秦天予

摘 要：在新課改的實(shí)踐中，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于英語課堂教學(xué)，是高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化品格和思維品質(zhì)三者之間相互影響、相互支撐。本文探討核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂三個(gè)有效策略：①組織課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力；②創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生表達(dá)能力；③加強(qiáng)師生溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)策略

一、對高中英語“核心素養(yǎng)”的理解

教育部2014年4月24日出臺的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》首次提出“核心素養(yǎng)”的概念，明確要求“組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”，并將核心素養(yǎng)作為深化基礎(chǔ)教育課程改革與發(fā)展的重要內(nèi)容，是實(shí)現(xiàn)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)和新課程標(biāo)準(zhǔn)制定的核心依據(jù)。

所謂“核心素養(yǎng)”，是指“一個(gè)人在知識社會中自我實(shí)現(xiàn)、社會融入以及就業(yè)所需要的素養(yǎng)，其中包括知識、技能與態(tài)度”。由此，我們可以將英語核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解為學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中，逐步積累并形成的、生產(chǎn)生活所必備的意志品質(zhì)和關(guān)鍵能力，包括三個(gè)維度：語言理解與運(yùn)用的能力，它涵蓋學(xué)生語言的聽、說、讀、寫能力以及理解、欣賞和創(chuàng)造語言的能力；思維發(fā)展和提升的能力，主要是指學(xué)生的想象、分析、比較、歸納、概括等思維能力，尤其是“解決復(fù)雜問題和適應(yīng)不可預(yù)測情境”的創(chuàng)新思維能力；審美鑒賞與創(chuàng)造的能力，主要是指讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、欣賞語言之美，感受英語之美，培養(yǎng)感受力、欣賞力和創(chuàng)造力。可以說，將核心素養(yǎng)的培育貫穿于英語教學(xué)，是高中英語教學(xué)中實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的重要途徑。

二、核心素養(yǎng)視域下高中英語課堂教學(xué)有效策略探索

（一）組織課堂活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

幫助學(xué)生靈活地運(yùn)用所學(xué)知識，并將這些知識合理地運(yùn)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，是培育學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在高中英語課堂教學(xué)過程中，需要科學(xué)地剖析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，根據(jù)學(xué)生的這些特征，不斷改進(jìn)教學(xué)方式方法，熟練掌握各類教學(xué)特點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，提煉教材知識精華，充分利用多媒體等新型教學(xué)手段，把核心素養(yǎng)的教學(xué)理念與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

例如，語言學(xué)家張志公說：“要使學(xué)生學(xué)好外語，必須創(chuàng)造條件使學(xué)生盡可能盡量暴露于目的語中?！边@就要求英語教師在課堂教學(xué)中，盡可能地讓學(xué)生運(yùn)用英語思維去思考和探究問題，并啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生用英語開口說話。例如在課堂上通過“游戲法”“表演法”“比賽法”等競技類活動，建立班級英語角、開展英文歌詠比賽、英文詩歌朗誦比賽、表演課本短劇，倡導(dǎo)師生之間用英語互致問候，營造英語課堂生動活潑的氣氛，培養(yǎng)學(xué)生熟練應(yīng)用英語的能力和習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高學(xué)生表達(dá)能力

基于教學(xué)內(nèi)容，源于生活的趣味教學(xué)情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增加學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)和參與度，幫助學(xué)生深化對知識的理解，迅速理解教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，以實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。此外，學(xué)生還能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識逐漸轉(zhuǎn)化為自身學(xué)習(xí)能力，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而又可以幫助其快速融入課堂教學(xué)中，縮短師生之間的距離，形成教學(xué)相長的良性循環(huán)。實(shí)踐證明，在高中英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，不僅能夠幫助教師順利完成教學(xué)任務(wù)，還能夠快速提高學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如，傳統(tǒng)的高中英語作文教學(xué)中，教師通常會直接展示英語寫作的格式和內(nèi)容框架，教學(xué)模式難免顯得過于枯燥乏味，因此難以激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生很難真正地融入到教學(xué)課堂，不易形成有效的課堂互動，要提升學(xué)生的表達(dá)能力更無從談起。眾所周知，英語寫作是高中英語教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)和痛點(diǎn)，大多數(shù)學(xué)生不擅長、不喜歡英語寫作。因此，創(chuàng)設(shè)豐富有趣、師生共同參與的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的課堂參與積極性，就顯得尤為重要了。通過課堂情景的導(dǎo)入，教師可以在高中英語作文課堂中充分運(yùn)用多媒體，以圖文、音頻、視頻素材激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，還可以引入學(xué)生喜聞樂見的社會生活熱點(diǎn)、焦點(diǎn)事件和自己真實(shí)生活中的相關(guān)情景到課堂的教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)與教學(xué)目標(biāo)緊密結(jié)合的相關(guān)主題情境，從視覺、聽覺及共同經(jīng)歷等方面，幫助學(xué)生更真實(shí)地體會到情境，吸引學(xué)生迅速 融入課堂，激發(fā)學(xué)生的真情實(shí)感，通過師生討論、相互啟迪，在情感上達(dá)到更深層次的交流與溝通，從而提高學(xué)生的語言組織能力和表達(dá)能力。

（三）加強(qiáng)師生溝通，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力

一般而言，填鴨式的高中英語課堂教學(xué)模式較為單一，教師在課堂上處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動灌輸狀態(tài)，師生之間缺乏交流與溝通，難以產(chǎn)生思想的碰撞。同時(shí)，學(xué)生之間缺乏交流合作意識，這種情況一定程度上導(dǎo)致了高中英語課堂教學(xué)的低效。而以合作學(xué)習(xí)為特征的課堂教學(xué)模式，不僅可以加強(qiáng)師生間的交流與溝通，促進(jìn)師生關(guān)系和諧健康發(fā)展，營造良好的課堂氛圍，還可以幫助每個(gè)學(xué)生發(fā)揮自身所長，提升學(xué)生的自主探究能力，學(xué)習(xí)吸收他人先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

例如，在日常的課堂教學(xué)中，教師可以將班級學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的分配，讓小組成員充分發(fā)揮自身所長，集體合作完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的一個(gè)過程，不僅鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識和自主探究學(xué)習(xí)意識，還能夠幫助他們進(jìn)一步認(rèn)識英語學(xué)習(xí)的過程和規(guī)律。在小組自主探究學(xué)習(xí)的過程中，教師扮演“觀察員”的角色，針對各小組的實(shí)際情況，有針對性地加以引導(dǎo)，表現(xiàn)優(yōu)異的及時(shí)予以肯定與激勵(lì)，存在問題的積極予以幫助和指正，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，提升高中英語課堂教學(xué)的有效性。

總之，“教以生為本，學(xué)以悟?yàn)楦?。”隨著新課改的不斷深入，核心素養(yǎng)的理念越來越深入人心，并被教師廣泛地應(yīng)用在各科的課堂教學(xué)過程當(dāng)中。通過筆者指向高中英語課堂核心素養(yǎng)理念的實(shí)踐來看，核心素養(yǎng)的培育，一方面能夠幫助教師明晰自身的教學(xué)定位，改進(jìn)教學(xué)方式方法，組織課堂活動，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，加強(qiáng)師生溝通，提高課堂效能，幫助學(xué)生融入課堂，更好地將英語運(yùn)用到日常生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展；另一方面，將學(xué)生置于主體地位，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，能夠大大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語言能力、文化品格和思維品質(zhì)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

【1】唐為榮，基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)探究《貴州教育》[J]2020（8）