劉旭 趙明明 閆笑

摘 要：當今，我國今年經濟發(fā)展十分迅速，在傳統(tǒng)教學中，教師忽略了對數(shù)學知識深層內涵的講解，不注重與學生的課上交流與互動，導致學生的學習過于淺層化。結合目前的高中數(shù)學教學要求，培養(yǎng)學生深度理解、深度認知、靈活遷移能力是非常有必要的。教師應認識到深度學習的價值，循序漸進地引領學生挖掘知識內涵，探究知識本質，提升學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

關鍵詞：高中數(shù)學；深度學習；方法；策略

引言

隨著教育教學的不斷改革與推進，原有的教學形式也發(fā)生了翻天覆地的變化，教師也開始認識到學生作為課堂教學的主體，要對學生的自主學習能力和思考能力等方面加強培養(yǎng)，注重對學生數(shù)學思維的鍛煉，使其能實現(xiàn)深度學習，提升學習效率和學習效果。因此，在高中數(shù)學教學過程中應用深度學習教學理念，不僅可以提升學生對教學活動的認知能力，還能不斷加強學生的數(shù)學基礎，使其能以更好的狀態(tài)融入高中數(shù)學教學過程中，實現(xiàn)學習效果的提升。

1深度學習要多元化地構建課堂

教師要知道，深度學習在幫助學生內化知識方面有一定的優(yōu)勢。所以，教師在課堂教學中要將多元化的課堂構建重視起來，要發(fā)揮出其自身的引導作用讓學生進行知識探究。例如，在教學“函數(shù)的概念和圖像”的時候，教師要知道學生在之前的學習中已經掌握了哪些關于函數(shù)的知識，教師可以將學生學過的知識利用起來，以此導入新知識。然后，教師可以將課例呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行相應的分析。在此基礎上教師可以講解函數(shù)的自變量、函數(shù)的定義域、值域等概念。最后，教師可以將與教學內容有關的題目呈現(xiàn)在學生面前，讓學生進行練習．經過這一過程后，學生對知識有了一定的理解，也有了自己的想法，此時，教師可以給學生留出一定的時間與空間，讓學生將教材中的內容進行總結歸納，讓學生進行自主討論．在這一過程中，學生可以構建完善的知識體系，可以構建數(shù)學邏輯思維。最后教師要對學生總結出來的內容進行評價，這樣一來，才能讓學生透過知識看到本質，才能讓學生學會梳理知識，才能讓學生深入地進行思考、探究，才能讓學生獲得豐富的學習體驗，才能讓學生構建起數(shù)學邏輯思維，才能讓學生構建起完善的、科學的知識體系，進而提高課堂教學的質量。

2設計實驗活動，提高實踐能力

深度學習主要是引導學生對數(shù)學知識內容展開探究的過程。因此，為了提高探究效率，教師還需要為學生設計多種形式和內容的學習活動，以此培養(yǎng)學生良好的探究意識。根據(jù)學生的學習特點和學習需求，學習活動可以分為實驗活動、思辨活動以及操作活動等，而其中數(shù)學實驗活動對學生的學習能力提升便有著重要的作用和意義。數(shù)學實驗活動的設計應貼合生活實際，進而激發(fā)學生良好的參與熱情，有效發(fā)揮助學效果。因此，教師要通過此方法為學生提供實踐學習的機會，提高學生的學科核心素養(yǎng)水平。例如，在“空間幾何體的表面與體積”的教學過程中，為了能夠讓學生了解空間幾何體面積求算的基本原理，教師應立足于教材內容，設計相關的實驗活動，引導學生通過實驗探究空間幾何體表面積的求法。教師可以給出幾種具有代表性的空間幾何體，如正三棱柱、正三棱錐以及正三棱臺等，并要求學生選定一個空間幾何體，使用紙板進行制作。在學生制作完畢后，教師要引導學生觀察自己制作的幾何體，并分析這些幾何體的表面都是由哪些平面圖形構成的，若要求出這些空間幾何體的表面積，又要以何種方法進行求算？學生在教師的啟迪下，很快便意識到只要求出這些組成空間幾何體表面的平面圖形的面積，將其相加便可以得到所要求的空間幾何體表面積。因此，在教師的帶領下，學生很快便推算出相應的表面積求算公式，對空間幾何體相關的知識內容也有了深刻的理解和認識。

2組織學生3思辨，激發(fā)學生思維

對數(shù)學學科來說，其具有一定的抽象性以及邏輯性特點，為了讓學生在數(shù)學深度學習過程中實現(xiàn)較好的思考分析效果，教師就要鍛煉學生主動質疑和釋疑的意識和能力。因此，教師要積極組織思辨活動，以此為學生提供能夠進行深度學習的良好契機。為保證思辨活動的合理性，教師要做好教材研讀工作，并抓住學生的思維關注點，以此分析最佳的啟動點，進而保證思辨活動的設計能夠有效針對學生的思維能力進行鍛煉，讓學生在活動中不斷夯實數(shù)學思想方面的重要基礎。例如，在“圓與方程”的教學過程中，引導學生探究直線與圓、圓與圓之間的位置關系是重點的教學目標，因此，教師要以思辨活動的形式，組織學生對相關的問題進行探究。比如，教師設計這樣的思辨活動：探究兩條曲線之間是否存在公共點，可以通過將二者的方程聯(lián)立為方程組，并求算其是否存在實數(shù)解。方程存在幾組實數(shù)解，則證明這兩條曲線存在幾個公共點；若方程組無法解出實數(shù)解，則這兩條曲線沒有公共點。讓學生就這一問題進行辯證，需要學生借助已學的平面幾何知識，將直線與圓和圓與圓之間的關系結論作為研究出發(fā)點，進而得出相應的代數(shù)結論。依托這種思辨活動，學生的探索欲望被有效調動起來，進而活躍了課堂氣氛，學生之間互相辯論、共同研究、互相質疑。在此過程中，學生的思辨能力和分析能力得到了較好的鍛煉，而教師在其中也要給予學生一定的指導與點撥，幫助學生提高思辨效率，進行深入思考，以此讓學生加深對相關數(shù)學問題和知識內容的印象，使學生對實際的推導過程掌握程度更加熟練，有助于強化學生的數(shù)學知識應用能力和數(shù)學問題解決能力。

結語

在高中數(shù)學教學中，指導學生深度學習對培養(yǎng)學生的數(shù)學邏輯思維、數(shù)學抽象思維、數(shù)學計算能力、綜合應用能力有著關鍵的作用。教師應明確深度學習的概念，把握深度學習的特征，綜合高中數(shù)學的具體教學要求，靈活運用多種教學方法構建結構分明、層次遞增的數(shù)學課堂，使學生在教師的引導下逐漸拓寬學習廣度、拓展學習深度，形成嚴謹、科學、批判的數(shù)學學習思維習慣。

參考文獻

【1】洪明磊.促進深度學習的高中數(shù)學教學策略研究[J].數(shù)學學習與研究，2021（24）：127-128.

【2】林遇眉.微課在高中數(shù)學教學中的運用研究[J].試題與研究，2022（30）：7-9.

【3】暢茂.高中數(shù)學課堂教學中學生解題能力的培養(yǎng)研究[J].學周刊，2022（29）：24-26.