潘柯倫

北京科技大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100083

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，許多領(lǐng)域經(jīng)歷了革命性的轉(zhuǎn)變，初中語(yǔ)文教育也不例外?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”作為一種強(qiáng)大的“催化劑”，為初中語(yǔ)文教學(xué)帶來了豐富多彩的變化。當(dāng)我們聚焦初中語(yǔ)文的閱讀教學(xué)時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)為教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境提供了更多的便利，使用音頻、視頻、游戲等各種手段與教學(xué)的融合，極大地豐富了原有的教學(xué)形式；互聯(lián)網(wǎng)也為學(xué)生提供了更加豐富的閱讀資源，在獲取和運(yùn)用這些資源的同時(shí)，學(xué)生已經(jīng)在自行建立閱讀與生活的聯(lián)系，無意間促進(jìn)了他們的深度閱讀，培育了他們的閱讀核心素養(yǎng)。同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)憑借其強(qiáng)大的社交性、生活性等特性，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更主動(dòng)、更積極地參與閱讀學(xué)習(xí)。

為了更好地適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，并利用其優(yōu)勢(shì)促進(jìn)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式的發(fā)展和創(chuàng)新，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）建議教師在教學(xué)時(shí)要“加強(qiáng)課程內(nèi)容整合，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)促進(jìn)評(píng)價(jià)方式的變革”?；谛抡n標(biāo)指導(dǎo)意見及實(shí)際教學(xué)的更新迭代需要，在人民教育出版社人教數(shù)字教育研究院“‘互聯(lián)網(wǎng)+’時(shí)代統(tǒng)編教材視域下初中語(yǔ)文混合式閱讀教學(xué)模式的研究與實(shí)踐”課題的指引下，筆者開展了以“虛擬課堂指向閱讀素養(yǎng)發(fā)展的深度閱讀對(duì)話策略研究”為子課題的教學(xué)實(shí)踐研究。本次研究以統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書語(yǔ)文 七年級(jí) 下冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱“七下”）第五單元為基礎(chǔ)，聚焦文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群，以新課標(biāo)課程理念為指導(dǎo)，以大單元設(shè)計(jì)為手段，以“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)技術(shù)為依托，采用線上線下相結(jié)合的形式開展教學(xué)。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”下的大單元課程內(nèi)容整合

新課標(biāo)的課程理念強(qiáng)調(diào)，義務(wù)教育語(yǔ)文課程應(yīng)以識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源要素，設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群。同時(shí)，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中具有重要的作用，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮其支持作用，以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間。而“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式閱讀教學(xué)模式正是這一理念的具體實(shí)踐。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，這種教學(xué)模式的應(yīng)用不僅促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革，還為教師提供了更多的教學(xué)資源和手段。通過豐富的閱讀材料和多元化的教學(xué)手段，學(xué)生能夠更加深入地了解文本內(nèi)涵，提高閱讀能力和思維水平。

在此課程理念的指導(dǎo)下，筆者利用TeacherIn 課程共創(chuàng)共享管理軟件和ClassIn 教學(xué)平臺(tái)對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七下第五單元的教學(xué)文章進(jìn)行了重新整合。

首先，筆者進(jìn)行單元分析：第五單元的課文文體多樣，包括散文和詩(shī)歌；時(shí)空跨度大，古今中外的內(nèi)容皆有涉及。這些課文或借景抒情，或托物言志，意在通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言寫景狀物，寄寓作者的情思并傳達(dá)其對(duì)社會(huì)人生的哲思。其次，筆者進(jìn)行學(xué)生學(xué)情分析：開學(xué)以來，學(xué)校七年級(jí)學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行不間斷的早讀古詩(shī)朗誦，對(duì)古詩(shī)相對(duì)比較熟悉。然而，對(duì)于較為深刻的托物言志類散文，學(xué)生接觸不多，鑒賞起來頗有難度。綜合以上考慮，筆者重新安排了課文順序，從學(xué)生最熟悉的《古代詩(shī)歌五首》講起，然后從古詩(shī)中的由景及情、托物言志引申到《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》這兩篇較長(zhǎng)的散文，附加了《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》兩篇散文，形成散文的群文閱讀［1］，最后以《外國(guó)詩(shī)二首》從哲思角度收束整個(gè)單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。以此構(gòu)成了“古詩(shī)群文閱讀—散文群文閱讀—外國(guó)詩(shī)群文閱讀”的學(xué)習(xí)任務(wù)群：古詩(shī)部分作為導(dǎo)入，散文部分作為重點(diǎn)，外國(guó)詩(shī)部分作為總結(jié)。

以上補(bǔ)充資料、線上討論、線下教學(xué)等所有教學(xué)過程均在TeacherIn 課程共創(chuàng)共享管理軟件上建立，然后共享給學(xué)校的初中語(yǔ)文教師，便于大家一起討論迭代和使用，最終將定型的單元教學(xué)過程一鍵導(dǎo)入到ClassIn 教學(xué)平臺(tái)，如此即可順利開展大單元教學(xué)。

（一）導(dǎo)入部分

基于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文較為熟悉的學(xué)情，筆者首先進(jìn)行了線上活動(dòng)“古詩(shī)自學(xué)初探究”。利用互聯(lián)網(wǎng)的便利性，筆者在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布了五首古詩(shī)的補(bǔ)充背景資料，讓學(xué)生自學(xué)古詩(shī)后進(jìn)行批注，并思考五首古詩(shī)有何異同。

隨后，帶著這個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入線下古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)。在完成古詩(shī)閱讀學(xué)習(xí)后，筆者在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)會(huì)發(fā)布一個(gè)過渡性的線上學(xué)習(xí)任務(wù)：“請(qǐng)從五首古詩(shī)中選擇你最喜歡的一首，以白話文的形式擴(kuò)寫該首詩(shī)歌并發(fā)表在聊天區(qū)。完成后，請(qǐng)閱讀其他同學(xué)的作品，為你欣賞的作品打分并點(diǎn)評(píng)?！贝巳蝿?wù)有以下兩個(gè)作用：一是讓學(xué)生建立古詩(shī)與散文之間的關(guān)系，引發(fā)學(xué)生的自主思考，方便教師從古詩(shī)順利導(dǎo)入散文群文學(xué)習(xí)；二是讓學(xué)生在探究中發(fā)現(xiàn)自己在寫散文時(shí)無從下筆的地方，從而在散文學(xué)習(xí)時(shí)更加有針對(duì)性。

（二）重點(diǎn)部分

本次大單元教學(xué)探究的重點(diǎn)部分是散文群文閱讀，借助ClassIn 教學(xué)平臺(tái)以線上線下相融合的方式開展教學(xué)。以《紫藤蘿瀑布》為核心，圍繞散文“形散神聚”“語(yǔ)言優(yōu)美”“意境深邃”的特點(diǎn)，筆者將線下教學(xué)部分分為三個(gè)課時(shí)，線上教學(xué)過程穿插其中。

1.第一課時(shí)

線下第一課時(shí)，教學(xué)主題為“聚”，即理清文章思路。師生合作探究《紫藤蘿瀑布》“賞花—憶花—悟花”的思路［2］，教師總結(jié)并板書，學(xué)生舉一反三，分組探究出《一棵小桃樹》“憐憫現(xiàn)在的小桃樹—回憶過去的小桃樹—感謝現(xiàn)在的小桃樹”的思路，掌握理清文章思路的方法。

課后，教師在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布線上拓展練習(xí)，要求學(xué)生閱讀課外補(bǔ)充文章《好一朵木槿花》，獨(dú)立梳理文章思路并畫出思維導(dǎo)圖，拍照提交至平臺(tái)，以形成“師生合作—生生合作—獨(dú)立完成”的閱讀能力訓(xùn)練進(jìn)階學(xué)習(xí)模式。

同時(shí)，教師還會(huì)在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布線上討論任務(wù)，要求學(xué)生再次瀏覽《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》兩篇文章，從文中選出自己最喜歡的一個(gè)詞或一句話，說明喜歡它們的原因，并閱讀其他同學(xué)的評(píng)論，積極點(diǎn)贊、打分及評(píng)論。此討論任務(wù)的目的是過渡到下一個(gè)線下課時(shí)，同時(shí)也以討論的形式吸引學(xué)生積極參與預(yù)習(xí)和思考。

2.第二課時(shí)

線下第二課時(shí)，教學(xué)主題為“品”，即品味優(yōu)美語(yǔ)言。根據(jù)線上討論的反饋，教師可以確定教學(xué)重點(diǎn)。本課時(shí)主要讓學(xué)生掌握品析語(yǔ)句的方法。

課后，教師在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布線上拓展作業(yè)，要求學(xué)生閱讀課外補(bǔ)充文章《丁香結(jié)》，品析文中的美詞妙句。

同時(shí)，教師還會(huì)在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布線上討論任務(wù)，要求學(xué)生結(jié)合自身的經(jīng)歷和見聞，談?wù)剬?duì)《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無止境的”這句話的理解，并發(fā)表在評(píng)論區(qū)。同時(shí)，讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的評(píng)論，進(jìn)行點(diǎn)贊或發(fā)表意見。此任務(wù)附帶補(bǔ)充資料“宗璞簡(jiǎn)介”，以過渡到下一節(jié)線下課，同時(shí)也以討論的形式使得學(xué)生學(xué)有所思。

3.第三課時(shí)

線下第三課時(shí)，教學(xué)主題為“悟”，即感悟文章中的哲思。教師以本單元導(dǎo)語(yǔ)中“以我觀物，故物皆著我之色彩”為引，補(bǔ)充宗璞的簡(jiǎn)介和《哭小弟》節(jié)選，師生共同探究作者在《紫藤蘿瀑布》中的人生思考。學(xué)生舉一反三，探討《一棵小桃樹》中的人生意義。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》的人生思考，以《紫藤蘿瀑布》中的語(yǔ)句為這四篇文章取了一個(gè)群文標(biāo)題——我在開花。再進(jìn)一層，學(xué)生想要表達(dá)更強(qiáng)烈的意愿和更旺盛的生命力，把“我在開花”改成“我要開花”，以此完成對(duì)整個(gè)散文群文閱讀的學(xué)習(xí)探究。

課后，教師在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布線上寫作練習(xí)，要求學(xué)生仿照群文閱讀中的四篇文章，選一種景物仿寫一篇作文。

散文群文閱讀部分至此結(jié)束。本部分借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以線上線下相結(jié)合的混合式閱讀教學(xué)模式展開教學(xué)，達(dá)到“學(xué)有所思，學(xué)有所練，學(xué)有興趣”的目的，整體呈現(xiàn)效果良好。

（三）總結(jié)部分

在散文部分的教學(xué)中，教師把整個(gè)單元的主題從“觀物”提升到了“悟理”的層次。為了進(jìn)一步鞏固和深化學(xué)生對(duì)人生道理的理解，筆者利用《外國(guó)詩(shī)二首》作為本單元的收尾。

在散文部分結(jié)束后，教師在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布線上討論：如果“生活”（人生）是……以此過渡到本單元的最后一個(gè)線下課時(shí)——外國(guó)詩(shī)。

線下課上，教師在教學(xué)中分析：《假如生活欺騙了你》這首詩(shī)是作者以純理性的方式探討人生道理，而《未選擇的路》這首詩(shī)是作者通過豐富的具有象征意義的意象來傳達(dá)人生道理。兩者雖然表現(xiàn)手法不同，但都屬于人生道理的范疇。詩(shī)歌精練簡(jiǎn)潔，用來收束整個(gè)單元，剛好如文章之“豹尾”，簡(jiǎn)短而有力。

線下教學(xué)結(jié)束后，教師發(fā)布線上寫作任務(wù)，要求學(xué)生仿寫《未選擇的路》。學(xué)生可以通過這項(xiàng)線上作業(yè)完成自己對(duì)整個(gè)單元中有關(guān)人生思考內(nèi)容的總結(jié)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用效果探究

新課標(biāo)課程理念注重課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重讀寫的整合，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力和求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)。這種理念有助于培育學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）促進(jìn)讀寫結(jié)合

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，讀寫能力是相互促進(jìn)的兩種能力，讀能輔助寫，寫能促進(jìn)讀。在本次教學(xué)實(shí)踐探究中，筆者利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，多次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合，以加深他們對(duì)整個(gè)單元內(nèi)容與主題的理解，提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力和文化素養(yǎng)。

具體而言，在單元導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生已多次朗讀五首古詩(shī)，對(duì)古詩(shī)中的意象與情感有了較為深刻的理解。此時(shí)，便進(jìn)入本單元第一次“由讀到寫”，即讓學(xué)生任選一首詩(shī)歌擴(kuò)寫成一篇散文。在寫作過程中，學(xué)生需要提取詩(shī)歌中的意象，分析詩(shī)歌的情感，這就能反過來加深他們對(duì)詩(shī)歌本身的理解。此外，學(xué)生還將面對(duì)散文與詩(shī)歌翻譯、賞析如何區(qū)分的問題。抱著這樣的疑問進(jìn)入散文學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)清楚地認(rèn)識(shí)到散文中的手法和語(yǔ)言的運(yùn)用，這將使學(xué)習(xí)事半功倍。

進(jìn)入散文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，經(jīng)過《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《好一朵木槿花》《丁香結(jié)》的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從中感受到作者對(duì)于人生的思考。死而復(fù)生的紫藤蘿瀑布昭示了旺盛的生命力，風(fēng)雨中小桃樹欲綻的花苞是作者的初心與夢(mèng)想，鋼筋廢墟里長(zhǎng)出的木槿花是能改變一切的勇氣，丁香結(jié)是對(duì)人生無數(shù)解不開的結(jié)的坦然與豁達(dá)。每一朵花都代表了一個(gè)人生哲理，都是一種人生態(tài)度，那么其他的花又有什么不一樣的表達(dá)呢？你又在“開什么花”呢？思考到這里，便是水到渠成，教師可以讓學(xué)生仿寫一篇托物言志的散文了。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的作品中不乏一些頗具思考力的作品，比如關(guān)注“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的野草、不如花突出但活得更灑脫的葉等。

最后，教師以兩首外國(guó)詩(shī)總結(jié)本單元的哲學(xué)思考，將古詩(shī)“念天地之悠悠”“一覽眾山小”“飛來山上千尋塔”“柳暗花明又一村”“落紅不是無情物”中的情感與哲思與紫藤蘿、小桃樹、木槿花、丁香結(jié)中的人生思考融合起來進(jìn)行探究。人生總會(huì)遇到“結(jié)”，這是“生活的欺騙”，也是“選擇了一條幽寂孤單的道路”，那該如何面對(duì)呢？詩(shī)人給出了他們的解答，學(xué)生也可以根據(jù)自己的理解給出自己的解答。此時(shí)，可以讓學(xué)生模仿《未選擇的路》寫一首詩(shī)歌，表達(dá)自己對(duì)人生的見解與認(rèn)識(shí)。筆者之所以選擇這首詩(shī)來仿寫，而未選擇《假如生活欺騙了你》，是因?yàn)楹笳哌^于直白，學(xué)生沒有普希金的人生閱歷，寫出來容易過于淺白而失去韻味。相比之下，《未選擇的路》中的意象象征意義豐富，學(xué)生更容易模仿。

在整個(gè)教學(xué)過程中，線上學(xué)生討論，線下師生共讀，線上學(xué)生寫作和互相借鑒，這些環(huán)節(jié)的數(shù)據(jù)均被記錄下來。分析這些數(shù)據(jù)，有助于學(xué)生理清整個(gè)學(xué)習(xí)過程和自己的心路歷程，使得讀寫結(jié)合自然而然地發(fā)生。

（二）促進(jìn)學(xué)生合作探究

互聯(lián)網(wǎng)因其普及和便利性等特點(diǎn)為學(xué)生的合作探究提供了許多新的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在本次教學(xué)模式的實(shí)踐與探究過程中，ClassIn教學(xué)平臺(tái)作為一種在線教學(xué)工具，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的合作探究具有積極的影響。一是教師可以在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布討論任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在線上發(fā)表自己的觀點(diǎn)，查看、點(diǎn)贊和評(píng)論同學(xué)的觀點(diǎn)。這種討論形式類似于微信朋友圈，使得學(xué)生能夠更加輕松地參與學(xué)術(shù)討論，大大降低了學(xué)生對(duì)“學(xué)術(shù)討論”的畏難情緒，也促進(jìn)了學(xué)生之間的合作探究。二是ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上的作業(yè)、作文等信息可供所有學(xué)生隨時(shí)查閱，方便學(xué)生思想同步、進(jìn)步共享。這種信息共享的方式有利于促進(jìn)學(xué)生合作探究，使得他們能夠相互學(xué)習(xí)、相互借鑒，共同進(jìn)步。三是ClassIn 教學(xué)平臺(tái)能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、批判性思維和解決問題的能力，進(jìn)一步促進(jìn)了學(xué)生的合作探究。這些能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在合作探究中更好地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提升他們的合作探究能力。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式閱讀教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

新課標(biāo)課程理念指出，要充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的支持作用，以拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式閱讀教學(xué)模式是現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，它在七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用促進(jìn)了學(xué)習(xí)方式的變革。

（一）課前預(yù)習(xí)，發(fā)放資料

課前預(yù)習(xí)是一種重要的教學(xué)策略，旨在幫助學(xué)生準(zhǔn)備課堂學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。為更好地利用上課時(shí)間，筆者借助ClassIn 教學(xué)平臺(tái)精細(xì)規(guī)劃并落實(shí)了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。例如，在《古代詩(shī)歌五首》課前，筆者通過ClassIn 教學(xué)平臺(tái)發(fā)放了預(yù)習(xí)資料，包括五首詩(shī)歌的作者簡(jiǎn)介和翻譯，幫助學(xué)生了解詩(shī)歌的基本背景和內(nèi)容。同時(shí)，為了檢驗(yàn)預(yù)習(xí)效果，筆者還發(fā)布了一項(xiàng)作業(yè)，要求學(xué)生結(jié)合相關(guān)補(bǔ)充材料，說說對(duì)五首詩(shī)歌異同的理解。通過完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生加深了對(duì)詩(shī)歌的理解，教師也可據(jù)此檢測(cè)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的了解程度并確認(rèn)后續(xù)教學(xué)的重點(diǎn)。又如，在散文群文閱讀第三課時(shí)前，筆者在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布了宗璞的簡(jiǎn)介和《哭小弟》節(jié)選，學(xué)生可以利用課后時(shí)間完成閱讀。這樣既可節(jié)省上課時(shí)間，又能加深學(xué)生對(duì)《紫藤蘿瀑布》背景的理解，一舉兩得。

（二）課前討論，抓住重點(diǎn)

課前討論是一種有效的教學(xué)策略，可以幫助教師更好地了解學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)，從而抓住課程重點(diǎn)。線上討論也是一種非常有用的教學(xué)輔助手段［3］。教師在課前發(fā)布相關(guān)問題的討論，學(xué)生可以在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上像微信朋友圈留言一樣對(duì)自己感興趣的評(píng)論點(diǎn)贊和留言，教師可據(jù)此快速把握學(xué)生的關(guān)注重點(diǎn)。而這種不同于常規(guī)學(xué)習(xí)的討論方式給予學(xué)生一定的自由，激發(fā)他們參與的熱情與興趣，促進(jìn)他們養(yǎng)成樂于思考、積極參與、大膽發(fā)言的好習(xí)慣，也便于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，有助于優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、調(diào)整教學(xué)策略及提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，教師也可以參與留言、點(diǎn)贊及打分，導(dǎo)出與此相匹配的學(xué)生核心素養(yǎng)能力，讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)發(fā)展更加可視化。

在散文群文閱讀第二課時(shí)“品”之前，筆者在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布了一個(gè)討論，讓學(xué)生再次瀏覽《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹》兩篇文章，從文中選出最喜歡的一個(gè)詞或者一句話，并說明喜歡它們的原因。根據(jù)學(xué)生的反饋，筆者發(fā)現(xiàn)：學(xué)生喜歡的大量語(yǔ)句都使用了修辭手法，這就給線下課程提供了切入思路；學(xué)生較易找到文中的比喻、擬人等修辭手法，但較難找到象征、以靜寫動(dòng)和首尾呼應(yīng)等，且沒有學(xué)生指出通感這種修辭手法。筆者因而將課程教學(xué)重點(diǎn)確定為教授學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用修辭手法。

在散文群文閱讀第三課時(shí)“悟”之前，筆者在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布了一個(gè)討論，讓學(xué)生結(jié)合自己的經(jīng)歷和見聞，說說對(duì)《紫藤蘿瀑布》結(jié)尾的一句話的理解，并發(fā)表在評(píng)論區(qū)。隨后，讓學(xué)生閱讀其他同學(xué)的評(píng)論并為自己認(rèn)同的觀點(diǎn)點(diǎn)贊或評(píng)論。

在講述《外國(guó)詩(shī)二首》之前，筆者在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布了一個(gè)討論，讓學(xué)生用一個(gè)比喻句講述自己對(duì)生活或人生的理解，并為其他同學(xué)的分享打分。

以上幾次線上討論，學(xué)生的參與度都很高，參與率均在80%以上，這也說明了線上討論的可行性。但也存在一些問題，比如幾次線上討論的參與度呈現(xiàn)明顯的兩極分化，少數(shù)學(xué)生總是不參與或消極參與討論。為了解決這個(gè)問題，教師可以采取一些措施，如在線下課上與不參與或消極參與的學(xué)生進(jìn)行“一對(duì)一”的互動(dòng)交流，以便了解他們的想法和遇到的困難，從而更好地引導(dǎo)他們參與課堂。這種做法行之有效。

（三）課后練習(xí)，落實(shí)數(shù)據(jù)

線上課后練習(xí)相比線下練習(xí)具有明顯的優(yōu)勢(shì)，那就是數(shù)據(jù)的可視化與可分析。對(duì)于需要進(jìn)行整體分析的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采用線上課后練習(xí)的方式。教師可將學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)鏈接到相關(guān)知識(shí)點(diǎn)上，并在批改時(shí)進(jìn)行相關(guān)標(biāo)記。通過互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)薄弱點(diǎn)、一段時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)步或退步情況，以及哪些知識(shí)點(diǎn)尚待加強(qiáng)。

例如，在散文群文閱讀第一課時(shí)“聚”之后，筆者在ClassIn 教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布了一個(gè)拓展練習(xí)，鏈接的知識(shí)點(diǎn)是理清文章思路。根據(jù)學(xué)生的得分情況，筆者可以快速了解每個(gè)班級(jí)的掌握情況和每個(gè)學(xué)生的掌握情況，便于有針對(duì)性地進(jìn)行班級(jí)和個(gè)人的輔導(dǎo)。

五、總結(jié)與展望

本次教學(xué)研究以新課標(biāo)為指導(dǎo)，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標(biāo)，借助互聯(lián)網(wǎng)手段，對(duì)統(tǒng)編版語(yǔ)文教材七下第五單元進(jìn)行課程內(nèi)容整合。教師通過加強(qiáng)讀寫結(jié)合與學(xué)生合作探究，利用線上資料發(fā)放和課前討論保障學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，提升他們對(duì)新內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，利用線上作業(yè)夯實(shí)學(xué)生所學(xué)知識(shí)，鏈接他們的知識(shí)點(diǎn)掌握情況。教師利用線上學(xué)習(xí)任務(wù)鎖定學(xué)生學(xué)情，據(jù)此設(shè)置教學(xué)重難點(diǎn)，助力線下教學(xué)。

對(duì)于線上教學(xué)時(shí)部分學(xué)生不積極參與課堂的問題，教師可以通過線下“一對(duì)一”加強(qiáng)互動(dòng)來解決。對(duì)于線下教學(xué)時(shí)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)掌握不牢固、作業(yè)遺失、學(xué)習(xí)興趣缺乏等問題，教師可以通過分析線上數(shù)據(jù)，找出解決方法，以及采用新穎的教學(xué)形式來嘗試解決。線上線下互補(bǔ)是“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式閱讀教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值所在。

未來，筆者將以本單元線上線下相結(jié)合的混合式閱讀教學(xué)模式為基礎(chǔ)，繼續(xù)探究迭代，將其經(jīng)驗(yàn)輻射至多個(gè)單元乃至整本書的教學(xué)設(shè)計(jì)。