)字素養(yǎng)是“利用數(shù)字工具并發(fā)揮其潛能的能力”[7]。聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）認(rèn)為，數(shù)字素養(yǎng)涵蓋了以往的信息素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)、ICT素養(yǎng)和媒介素養(yǎng)，是“通過數(shù)字技術(shù)安全適當(dāng)?shù)孬@得、管理、理解、整合、溝通、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造信息的能力”[8]。中央網(wǎng)信委對(duì)“數(shù)字素養(yǎng)”的界定為：數(shù)字社會(huì)公民學(xué)習(xí)工作生活應(yīng)具備的一系列素質(zhì)與能力，包括數(shù)字意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、數(shù)字社會(huì)責(zé)任等[9]。

隨著數(shù)字素養(yǎng)概念的豐富和完善，數(shù)字素養(yǎng)逐漸成為一個(gè)快速發(fā)展的知識(shí)領(lǐng)域，受到傳播學(xué)、社會(huì)學(xué)、教育學(xué)等諸多學(xué)科和業(yè)界的關(guān)注，成為一個(gè)跨學(xué)科的綜合性概念，表1呈現(xiàn)了當(dāng)前學(xué)界認(rèn)可度較高的幾種概念框架。

綜合以往研究，本文認(rèn)為數(shù)字素養(yǎng)是媒介素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、數(shù)字技能等相關(guān)概念在數(shù)字時(shí)代的豐富與發(fā)展，集中反應(yīng)了現(xiàn)代公民在數(shù)字社會(huì)中應(yīng)該具備的應(yīng)用技能與基本素質(zhì)，主要包含設(shè)備與軟件操作、數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造、數(shù)字化學(xué)習(xí)、數(shù)字參與、數(shù)字安全、信息素養(yǎng)等六大維度。

（二）數(shù)字素養(yǎng)教育

隨著信息技術(shù)的普及與發(fā)展，眾多發(fā)達(dá)國(guó)家和組織對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育開展了積極的探索，集政府部門、高等教育管理和研究機(jī)構(gòu)、圖書館行業(yè)組織的多方之力支持本國(guó)數(shù)字素養(yǎng)的研究和教育實(shí)踐[16]。多年來(lái)，美國(guó)依托國(guó)家寬帶計(jì)劃推進(jìn)數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，開展了多個(gè)數(shù)字技能培養(yǎng)的全民項(xiàng)目，分別聚焦科學(xué)思維素養(yǎng)、金融素養(yǎng)、空間科學(xué)素養(yǎng)等課程體系，并逐漸建立了包含政府、教育機(jī)構(gòu)、協(xié)會(huì)、企業(yè)在內(nèi)的社會(huì)支持系統(tǒng)，基本形成了全民數(shù)字素養(yǎng)教育模式[17]。澳大利亞、英國(guó)、新加坡在國(guó)家數(shù)字戰(zhàn)略中專門制定了數(shù)字技能培養(yǎng)目標(biāo)，并通過開展數(shù)字技能的課程培訓(xùn)來(lái)推動(dòng)落實(shí)數(shù)字素養(yǎng)教育。其中，英國(guó)多家圖書館協(xié)會(huì)在組織一系列數(shù)字素養(yǎng)實(shí)踐活動(dòng)的同時(shí)，還開展了大量數(shù)字素養(yǎng)的相關(guān)研究，包括數(shù)字素養(yǎng)的教育機(jī)制、課程體系、測(cè)評(píng)框架、團(tuán)隊(duì)與機(jī)構(gòu)建設(shè)等[18]。加拿大、荷蘭、挪威則是將數(shù)字素養(yǎng)納入基礎(chǔ)教育課程改革中，開設(shè)數(shù)字素養(yǎng)教育相關(guān)課程并將數(shù)字素養(yǎng)與其他課程相融合，從而有針對(duì)性地提升學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平[19]。由此可見，西方國(guó)家很早就已聚焦數(shù)字素養(yǎng)教育研究，已建立了相對(duì)完善、成熟且適合本國(guó)公民的數(shù)字素養(yǎng)教育模式，其數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)踐主要圍繞數(shù)字化硬件設(shè)施、課程體系、合作機(jī)制等方面廣泛開展，這為本文考察我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)存問題提供了良好的研究基礎(chǔ)和邏輯起點(diǎn)。

相較之下，我國(guó)的數(shù)字素養(yǎng)教育起步較晚，尚未形成統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系，還處于初步探索實(shí)踐階段。從學(xué)界已有成果來(lái)看，國(guó)內(nèi)相關(guān)研究大多集中在我國(guó)公民或大學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀與培育途徑、對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家的數(shù)字素養(yǎng)教育模式的梳理和對(duì)我國(guó)的借鑒意義等層面。如，耿榮娜通過專家問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)高校政策、文化環(huán)境、基礎(chǔ)設(shè)施、教學(xué)管理、評(píng)價(jià)體系為大學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)教育的5個(gè)關(guān)鍵影響因素，并提出構(gòu)建內(nèi)容豐富的數(shù)字資源體系、建立健全數(shù)字素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)體系等對(duì)策[20]。鄭云翔等人采用文獻(xiàn)研究法，發(fā)現(xiàn)目前我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育相對(duì)薄弱，缺少對(duì)數(shù)字安全、數(shù)字法律等的關(guān)注與研究，提出面向在校學(xué)生、社會(huì)人士、外部環(huán)境的數(shù)字公民素養(yǎng)培養(yǎng)體系[21]。這些研究確在一定程度上體現(xiàn)了我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育的推進(jìn)，但多是從宏觀層面進(jìn)行探討和分析，對(duì)現(xiàn)狀剖析的深度不夠，且針對(duì)青少年群體的研究匱乏。因此，從個(gè)體使用和教育實(shí)踐兩方面對(duì)數(shù)字素養(yǎng)教育的痛點(diǎn)難題展開深入探究，進(jìn)而提出具有針對(duì)性的對(duì)策建議，尤為必要。

鑒于此，本研究擬從微觀視角來(lái)考察我國(guó)東部與中西部地區(qū)青少年數(shù)字素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀與差距，以此獲知各地?cái)?shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)存問題和不足。具體研究問題如下：

我國(guó)東部與中西部地區(qū)青少年數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀如何？他們的數(shù)字素養(yǎng)與技能水平的差距體現(xiàn)在哪里？

我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)教育在硬件建設(shè)、課程教學(xué)以及學(xué)校、老師、家庭等各方的技術(shù)培訓(xùn)和社會(huì)支持等方面存在哪些問題與不足？

針對(duì)上述問題，在已有基礎(chǔ)上如何建議改進(jìn)各地的數(shù)字素養(yǎng)教育，縮小不同地區(qū)青少年間的數(shù)字鴻溝？

三、研究設(shè)計(jì)與數(shù)據(jù)處理

（一）研究方法與工具

已有研究多以文獻(xiàn)整理和理論思辨為主，缺少借助觀察、訪談等質(zhì)性研究范式，對(duì)于青少年數(shù)字素養(yǎng)教育的背景條件、真實(shí)體驗(yàn)及各維度之間內(nèi)在關(guān)聯(lián)還缺乏關(guān)注。不同于量化研究，質(zhì)化研究方法不追求面面俱到，但對(duì)主題有更深入、豐富的探討。為探究各地青少年數(shù)字素養(yǎng)水平的現(xiàn)狀和數(shù)字素養(yǎng)教育的痛點(diǎn)難題，并據(jù)此提出有效對(duì)策，本研究以東部和中西部地區(qū)的中學(xué)生為研究對(duì)象，通過深度訪談獲取質(zhì)化研究資料，借助NVivo12軟件實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)編碼和分析。NVivo軟件是第一款用于定性方法和混合方法研究的軟件，主要分析縱向研究、行為研究、內(nèi)容分析、對(duì)話分析、人類學(xué)、文獻(xiàn)回顧及上述多種方法混合使用的定性研究數(shù)據(jù)，如訪談、開放式問卷、文獻(xiàn)、政策文本等。

（二）數(shù)據(jù)收集與處理

1. 數(shù)據(jù)收集

作為質(zhì)化研究常用的抽樣方法，立意抽樣是指研究者根據(jù)特定目的和主觀判斷來(lái)確定研究樣本，考慮自己的研究目的而選取典型個(gè)體。質(zhì)化研究專家Jaber F. Gubrium建議，深度訪談的樣本量以28—40人為宜，可保證研究的集中度和有效性[22]。換言之，只要保證樣本有效，30人左右的樣本量較可行。為使訪談對(duì)象具備一定的代表性，體現(xiàn)研究的豐富性和集中度，也出于對(duì)比不同地區(qū)差異的需要，本研究采取了立意抽樣法，在東部和中西部地區(qū)分別選取3個(gè)（上海、浙江、江蘇）和9個(gè)省/自治區(qū)/直轄市（湖南、安徽、山西、甘肅、四川、云南、廣西、西藏、新疆），并從中抽取36名中學(xué)生進(jìn)行訪談。上海是全國(guó)唯一的教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的試點(diǎn)區(qū)，與浙江、江蘇同為中國(guó)東部的一線教育省市，這三個(gè)省份能較好代表東部地區(qū)的數(shù)字化教育水平。受訪者中，男女生比例、初中生與高中生的比例均約為9：10，具體樣本構(gòu)成詳如表2所示。

訪談采取網(wǎng)絡(luò)訪談方式，時(shí)長(zhǎng)均超過30分鐘，最長(zhǎng)時(shí)長(zhǎng)為65分鐘。所有被訪者在接受訪談之前均被告知了自愿和保密原則，并簽署了知情同意書。研究者對(duì)訪談全程錄音，并于每次訪談結(jié)束后，根據(jù)訪談?dòng)涗浐弯浺糁鹱种鹁涞貙⒁纛l轉(zhuǎn)錄成文本資料。同時(shí)，研究者對(duì)受訪者姓名作匿名處理，用英文字母A-L編號(hào)代替，對(duì)同一省市的受訪者采用相同字母標(biāo)注（A-C為東部地區(qū)受訪者，D-L為中西部地區(qū)受訪者）。

本研究采用半結(jié)構(gòu)化訪談，研究者于訪談前根據(jù)研究問題和目的，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)設(shè)計(jì)了詳細(xì)訪談提綱，并在訪談中對(duì)有研究?jī)r(jià)值的回答進(jìn)行了追問。訪談提綱中的11個(gè)問題，分別聚焦各地區(qū)開展數(shù)字素養(yǎng)教育的硬件接入、課程建設(shè)、社會(huì)支持等內(nèi)容，也凸顯了學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)現(xiàn)狀和自主使用情況，以達(dá)到循序漸進(jìn)、深入挖掘的目的。表3呈現(xiàn)了訪談提綱的設(shè)計(jì)內(nèi)容。

2. 數(shù)據(jù)編碼與分析

本研究采用扎根理論研究的方法對(duì)訪談文本進(jìn)行逐級(jí)編碼，即按照開放式編碼、主軸編碼和選擇性編碼的順序進(jìn)行。當(dāng)訪談到第36位訪談對(duì)象時(shí)，研究者發(fā)現(xiàn)沒有出現(xiàn)新的編碼內(nèi)容，進(jìn)而繼續(xù)采訪3名訪談對(duì)象來(lái)驗(yàn)證數(shù)據(jù)是否達(dá)到飽和，結(jié)果顯示并未出現(xiàn)新的指標(biāo)，說(shuō)明編碼內(nèi)容已達(dá)到飽和，本研究具有一定的可信性和有效性。具體編碼過程如下：

（1）開放式編碼

開放式編碼遵循“尋找標(biāo)簽—提取概念—確定范疇”的編碼流程：首先，對(duì)整理好的轉(zhuǎn)錄文本進(jìn)行逐字逐句對(duì)比分析，尋找關(guān)鍵詞來(lái)擬定最初的標(biāo)簽；其次，重新整合訪談資料，抽象概括出具有核心內(nèi)容的概念；最后，將概念分類合并進(jìn)而提煉出高層次的范疇。在充分理解文本話語(yǔ)意義的基礎(chǔ)上，研究者對(duì)文本資料進(jìn)行開放式編碼，發(fā)現(xiàn)了很多被受訪者經(jīng)常提及的標(biāo)簽：用手機(jī)熟練、查找資料、判斷信息真假、拓展學(xué)習(xí)、表達(dá)觀點(diǎn)等，最終獲得標(biāo)簽117個(gè)，初始概念48個(gè)，范疇30個(gè)。自由節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)標(biāo)簽，表示為a1、a2……；二級(jí)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)概念，表示為b1、b2……；一級(jí)節(jié)點(diǎn)對(duì)應(yīng)范疇，表示為c1、c2……表4為開放式編碼的部分示例。

（2）主軸編碼

主軸編碼是對(duì)初始概念進(jìn)一步展開聚類分析，形成更有概括性和綜合性的抽象編碼?；陂_放式編碼中形成的30個(gè)范疇，研究者反復(fù)閱讀原始資料尋找關(guān)聯(lián)，經(jīng)過仔細(xì)梳理、辨析后，將30個(gè)范疇進(jìn)行聚類和總結(jié)，最終提煉出14個(gè)主范疇。

（3）選擇性編碼

選擇性編碼要在關(guān)聯(lián)式編碼所獲得的主范疇基礎(chǔ)上，逐步提高概念抽象層次，進(jìn)一步挖掘出核心范疇。結(jié)合研究目標(biāo)，經(jīng)過反復(fù)比較分析與歸納，研究者最終確定4個(gè)核心范疇：個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)、硬件接入、課程建設(shè)和社會(huì)支持，如下頁(yè)表5所示。

四、數(shù)字素養(yǎng)教育現(xiàn)狀與問題

（一）個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)

1. 設(shè)備與軟件操作

在學(xué)習(xí)和生活中，不同地區(qū)的中學(xué)生都能熟練使用智能手機(jī)，在平板、電腦等數(shù)字設(shè)備的使用上略有欠缺。計(jì)算機(jī)操作方面，超九成受訪者（34/36）認(rèn)為都已掌握Office軟件的使用方法，但中西部地區(qū)學(xué)生局限于基礎(chǔ)技能（如編輯文檔、繪制圖形等），且課內(nèi)外缺少實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。相較之下，東部學(xué)生對(duì)數(shù)字設(shè)備與應(yīng)用軟件更為精通，還通過學(xué)校課程或課后自學(xué)探索了有關(guān)算法、編程的高階知識(shí)與技能?！拔疫€算精通Office軟件，平時(shí)學(xué)校里征文也要求我們用Word編輯排版，語(yǔ)文和英語(yǔ)課都有課前PPT展示環(huán)節(jié)，每學(xué)期大家按學(xué)號(hào)輪流上臺(tái)匯報(bào)。一般復(fù)習(xí)的時(shí)候我會(huì)用思維導(dǎo)圖整理、歸納課堂知識(shí)，檢驗(yàn)自己的學(xué)習(xí)效果，我對(duì)編程軟件也有一定了解，會(huì)一些基礎(chǔ)操作。”（A6）可見，東部和中西部地區(qū)的中學(xué)生在設(shè)備與軟件操作方面存在差距：一是東部學(xué)生在課內(nèi)外擁有更多操作設(shè)備與軟件的實(shí)踐機(jī)會(huì)；二是東部學(xué)生在操作的精通程度和高階程度上更勝一籌。

2. 數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造

數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造是指創(chuàng)建、加工和整合數(shù)字內(nèi)容的能力。如前所述，大多中西部學(xué)生（13/18）僅掌握信息科技的基礎(chǔ)知識(shí)和軟件操作，內(nèi)容創(chuàng)建方面懂得制作多媒體的流程，但對(duì)于制作網(wǎng)頁(yè)、剪輯視頻和添加字幕等一無(wú)所知。當(dāng)研究者進(jìn)一步追問他們平時(shí)利用數(shù)字設(shè)備和軟件主要處理哪些問題，他們表示比較簡(jiǎn)單，基本都是與學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，不太需要用到Photoshop、思維導(dǎo)圖和剪輯視頻之類的軟件?！熬褪蔷庉嬑臋n、頂多偶爾做做PPT吧，畢竟我們平時(shí)幾乎接觸不到電腦啊，每天都要上課，放學(xué)回家做完作業(yè)也很晚了，還能做些什么呢”？（L1）由此可知，除處理特定學(xué)習(xí)任務(wù)外，中西部學(xué)生進(jìn)行數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造的意識(shí)和水平較低，課內(nèi)外很少使用數(shù)字設(shè)備來(lái)解決問題，也不知能解決哪些問題。

而東部學(xué)生雖使用數(shù)字技術(shù)工具和軟件更為熟練，對(duì)計(jì)算機(jī)語(yǔ)言、編程也有所涉略，但只是淺嘗輒止，難以靈活運(yùn)動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)或軟件創(chuàng)造新的數(shù)字內(nèi)容?！拔乙话銜?huì)直接把網(wǎng)頁(yè)中有用的信息復(fù)制、匯總到文檔中，將重復(fù)的內(nèi)容刪去。平時(shí)做PPT匯報(bào)也是借鑒網(wǎng)絡(luò)資源比較多，自己不太會(huì)補(bǔ)充，也沒有這個(gè)能力去完善。思維導(dǎo)圖我會(huì)，但更多時(shí)候還是喜歡手寫記筆記?！保˙1）“學(xué)校有時(shí)會(huì)有一些課外活動(dòng)，需要大家根據(jù)不同主題共同設(shè)計(jì)完成數(shù)字作品，我們就會(huì)通過騰訊會(huì)議一起討論解決方案和分工安排，最后再展示哪個(gè)團(tuán)隊(duì)做得好。一般大家做的也都差不多，因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)也很忙，我們掌握的知識(shí)也比較基礎(chǔ)，很難設(shè)計(jì)出讓人眼前一亮的作品?！保ˋ10）可見，東部學(xué)生在創(chuàng)造數(shù)字內(nèi)容方面，以照搬現(xiàn)有內(nèi)容為主，信息加工、整合能力仍有待提升也較難產(chǎn)出有個(gè)性的創(chuàng)新成果。

本文發(fā)現(xiàn)，不論在中國(guó)哪個(gè)地區(qū)，數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造是目前青少年數(shù)字素養(yǎng)中最為薄弱的一環(huán)，原因可能在于，一些有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)造的高階操作技能在現(xiàn)有學(xué)校課程中并不涉及或涉及較少，學(xué)生掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能較為有限，且在現(xiàn)有考核方式中缺乏相應(yīng)題項(xiàng)設(shè)計(jì)，因此學(xué)生在參與有難度的創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就缺少主動(dòng)探究的意愿。

3. 數(shù)字化學(xué)習(xí)

針對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)情況，大多中西部學(xué)生（14/18）表示，他們也會(huì)用手機(jī)、電腦等設(shè)備輔助學(xué)習(xí)，主要用來(lái)搜索作業(yè)中不會(huì)的題目，被提及最多的應(yīng)用是作業(yè)幫、小猿搜題、猿輔導(dǎo)等，同學(xué)推薦是他們下載學(xué)習(xí)軟件的主要信息渠道。但前述拍照搜題APP進(jìn)行了很多內(nèi)部整改，現(xiàn)在學(xué)生需經(jīng)過老師或家長(zhǎng)的身份驗(yàn)證才可查看題目答案。受此影響，他們的使用頻率大幅減少，遇到難題更多會(huì)選擇詢問老師?！拔乙话阌檬謾C(jī)都是搜難題，比如作業(yè)幫、小猿搜題這些APP，拍張照就能得到很詳細(xì)的解答，大家也都是用這些。不過現(xiàn)在多了身份驗(yàn)證這個(gè)環(huán)節(jié)，太麻煩，我用的也不多了?！保―1）可見，數(shù)字媒介對(duì)于中西部學(xué)生來(lái)說(shuō)，更多是一種輔助完成作業(yè)的工具，在預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和拓展等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)揮的作用極為有限。如今搜題受限后，學(xué)習(xí)只能依賴書本教參和傳統(tǒng)教學(xué)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)中其他可供學(xué)習(xí)拓展的媒介渠道和內(nèi)容資源知之甚少。

相比之下，東部受訪學(xué)生則更偏好通過數(shù)字媒介進(jìn)行課后拓展，主要方式有：一是選用合適的數(shù)字設(shè)備、平臺(tái)和資源鞏固課堂知識(shí)或?qū)崿F(xiàn)能力進(jìn)階，被提及最多的應(yīng)用和渠道包括空中課堂、作文紙條、西窗燭、洋蔥數(shù)學(xué)、bilibili等，基本是由老師推薦和自己發(fā)掘得知的。二是借助數(shù)字媒介獲取不同拓展類學(xué)習(xí)資源，包含人文歷史、時(shí)事政治、法律科普等的學(xué)習(xí)?！拔視?huì)利用空中課堂的一些教學(xué)資源來(lái)鞏固知識(shí)點(diǎn)，還有下載一些高考真題在平板上做，這樣就不用去外面買真題教參或打印下來(lái)了。bilibili上有很多老師的講課視頻，我經(jīng)常看一些物理的課程視頻，可以把知識(shí)點(diǎn)講解得很透徹，也會(huì)出一些題目幫我們拔高?！保ˋ10）

概言之，東部與中西部的學(xué)生在數(shù)字化學(xué)習(xí)上存在較大差距，一是在課內(nèi)學(xué)習(xí)中，東部地區(qū)學(xué)生應(yīng)用數(shù)字媒介的自主學(xué)習(xí)能力遠(yuǎn)勝于中西部學(xué)生；二是在數(shù)字化學(xué)習(xí)的意識(shí)和思維方面，東部學(xué)生更明確數(shù)字媒介在提升學(xué)習(xí)效率方面的作用，也更適應(yīng)各類數(shù)字化學(xué)習(xí)活動(dòng)；三是在獲取學(xué)習(xí)資源的渠道上，東部學(xué)生能結(jié)合老師推薦或根據(jù)學(xué)習(xí)需求主動(dòng)搜尋和挑選合適的學(xué)習(xí)軟件，中西部學(xué)生則靠同學(xué)推薦。

4. 數(shù)字參與

訪談發(fā)現(xiàn)，36位受訪者都表示，他們使用多個(gè)社交媒體APP，其中被提及最多的是QQ、微博、微信、抖音、快手、小紅書等，平時(shí)在這些平臺(tái)上大多發(fā)表個(gè)人生活的相關(guān)內(nèi)容。在數(shù)字參與方面，5位受訪學(xué)生提到基本不會(huì)在線點(diǎn)贊、評(píng)論和轉(zhuǎn)發(fā)政治議題和公共事件，27位學(xué)生只會(huì)點(diǎn)贊優(yōu)質(zhì)文章，轉(zhuǎn)發(fā)給家人、朋友并進(jìn)行簡(jiǎn)單討論，并不會(huì)公開評(píng)論或發(fā)表想法，只有4位有時(shí)會(huì)圍繞感興趣的議題輸出個(gè)人觀點(diǎn)。至于為何，多數(shù)學(xué)生都提及現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的復(fù)雜性和危險(xiǎn)性，“我太懶，不想去發(fā)布。大家的觀點(diǎn)肯定不一樣，現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上杠精、鍵盤俠太多，我不想和別人起爭(zhēng)執(zhí)，浪費(fèi)時(shí)間又麻煩。但我會(huì)和身邊的家人、三觀相合的朋友進(jìn)行討論，分享觀點(diǎn)。”（F1）

可見，各地中學(xué)生的數(shù)字參與程度普遍較低，多以點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)的形式表達(dá)個(gè)人對(duì)新聞熱點(diǎn)、政治議題和公共事務(wù)的態(tài)度，極少在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)聲，原因或?yàn)椋阂皇瞧扔谀挲g，能力不夠；二是精力有限，興趣不足；三是不愿承受潛在的網(wǎng)絡(luò)輿論壓力。

5. 數(shù)字安全

從數(shù)字安全來(lái)看，各地學(xué)生均具備一定的個(gè)人信息和隱私保護(hù)意識(shí)，但并不清楚數(shù)據(jù)安全防護(hù)的常用方法和策略?！拔矣X得個(gè)人隱私包括真實(shí)姓名、身份證號(hào)碼，家庭住址等，這些信息要保護(hù)好。我一般在新網(wǎng)站注冊(cè)時(shí)會(huì)比較小心，不會(huì)隨意填這些個(gè)人信息，但一般也不會(huì)采取什么特別措施來(lái)預(yù)防?！保℉1）此外，他們對(duì)于網(wǎng)絡(luò)謠言、電信詐騙、信息竊取等不法行為的防護(hù)能力也稍顯不足，大多學(xué)生都是采取“忽視”“不點(diǎn)擊”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)?？梢?，目前我國(guó)不同地區(qū)的中學(xué)生數(shù)字安全的意識(shí)和技能無(wú)明顯差距，大多對(duì)網(wǎng)絡(luò)安全、信息保護(hù)有初步了解，但運(yùn)用有效的安全策略和保護(hù)工具來(lái)防范潛在危險(xiǎn)的能力還有待提升。

6. 信息素養(yǎng)

信息素養(yǎng)側(cè)重于明確自身信息需求和對(duì)信息價(jià)值的判斷力，具體分為信息檢索、信息判斷、信息管理等三個(gè)方面。在訪談中絕大多數(shù)學(xué)生表示（33/36），他們?cè)谑褂脭?shù)字媒介獲取知識(shí)時(shí)基本清楚自己的數(shù)據(jù)需求，而休閑娛樂時(shí)會(huì)缺少些目的性。具體而言，第一，在信息檢索方面，中西部學(xué)生大多只使用百度進(jìn)行搜索，東部學(xué)生則會(huì)根據(jù)學(xué)習(xí)和生活需要，選用合適的搜索渠道獲取信息；第二，信息判斷方面，中西部學(xué)生主要以網(wǎng)頁(yè)點(diǎn)擊率或排序?yàn)橐罁?jù)，難以抉擇時(shí)會(huì)依據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)或詢問家長(zhǎng)來(lái)判斷。東部學(xué)生則會(huì)關(guān)注信息來(lái)源并判斷其可靠性，基本選擇較為權(quán)威的信息渠道；第三，信息管理方面，各地學(xué)生都是基于信息價(jià)值來(lái)選擇處理方式。其中，中西部學(xué)生主要通過截圖和收藏網(wǎng)頁(yè)來(lái)存儲(chǔ)數(shù)字信息，東部學(xué)生更多會(huì)利用相關(guān)軟件來(lái)分類管理?？梢?，是否能精準(zhǔn)地檢索信息、是否具備判斷信息真實(shí)性的意識(shí)和能力、能否高效地分類管理信息，是不同地區(qū)中學(xué)生在信息素養(yǎng)上的差距所在。

（二）硬件接入

在個(gè)人數(shù)字設(shè)備方面，中學(xué)生課內(nèi)外最常使用的是手機(jī)、平板和電腦，其中手機(jī)的使用頻率最高。36位受訪者中，僅2名沒有獨(dú)立的手機(jī)，1名使用家長(zhǎng)的舊手機(jī)。具體來(lái)看，東部學(xué)生中擁有電腦和平板的人數(shù)均為15，中西部地區(qū)擁有電腦和平板的人數(shù)分別為11和10。此外，東部學(xué)生使用的數(shù)字設(shè)備使用更為多元，最為常見的設(shè)備有智能手表、Switch游戲機(jī)、kindle等。

在智能化設(shè)備的接入方面，不同地區(qū)并無(wú)明顯差異，各地中學(xué)基本都配備了電腦、投影儀、觸摸屏、智慧黑板等設(shè)備，學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中都能接觸到。盡管東部中學(xué)擁有更為先進(jìn)的虛擬實(shí)驗(yàn)室、語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、智能測(cè)評(píng)等智能化設(shè)備，但由于學(xué)生接觸不多，優(yōu)質(zhì)設(shè)備未能物盡其用，“我印象中應(yīng)該是有數(shù)字圖書閱讀室以及虛擬實(shí)驗(yàn)室，但我并沒去過?！保˙2）

整體而言，盡管硬件設(shè)備的區(qū)域差距不斷縮小，但與東部地區(qū)相比，中西部學(xué)生數(shù)字設(shè)備的接入水平仍較為落后，豐富度不夠。此外，各地區(qū)校園智能設(shè)備的接入和使用普遍不足。

（三）課程建設(shè)

1. 信息技術(shù)課程的教學(xué)方式與教學(xué)內(nèi)容

從課程實(shí)施情況與課程開展的規(guī)范性來(lái)看，信息科技課程在我國(guó)各地中學(xué)并未實(shí)現(xiàn)全覆蓋。少數(shù)學(xué)生（5/36）表示，所在學(xué)校的信息科技課程并非必修課，且常被占用。盡管教育部最新制定的《義務(wù)教育信息科技課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》已于不久前發(fā)布，但因長(zhǎng)期缺乏課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)，各地貫徹落實(shí)還需一段時(shí)間。由于學(xué)校和地方重視程度不高，少數(shù)中西部學(xué)生對(duì)該課態(tài)度較為消極，“與其說(shuō)我們沒有專任的技術(shù)老師，倒不如說(shuō)我們幾乎沒上過計(jì)算機(jī)相關(guān)的課。小學(xué)倒是有過，但也只是一周一次，教一些特別落后的內(nèi)容。初中計(jì)算機(jī)課都會(huì)被其他任課老師占課。所以我在信息課沒學(xué)到什么知識(shí)?！保℅1）

在教學(xué)內(nèi)容方面，主要包含以下四類：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Office系列軟件（Word、Excel、PowerPoint等）、編程語(yǔ)言（Python、VB、C++）和創(chuàng)意設(shè)計(jì)軟件與應(yīng)用（Photoshop、Flash、3D打?。Ｆ渲?，Office軟件的實(shí)操教學(xué)是目前信息科技課程的主要內(nèi)容，部分學(xué)校也對(duì)編程語(yǔ)言給予較大的重視，還有一些學(xué)校增加了如3D打印、Photoshop等內(nèi)容?？梢姡鞯卣n程設(shè)置的情況不一，沒有形成較為統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和流程。當(dāng)受訪者被問及老師授課方式與學(xué)習(xí)興趣時(shí)，他們普遍反映課程的教學(xué)方式單一，難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，“我認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容沒什么問題，但是學(xué)習(xí)的方式可能有點(diǎn)太乏味了，應(yīng)該激發(fā)同學(xué)們的興趣去主動(dòng)學(xué)習(xí)?！保‥1）

由此可見，當(dāng)前各地信息科技課程并未形成體系化、標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程和培養(yǎng)模式，除課程內(nèi)容不夠規(guī)范外，一些中西部地區(qū)還存在考核方式不明確、學(xué)生積極性不高等問題，“考試方面，期末沒有正規(guī)的考試，平時(shí)老師偶爾會(huì)抽查同學(xué)是否掌握了課堂知識(shí)?！保‵1）

2. 傳統(tǒng)學(xué)科的數(shù)字化資源與技術(shù)應(yīng)用

訪談發(fā)現(xiàn)，數(shù)字化資源在初、高中課堂的傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中使用率較高，任課老師普遍運(yùn)用數(shù)字化設(shè)備來(lái)輔助教學(xué)（如展示PPT、演示解題步驟、播放音視頻等），也有意識(shí)地運(yùn)用數(shù)字設(shè)備加強(qiáng)課堂的互動(dòng)性、參與度以及趣味性，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解?！耙话闱闆r下，很多課的課堂最后幾分鐘，老師會(huì)用媒體設(shè)備開展一些圍繞知識(shí)點(diǎn)的競(jìng)賽小游戲，需要兩個(gè)人搭檔完成，然后再評(píng)分。游戲內(nèi)容大概就是兩支隊(duì)伍比賽，然后答對(duì)題目的隊(duì)伍跑得更快，就獲勝了?！保‵1）

在數(shù)字設(shè)備的加持下，老師在課堂教學(xué)過程中能夠?qū)崟r(shí)接收學(xué)生的互動(dòng)反饋，及時(shí)調(diào)整課程進(jìn)度，“課堂上我們會(huì)用平板，通過軟件‘生生課堂來(lái)投屏進(jìn)行反饋，老師可以看看正確率，了解我們的掌握程度，主要哪些題會(huì)做錯(cuò)之類的?！保↖2）總體來(lái)看，多數(shù)中學(xué)教師在數(shù)字化教學(xué)方面的表現(xiàn)可圈可點(diǎn)，但也有部分教師的數(shù)字化使用較為單一，傳統(tǒng)學(xué)科教師隊(duì)伍的數(shù)字化使用能力還有較大提升空間。

（四）社會(huì)支持

青少年可獲得的社會(huì)支持，可分為支持系統(tǒng)和管制措施兩大維度。在支持系統(tǒng)（學(xué)校、家庭、同輩、社會(huì)組織等主體）方面：一是態(tài)度層面，各地老師和家長(zhǎng)基本都對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技能、提高信息意識(shí)表示支持；二是具體的支持形式，大多以父母的物質(zhì)或資金支持、老師的課程教學(xué)為主；三是知識(shí)技能的來(lái)源層面，主要來(lái)自學(xué)校課程和自學(xué)，較少通過家庭教育或朋友交流的渠道，也沒有參與過社會(huì)培訓(xùn)班。

作為數(shù)字原住民，青少年對(duì)于數(shù)字設(shè)備的使用十分嫻熟，通過自學(xué)便能獲得基本的信息技能，但難以習(xí)得更多高階技能（如復(fù)雜的編程知識(shí)與創(chuàng)意設(shè)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容），“我對(duì)計(jì)算機(jī)比較感興趣，會(huì)自學(xué)編程，認(rèn)真看學(xué)校發(fā)的課本，老師沒有講的內(nèi)容我就自己看，然后在bilibili、百度上搜編程視頻來(lái)學(xué)習(xí)。不過有些東西真的看不懂，然后上課時(shí)我就會(huì)更認(rèn)真地聽老師講解，下課也會(huì)請(qǐng)教老師問題。”（J2）可見，數(shù)字素養(yǎng)與技能的系統(tǒng)提升只靠課堂學(xué)習(xí)和學(xué)生自學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、老師、企業(yè)等多方社會(huì)力量的介入。

另一方面，針對(duì)數(shù)字設(shè)備的管制措施，老師和父母雖然支持青少年提升信息技能，但又嚴(yán)格限制數(shù)字設(shè)備的使用。很多學(xué)校明文禁止學(xué)生將手機(jī)帶入學(xué)校，個(gè)別中西部地區(qū)的家長(zhǎng)對(duì)孩子使用手機(jī)十分謹(jǐn)慎，仍將手機(jī)等電子設(shè)備視為洪水猛獸?！案改笡]有提供任何技能支持，并且禁止我使用手機(jī)，怕影響學(xué)習(xí)。”（I1）這種態(tài)度和行為上的矛盾從側(cè)面反映出，當(dāng)前各地中學(xué)生從學(xué)校、家庭所獲得的支持十分有限。

綜合支持系統(tǒng)與管制措施，可見各地中學(xué)生在提升數(shù)字素養(yǎng)方面可獲得的社會(huì)支持上，僅停留在態(tài)度層面，難以落實(shí)在行動(dòng)中，尤其缺少來(lái)自社會(huì)層面的溝通和幫助。家庭教育在其中起到的作用亦不大，學(xué)校課程教育仍需加強(qiáng)。

五、對(duì)策與建議

對(duì)東部、中西部地區(qū)中學(xué)生的深度訪談，深入反映了我國(guó)不同地區(qū)青少年數(shù)字素養(yǎng)的現(xiàn)狀與差距所在，以及各地?cái)?shù)字素養(yǎng)教育的現(xiàn)存問題?；诖?，本文提出以下改進(jìn)建議：

（一）不斷完善數(shù)字素養(yǎng)框架，對(duì)照提升學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)

目前我國(guó)中小學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)框架還未確立，相應(yīng)地，數(shù)字素養(yǎng)培育仍缺乏標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)。提升個(gè)體數(shù)字素養(yǎng)，需在借鑒國(guó)外數(shù)字素養(yǎng)框架的基礎(chǔ)上，制定并完善符合本國(guó)實(shí)際的青少年數(shù)字素養(yǎng)框架，再據(jù)此確定數(shù)字素養(yǎng)的教育內(nèi)容。設(shè)備與軟件操作層面，需更新設(shè)計(jì)數(shù)字技能的相關(guān)課程內(nèi)容，適當(dāng)補(bǔ)充高階數(shù)字技能的理論和實(shí)操板塊，分階段分層次逐步提升學(xué)生的數(shù)字知識(shí)與技能[23]。數(shù)字參與層面，加強(qiáng)學(xué)科銜接，在思想政治等課程中融入數(shù)字參與相關(guān)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字技術(shù)積極且負(fù)責(zé)任地在線參與政治議題、公共事務(wù)的互動(dòng)討論。數(shù)字安全層面，積極開展網(wǎng)絡(luò)安全和網(wǎng)絡(luò)普法的宣傳活動(dòng)和專題講座，科普數(shù)據(jù)安全防護(hù)的常用方法和策略。信息素養(yǎng)層面，創(chuàng)設(shè)生活中的問題情境，培養(yǎng)學(xué)生使用數(shù)字設(shè)備有效檢索、判斷甄別、分類管理信息的能力。

未來(lái)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注兩大方面：一是針對(duì)數(shù)字內(nèi)容創(chuàng)造，注重培養(yǎng)青少年的計(jì)算思維、問題解決能力、批判性思維和創(chuàng)新精神。課內(nèi)創(chuàng)新教學(xué)方式，以真實(shí)問題或研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究；課外拓展實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)字設(shè)備與團(tuán)隊(duì)成員開展協(xié)同創(chuàng)新，在解決問題的過程中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。比如面向中小學(xué)課堂培育打造一批數(shù)字素養(yǎng)特色課程（STEAM課程、人工智能課程等），在不同課程模塊下設(shè)相關(guān)主題實(shí)踐活動(dòng)（智能機(jī)器人開發(fā)、3D打印等）。二是對(duì)于數(shù)字化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)在線學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)需求查找數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)與工具，有效管理學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源，通過實(shí)際案例體驗(yàn)學(xué)習(xí)效率的提升。例如，通過在線形式布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生線上學(xué)習(xí)打卡（如英語(yǔ)口語(yǔ)的檢測(cè)、古詩(shī)文背誦）；開展“數(shù)字學(xué)習(xí)工具”分享交流的主題班會(huì)等。

（二）推進(jìn)智慧校園建設(shè)，拓展技術(shù)應(yīng)用場(chǎng)景

近年來(lái)，我國(guó)不斷發(fā)展教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，各地學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施水平、數(shù)字化教學(xué)裝備配置水平都顯著提高。未來(lái)工作重點(diǎn)應(yīng)是加快學(xué)校設(shè)施數(shù)字化和智能化升級(jí)的同時(shí)，增加師生的實(shí)踐應(yīng)用機(jī)會(huì)。一是引入較先進(jìn)的高清互動(dòng)、虛擬仿真、智能感知等裝備，逐步普及符合技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的個(gè)人學(xué)習(xí)終端，支持各類數(shù)字教育資源和工具軟件等應(yīng)用，推動(dòng)數(shù)字校園向智慧校園轉(zhuǎn)型升級(jí)；二是注重技術(shù)設(shè)備與師生學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)景的融合貫通，基于國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)拓展課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)、家?；?dòng)等教育應(yīng)用場(chǎng)景（例如探索推廣和完善答疑輔導(dǎo)、智能化測(cè)評(píng)等功能），增強(qiáng)師生在數(shù)字化設(shè)備應(yīng)用和管理中的參與性與主動(dòng)權(quán)；三是深化教育領(lǐng)域大數(shù)據(jù)分析應(yīng)用，加強(qiáng)教學(xué)過程數(shù)據(jù)分析，提供適應(yīng)性學(xué)習(xí)資源和智能學(xué)習(xí)服務(wù)，例如推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)數(shù)據(jù)追蹤與綜合素質(zhì)智能評(píng)價(jià)、建立長(zhǎng)周期、跨場(chǎng)域、多維度的師生畫像等。

（三）加快數(shù)字素養(yǎng)課程體系建設(shè)，推動(dòng)傳統(tǒng)教學(xué)數(shù)字化進(jìn)程

現(xiàn)階段我國(guó)數(shù)字素養(yǎng)課程體系尚不完善，師生對(duì)相關(guān)課程的重視不足，很多學(xué)校的教育信息化還停留在對(duì)數(shù)字設(shè)備的簡(jiǎn)單應(yīng)用階段。對(duì)此，一方面加強(qiáng)信息科技教育，充分發(fā)揮學(xué)校課程教育的主渠道作用，同時(shí)加快構(gòu)建中小學(xué)數(shù)字素養(yǎng)課程體系。包括：盡快充實(shí)前沿課程內(nèi)容，為學(xué)生提供與時(shí)俱進(jìn)、貼合時(shí)代要求的信息科技教育，融入STEAM跨學(xué)科教學(xué)理念，增設(shè)編程、機(jī)器人、3D打印、人工智能等科創(chuàng)教育課程；加強(qiáng)信息科技教師隊(duì)伍的專業(yè)水平建設(shè)，提高信息科技教師的專業(yè)性；建立科學(xué)完善的課程評(píng)價(jià)體系與考核測(cè)評(píng)體系，提高學(xué)生數(shù)字技術(shù)學(xué)習(xí)與應(yīng)用的積極性，如探索建立數(shù)字技能認(rèn)證體系與教育中心服務(wù)平臺(tái)、將信息技術(shù)納入中考或?qū)W業(yè)水平考試。

另一方面，數(shù)字素養(yǎng)教育不能僅依托于信息技術(shù)課程，還應(yīng)拓展到傳統(tǒng)學(xué)科的數(shù)字化教學(xué)過程中。在數(shù)字語(yǔ)數(shù)英等基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容層面，推動(dòng)數(shù)字素養(yǎng)教育的跨學(xué)科融合；在師資培訓(xùn)層面，推進(jìn)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程，建立教師信息素養(yǎng)實(shí)訓(xùn)基地，開展相應(yīng)學(xué)科教師的數(shù)字化培訓(xùn)；在教學(xué)模式方面，充分應(yīng)用國(guó)家中小學(xué)智慧教育平臺(tái)開展課前預(yù)習(xí)、課堂互動(dòng)、課后答疑等教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)師生間的實(shí)時(shí)互動(dòng)與及時(shí)反饋，探索多元化的線上線下教學(xué)實(shí)踐；在數(shù)字資源層面，構(gòu)建基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)字資源目錄和資源地圖，研究建設(shè)學(xué)科知識(shí)圖譜，加強(qiáng)數(shù)字教材的建設(shè)和應(yīng)用，推動(dòng)教學(xué)資源云端共享。

（四）構(gòu)建多方協(xié)作聯(lián)動(dòng)機(jī)制，提升數(shù)字素養(yǎng)教育實(shí)效

當(dāng)前數(shù)字素養(yǎng)教育的直接驅(qū)動(dòng)力主要來(lái)自學(xué)校和政府，家庭、社區(qū)、企業(yè)等社會(huì)支持要素的作用尚未凸顯。對(duì)此，應(yīng)建立家庭、學(xué)校、社會(huì)三級(jí)聯(lián)動(dòng)機(jī)制，形成以家庭教育為基礎(chǔ)、學(xué)校課程教育為主體、社會(huì)培訓(xùn)教育為輔助、平臺(tái)企業(yè)為協(xié)同力量的多方協(xié)作路徑。

家長(zhǎng)利用國(guó)家級(jí)智慧教育平臺(tái)進(jìn)行家校溝通，通過實(shí)踐運(yùn)用不斷學(xué)習(xí)家庭教育經(jīng)驗(yàn)和數(shù)字素養(yǎng)課程，提升育兒水平和數(shù)字素養(yǎng)，構(gòu)建家校育人合力。此外，家長(zhǎng)應(yīng)建立對(duì)數(shù)字化學(xué)習(xí)的正確認(rèn)知，寬嚴(yán)有度、合理有序地規(guī)范青少年的數(shù)字設(shè)備使用，避免采取簡(jiǎn)單粗暴的一刀切模式，應(yīng)該有意識(shí)地促進(jìn)青少年對(duì)手機(jī)、電腦等數(shù)字設(shè)備的學(xué)習(xí)型使用，而不是將手機(jī)視為洪水猛獸。

社區(qū)、公益組織、民營(yíng)機(jī)構(gòu)、政府相關(guān)部門等社會(huì)主體可嘗試在線上線下開展多種形式的數(shù)字素養(yǎng)講座、編程培訓(xùn)班、機(jī)器人與編程學(xué)習(xí)工作坊、計(jì)算機(jī)科普公益直播課、中學(xué)生信息學(xué)科競(jìng)賽、網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)沙龍等，注重提高青少年對(duì)信息科技的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)意識(shí)和學(xué)習(xí)能力，為推進(jìn)青少年的數(shù)字素養(yǎng)教育創(chuàng)造更多機(jī)會(huì)。

短視頻平臺(tái)、資訊推送平臺(tái)等互聯(lián)網(wǎng)主體應(yīng)積極承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，開設(shè)青少年頻道、完善青少年模式。首先，加強(qiáng)內(nèi)容生態(tài)治理，為不同階段的未成年人遴選豐富多樣的適齡內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化內(nèi)容年齡定制，滿足青少年日益增長(zhǎng)的多樣化優(yōu)質(zhì)信息需求，例如有針對(duì)性地推送知識(shí)科普問答與實(shí)驗(yàn)、云逛博物館展覽、人文歷史地理知識(shí)講解、主流價(jià)值、藝術(shù)審美等相關(guān)內(nèi)容。其次，還應(yīng)鼓勵(lì)青少年充分發(fā)揮創(chuàng)造力，運(yùn)用系列數(shù)字化軟件參與數(shù)字內(nèi)容生產(chǎn)。此外，應(yīng)健全防沉迷模式，對(duì)青少年的手機(jī)軟件使用進(jìn)行合理的時(shí)間管理，根據(jù)細(xì)分年齡段出臺(tái)相應(yīng)的保護(hù)措施和管理措施。

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作者簡(jiǎn)介：

李曉靜： 教授，博士生導(dǎo)師，上海市習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想研究中心特約研究員，研究方向?yàn)樾旅襟w與兒童/青少年、新媒體與社會(huì)、媒介效果。

劉祎寧：在讀博士，研究方向?yàn)樾旅襟w與青少年、數(shù)字素養(yǎng)、媒介教育。

馮紫薇：在讀碩士，研究方向?yàn)樾旅襟w與青少年、數(shù)字素養(yǎng)教育。

The Current Situation and Improvement Path of Digital Literacy Education for Adolescents in China

—NVivo Analysis Based On in-depth Interviews with Middle School Students in the Eastern， Central and Western Regions

Li Xiaojing， Liu Yining， Feng Ziwei

（School of Media & Communication， Shanghai Jiao Tong University， Shanghai 200240）

Abstract： As a key predicator of digital divide， the improvement of digital literacy is not only crucial for the development of adolescents， but also an essential strategy in the development of Chinas education informatization and the 14th Five-Year Plan. This paper aimed to investigate the current situation and gap of digital literacy among adolescents in different regions of China. By analyzing the existing problems of digital literacy education in China， this paper finally proposed some suggestions based on indepth description. Using the NVivo12 software to code and qualitatively analyze the interview text， the study adopted the purpose sampling to conduct in-depth interviews with 36 middle school students from 12 provinces/autonomous regions/municipalities in the eastern， and central and western regions. The results showed that the digital literacy level of adolescents in China needs to be improved urgently. The gap between the digital literacy of adolescents in the eastern and the central and western regions is obvious in dimensions of digital content creation， digital learning and information literacy. At present， there are four main problems with digital literacy education in China： the construction of smart campuses is not rich and intelligent enough； the digital literacy courses are not valued； the construction of the curriculum system is insufficient； the social support is quite limited. This paper suggested the future digital literacy education should pay more attention to improving the assessment framework of digital literacy in China， focusing on cultivating students digital content creation， digital learning， digital security and other capabilities. Furthermore， it is crucial to strengthen efforts in expanding technology application scenarios， building curriculum systems， and setting diverse collaborations.

Keywords： adolescents； digital literacy； digital literacy education； in-depth interview； NVivo analysis

責(zé)任編輯：趙云建