胡春茵

(沈陽音樂學(xué)院 教育學(xué)院，遼寧 沈陽 110003)

新媒體時(shí)代是一個(gè)信息爆炸、交流互動(dòng)、創(chuàng)新變革、多元融合的時(shí)代，它對(duì)人們的生活方式、思維方式、價(jià)值觀念、文化認(rèn)同等方面都產(chǎn)生了深刻的影響。具體來說，新媒體時(shí)代具有信息化、多元性、交互性、創(chuàng)新性等特征。新媒體時(shí)代的高校聲樂教學(xué)也應(yīng)順應(yīng)社會(huì)創(chuàng)新發(fā)展的需求，借助新媒體工具教育教學(xué)，有利于培養(yǎng)高校師資的創(chuàng)新能力、培養(yǎng)聲樂教學(xué)研究的高層次人才，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。筆者以音樂類院校聲樂教育專業(yè)的師生為調(diào)查對(duì)象，探究新媒體時(shí)代高校聲樂教學(xué)的改革研究途徑。

一、新媒體時(shí)代與高校聲樂教育教學(xué)

在新媒體時(shí)代背景下，如何正確認(rèn)識(shí)新媒體時(shí)代高校聲樂教育教學(xué)路徑。理解新媒體時(shí)代對(duì)于高校聲樂教育教學(xué)的作用要求是大家正在探索的課題。如高凌媛[1]提到高校音樂教育與聲樂教學(xué)以及聲樂文化傳播對(duì)高校聲樂教育的影響，提出音樂教育是普及性和審美性的。對(duì)于聲樂教學(xué)的研究是注重聲樂技巧與方法，只提到聲樂文化傳播對(duì)高校的影響，并未對(duì)其傳播路徑，如新媒體時(shí)代多方位傳播能力下，我們高校聲樂教育教學(xué)的改革研究做評(píng)判與探索。劉曉龍[2]在其聲樂教學(xué)法及其靈活運(yùn)用淺析中，更多也是關(guān)注了聲樂教學(xué)過程、語言、機(jī)利教學(xué)法、心理教學(xué)法。而高校聲樂教育教學(xué)法也存不統(tǒng)一的現(xiàn)象，是否可以借助新媒體時(shí)代優(yōu)的便捷條件研討制定出一套法規(guī)--聲樂教育教學(xué)法，通過新媒體方式快速地讓所有高校都能有法可依，用更專業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)去培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂教育型人才，而不是偏重舞臺(tái)演員方向或純理論方向的聲樂教育人才？高校聲樂教學(xué)的改革，從性質(zhì)上來講，是一項(xiàng)綜合性的工作，即改革工作的開展，應(yīng)當(dāng)包括理論課程的教學(xué)和實(shí)踐課程的教學(xué)兩部分內(nèi)容[3]。一些高校聲樂課存在重技能輕理論、重形式輕結(jié)果等問題，使高校聲樂課教學(xué)效率低、教學(xué)質(zhì)量低、教學(xué)目標(biāo)不達(dá)標(biāo)的情況時(shí)常出現(xiàn)。新媒體時(shí)代，人們對(duì)聲樂藝術(shù)有了更多展示和交流的機(jī)會(huì)和渠道。在普通高校聲樂教育教學(xué)中，主要針對(duì)專業(yè)或非專業(yè)但有一定基礎(chǔ)或天賦的學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性或輔導(dǎo)性的教學(xué)。教學(xué)培養(yǎng)使其成為一名合格的聲樂教育者。而在新媒體時(shí)代，聲樂教育的需求不斷增加，聲樂藝術(shù)的創(chuàng)作和表現(xiàn)形式不斷創(chuàng)新和豐富，涌現(xiàn)出了許多新的聲樂風(fēng)格、流派、技巧、作品等，聲樂教育不再局限于傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式,而是出現(xiàn)了許多新的教學(xué)方式,如在線教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、微課程、慕課等。這些新的教學(xué)方式打破了時(shí)間和空間的限制,提高了教學(xué)效率和質(zhì)量,同時(shí)也給聲樂教師和學(xué)生帶來了更多的選擇和便利。教育傳播的是一種思想、一種方式,用在聲樂教育上這就是聲樂教學(xué)法。在這種教學(xué)思想的方法下來傳授聲樂教學(xué)技巧,這種過程才是聲樂教育之魂。

二、高校聲樂教育教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)

高校聲樂教育教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)聲樂教師人才的重要途徑，是培養(yǎng)如何當(dāng)好一位聲樂教育教學(xué)的好老師，是培養(yǎng)目標(biāo)和方向的不同，也是傳承和發(fā)展聲樂藝術(shù)的重要基礎(chǔ)。然而，高校聲樂教育教學(xué)在新媒體時(shí)代面臨著一些挑戰(zhàn)和問題。

(一)運(yùn)用能力有待提升

新媒體素養(yǎng)是指在新媒體環(huán)境下掌握新媒體設(shè)備的操縱能力，獲取、分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造和傳播信息的能力。高校聲樂教師和學(xué)生在這方面還有很大的提升空間[4]。一方面，高校聲樂教師對(duì)新媒體設(shè)備技術(shù)的掌握和運(yùn)用還不夠熟練和靈活，缺乏對(duì)新媒體平臺(tái)和資源的有效利用和整合。另一方面，高校聲樂學(xué)生對(duì)新媒體信息的篩選和判斷還不夠理性和批判性，容易受到新媒體信息的誤導(dǎo)和干擾。

高校聲樂教育教學(xué)往往缺乏適應(yīng)新媒體時(shí)代的教師隊(duì)伍，部分教師缺乏新媒體技術(shù)的掌握和運(yùn)用能力，也缺乏新媒體環(huán)境下的教學(xué)理念和方法的更新和創(chuàng)新。同時(shí)，高校聲樂教育教學(xué)往往受制于傳統(tǒng)的管理制度和規(guī)范，如課程設(shè)置、課時(shí)安排、師生比例等，限制了聲樂教育教學(xué)的靈活性和多樣性。聲樂教育和聲樂教學(xué)是兩種范疇，它們的根本原則前者是如何演唱，后者是如何去教演唱。

(二)教學(xué)內(nèi)容和方法滯后單一

高校聲樂教學(xué)在內(nèi)容和形式上還比較保守和單一，沒有充分適應(yīng)新媒體時(shí)代聲樂藝術(shù)的發(fā)展和變化[5]。一方面，高校聲樂教學(xué)在內(nèi)容上還過分強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)聲樂藝術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，忽視了新媒體時(shí)代聲樂藝術(shù)的多樣性和創(chuàng)新性；另一方面，高校聲樂教學(xué)在形式上還主要采用傳統(tǒng)的課堂講授、示范演唱、個(gè)別指導(dǎo)等方式，忽視了新媒體平臺(tái)和資源的教學(xué)價(jià)值和潛力。這樣的教學(xué)模式不僅不能滿足聲樂學(xué)生的個(gè)性化和多元化的學(xué)習(xí)需求，也不能培養(yǎng)聲樂學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)業(yè)精神。新媒體的聲樂教學(xué)是聲像并存可錄載，供學(xué)生課后學(xué)習(xí)，貫徹聲樂教學(xué)理念的最佳方式和方法。拿聲樂演唱專業(yè)和聲樂教育專業(yè)為例，聲樂演唱專業(yè)是教學(xué)生如何去做一個(gè)好演員，如何去唱和演，而聲樂教育專業(yè)是教學(xué)生如何去教學(xué)生，這兩個(gè)教育方向的不同，就構(gòu)成了教育結(jié)構(gòu)的不同。教育結(jié)構(gòu)的不同又形成了理論支撐的不同。理論支撐的不同，又形成了教育結(jié)果的不同。

(三)教學(xué)評(píng)價(jià)和考核的不科學(xué)和不公正

高校聲樂教育教學(xué)往往過于重視考試成績(jī)和證書獲取，忽視了教育規(guī)律和教學(xué)生如何去學(xué)、如何教人去唱，如何讓學(xué)生愛上教育這一行，教育是人類最偉大的先驅(qū)之父，只有會(huì)教者才有會(huì)唱者，這就是教和演的不同。教者是父，唱者是子，這也就導(dǎo)致學(xué)生的聲樂水平和理論知識(shí)的不平衡和不全面[6]。我們利用互聯(lián)網(wǎng)來普及教育的能量。同時(shí)，高校聲樂教育教學(xué)往往采用主觀性強(qiáng)、標(biāo)準(zhǔn)不明確、缺乏透明度的評(píng)價(jià)和考核方式，忽視了新媒體時(shí)代提供的多種評(píng)價(jià)和考核工具和數(shù)據(jù)，如網(wǎng)絡(luò)投票、在線評(píng)論、音頻分析等，導(dǎo)致評(píng)價(jià)和考核的不科學(xué)和不公正，不僅影響了高校聲樂教育教學(xué)的質(zhì)量和效果，也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，甚至可能損害了學(xué)生的自信心和自尊心。

三、新媒體時(shí)代高校聲樂教育教學(xué)改革策略

為了適應(yīng)新媒體時(shí)代的需求和特征，高校聲樂教育教學(xué)需要進(jìn)行改革和創(chuàng)新，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)符合新媒體時(shí)代的高素質(zhì)聲樂教育人才。具體來說，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改革和創(chuàng)新。

(一)培養(yǎng)新媒體素養(yǎng)，更新聲樂教育理念

作為高等教育體系中不可或缺的組成部分，新媒體時(shí)代的聲樂教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。新媒體時(shí)代的聲樂教育不僅要注重傳統(tǒng)的聲樂理論和技法，還要關(guān)注新媒體平臺(tái)上的聲樂表現(xiàn)形式和風(fēng)格，如網(wǎng)絡(luò)歌曲、短視頻、直播等，以及新媒體環(huán)境下的聲樂審美和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[7]。高校聲樂教育要樹立理論多角度接收的思想，拓寬聲樂教育的范疇，培養(yǎng)學(xué)生的多元化聲樂素養(yǎng)，讓學(xué)生具備跨文化、跨領(lǐng)域、跨平臺(tái)的多元化聲樂素養(yǎng)。新媒體是一種設(shè)備也是一種手段，用來拓展教育的形式與結(jié)果。多媒體可以廣泛傳播優(yōu)秀專家學(xué)者的教育思想、聲樂技能、教學(xué)理念。多媒體教育的這種方式也是我們高校聲樂教育的一塊非常好的展現(xiàn)黑板，它可以讓實(shí)踐轉(zhuǎn)化成理論。誰把多媒體教學(xué)用好，誰就能更好地展現(xiàn)自己的教學(xué)魅力。同時(shí)，新媒體時(shí)代的聲樂教育也要重視對(duì)學(xué)生的個(gè)性化指導(dǎo)和激勵(lì)，根據(jù)學(xué)生的興趣、特長(zhǎng)和發(fā)展方向，提供靈活多樣、貼近實(shí)際、符合需求的聲樂教學(xué)內(nèi)容和方法，使其利用新媒體平臺(tái)展示自己的聲樂與理論才華[8]。此外，新媒體時(shí)代的聲樂教育還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的聲樂素養(yǎng)、禮樂(禮就是德，樂就是美)素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓他們?cè)谙硎苈晿匪囆g(shù)的同時(shí)，也能遵守新媒體平臺(tái)的規(guī)則和禮儀，尊重他人的聲樂作品和意見，維護(hù)良好的聲樂交流和創(chuàng)作氛圍。

在教師方面，首先，聲樂教師需要密切關(guān)注新媒體技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，特別是新媒體技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，主動(dòng)探索新媒體技術(shù)時(shí)代聲樂教育的教育理念，積極主動(dòng)適應(yīng)新媒體環(huán)境下的高校聲樂教學(xué)法的教學(xué)模式；其次，聲樂教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)和掌握各類新媒體技術(shù)，使用多媒體制作、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)使用、音頻處理、視頻編輯等新媒體技術(shù)用來展示、記錄、再現(xiàn)、豐富和優(yōu)化音樂教學(xué)內(nèi)容；最后，聲樂教師要不斷利用新媒體來提高自身的審美能力、文化素養(yǎng)以及批判思維能力。不僅要積極使用新媒體技術(shù)來傳播聲樂教育理論方法，也就是聲樂教學(xué)法，掌握聲樂教育理論的技能。還需要廣泛的聲樂素養(yǎng)，能夠欣賞和評(píng)價(jià)不同風(fēng)格、類型和來源的音樂作品，能夠尊重和傳承傳統(tǒng)音樂文化，能夠融合和創(chuàng)新現(xiàn)代音樂文化，能夠保護(hù)自己和學(xué)生的知識(shí)產(chǎn)權(quán)和隱私權(quán)。高校學(xué)生方面，首先，學(xué)生應(yīng)該積極利用新媒體來獲取聲樂學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)，通過社交媒體來獲取不同類型、不同風(fēng)格的音樂作品，了解多元文化、不同風(fēng)格的音樂作品，從而拓寬音樂視野，提高文化寬容度，增強(qiáng)自己的音樂鑒賞能力和審美能力；其次，學(xué)生需要積極學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，并利用新媒體進(jìn)行聲樂創(chuàng)作，利用社交平臺(tái)分享作品，把聲樂教育的理論也更好地推廣，將自己的音樂思想和情感通過音頻、視頻、圖文等形式呈現(xiàn)出來，不斷提高自己的新媒體素養(yǎng)；最后，學(xué)生要關(guān)注新媒體上的情感交流，通過社交媒體建立音樂圈子，分享自己的音樂心得和體驗(yàn)，學(xué)習(xí)他人的音樂經(jīng)驗(yàn)和建議，與他人共同進(jìn)步[8]。

(二)利用新媒體技術(shù)更新教學(xué)內(nèi)容和方法

高校聲樂教育教學(xué)需要在傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)聲樂理論和技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合新媒體時(shí)代的特征和需求，更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，如增加新媒體技術(shù)、新媒體文化、新媒體市場(chǎng)等方面的知識(shí)和技能的教授，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)、交流能力、思維能力、教育理論支撐能力、多元文化素養(yǎng)等方面的能力。這樣可以使學(xué)生不僅掌握聲樂的基本知識(shí)和技能，也能適應(yīng)新媒體時(shí)代的信息環(huán)境、交流環(huán)境、創(chuàng)新環(huán)境、文化環(huán)境，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力和影響力。高校教師可以利用多媒體技術(shù)制作課件，將聲樂知識(shí)點(diǎn)以圖文、音頻、視頻等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生能夠更加直觀地理解和掌握知識(shí)點(diǎn)，利用多模態(tài)網(wǎng)絡(luò)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容。

高校聲樂教育教學(xué)需要利用新媒體時(shí)代提供的多種教學(xué)資源和平臺(tái)，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線社區(qū)、聲樂教學(xué)課件等。創(chuàng)新教學(xué)方法，如采用混合式教學(xué)、協(xié)作式教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)等方式，提升教學(xué)的互動(dòng)性和反饋性，提高教學(xué)的效果和效率。這樣可以使學(xué)生不僅接受傳統(tǒng)的師生一對(duì)一的指導(dǎo)，也能利用網(wǎng)絡(luò)的便利性和豐富性，拓展自己的學(xué)習(xí)渠道和資源，增加自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。增強(qiáng)學(xué)生試講課的能力，增加學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)。高校教師一方面可以采用互動(dòng)式教學(xué)，利用網(wǎng)絡(luò)直播、微信公眾號(hào)、在線問答等方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)性和溝通效果；另一方面可以通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，讓學(xué)生預(yù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過網(wǎng)絡(luò)提交作業(yè)或參與在線討論。這樣可以提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握程度，并且可以節(jié)省課堂時(shí)間，讓更多時(shí)間用于實(shí)踐操作和互動(dòng)交流。

(三)健全高校聲樂教育評(píng)價(jià)體系

首先，高校聲樂教育教學(xué)需要擺脫對(duì)考試成績(jī)和證書獲取的過度依賴，建立以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和綜合能力為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)和考核體系，如采用多元化、動(dòng)態(tài)化、過程化的評(píng)價(jià)方式，如自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、課堂評(píng)價(jià)、師生互評(píng)等方式，綜合考察學(xué)生的聲樂教學(xué)知識(shí)、聲樂教學(xué)理論知識(shí)、技能、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的水平。這樣可以使學(xué)生不僅受到客觀的考試成績(jī)和證書的約束，也能受到主觀的自我認(rèn)知和他人反饋的激勵(lì)，形成一個(gè)全面而有深度的評(píng)價(jià)體系。其次，高校聲樂教育要存在一定的目標(biāo)導(dǎo)向，需要將思政教育與聲樂教育相結(jié)合，讓學(xué)生在經(jīng)受聲樂教育的同時(shí)不斷樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，讓學(xué)生德藝雙馨，將立德樹人的教學(xué)思想貫穿聲樂教育的全過程。因此聲樂教育的評(píng)價(jià)體系并不是獨(dú)立的，需要與思政教育等評(píng)價(jià)體系相結(jié)合，打造高校教學(xué)的綜合評(píng)價(jià)體系，從多維度評(píng)價(jià)聲樂教學(xué)的質(zhì)量。再次，高校聲樂教育教學(xué)需要利用新媒體時(shí)代提供的多種評(píng)價(jià)和考核工具和數(shù)據(jù)，如網(wǎng)絡(luò)投票、在線評(píng)論、音頻分析等，提高評(píng)價(jià)和考核的客觀性、標(biāo)準(zhǔn)性、透明度，保證評(píng)價(jià)和考核的科學(xué)性和公正性。聲樂教育的考試應(yīng)該建立在研討性的基礎(chǔ)上，形成共認(rèn)的理論基礎(chǔ)。最后，高校聲樂教育需要采用多種形式從不同的角度評(píng)價(jià)不同的聲樂教學(xué)課程，按照科學(xué)性、系統(tǒng)性、可行性等原則，制定切實(shí)可行的考評(píng)方案，科學(xué)而規(guī)范地考評(píng)聲樂課程，采用自評(píng)互拼、寫實(shí)記錄、聽課評(píng)價(jià)等多種方式來考核學(xué)生的聲樂教育水平。

(四)教師隊(duì)伍和管理制度的先進(jìn)化和靈活化

首先，高校聲樂教育教學(xué)需要加強(qiáng)對(duì)適應(yīng)新媒體時(shí)代的教師隊(duì)伍的引進(jìn)來提高教師整體的新媒體技術(shù)運(yùn)用能力，營(yíng)造利用新媒體授課、創(chuàng)作和宣傳的氛圍，并培訓(xùn)引導(dǎo)教師不斷學(xué)習(xí)和運(yùn)用新媒體這個(gè)平臺(tái)，去塑造教師在新媒體環(huán)境下的教學(xué)理念和方法的更新和創(chuàng)新能力。從而讓教師不僅擁有利用新媒體傳授聲樂的基本知識(shí)和技能，也能夠運(yùn)用新媒體技術(shù)和平臺(tái)拓展自己的教學(xué)資源和手段，增強(qiáng)自己的教學(xué)效果和影響力，還能夠利用新媒體平臺(tái)進(jìn)行聲樂教育。同時(shí)，高校需要為教師設(shè)計(jì)個(gè)性化的成長(zhǎng)方案，打造跨學(xué)科的交流平臺(tái)，營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)、創(chuàng)作氛圍。其次，高校聲樂教育教學(xué)需要改革傳統(tǒng)的管理制度和規(guī)范，如課程設(shè)置、課時(shí)安排、師生比例等，提高聲樂教育教學(xué)的靈活性和多樣性，如根據(jù)不同專業(yè)、層次、方向等設(shè)置不同類型和難度的聲樂課程，根據(jù)不同主題、目標(biāo)、內(nèi)容等安排不同長(zhǎng)度和形式的聲樂課時(shí)，根據(jù)不同需求、水平、風(fēng)格等匹配不同特色和背景的聲樂師生。這樣可以使聲樂教育教學(xué)不僅符合傳統(tǒng)的管理制度和規(guī)范，也能適應(yīng)新媒體時(shí)代的變化和發(fā)展，增加聲樂教育教學(xué)的針對(duì)性和有效性。最后，高校要完善教師評(píng)價(jià)體系，規(guī)避死板的、數(shù)量化的評(píng)價(jià)方式，通過學(xué)生反饋、課堂互動(dòng)情況等多個(gè)角度對(duì)教師的授課情況進(jìn)行一個(gè)全方位的個(gè)性化評(píng)價(jià)與教育理論評(píng)價(jià)，掌握規(guī)律尺度同時(shí)將采用一定的激勵(lì)機(jī)制來促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)新媒體技術(shù)，并應(yīng)用新媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)和創(chuàng)新。

四、結(jié)論與展望

新媒體時(shí)代對(duì)高校聲樂教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。本文從新媒體時(shí)代的特征、高校聲樂教育教學(xué)的現(xiàn)狀和問題，以及新媒體時(shí)代高校聲樂教育教學(xué)改革的路徑和策略三個(gè)方面進(jìn)行了探討，旨在為提高高校聲樂教育教學(xué)質(zhì)量和水平、培養(yǎng)符合新媒體時(shí)代的高素質(zhì)聲樂人才提供一些思路和建議。筆者認(rèn)為，高校聲樂教育教學(xué)需要在傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)聲樂理論和技巧的基礎(chǔ)上，結(jié)合新媒體時(shí)代的特征和需求，更新和拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新和多樣化教學(xué)方法，科學(xué)化和公正化教學(xué)評(píng)價(jià)和考核，先進(jìn)化和靈活化教師隊(duì)伍和管理制度，以適應(yīng)新媒體時(shí)代的變化和發(fā)展。通過新媒體的手段來達(dá)到各種名師的資源共享，使學(xué)生廣泛受益；通過新媒體手段來迅速匹配，達(dá)到不同師生之間的因材施教，在高校聲樂教育教學(xué)上，由原來的地區(qū)差異、名校與普校的差異、授課者之間的差異、人群之間的差異，以新媒體的形式來快速直接準(zhǔn)確的縮小差異化，拓寬教師與學(xué)生視野，實(shí)現(xiàn)聲樂教學(xué)理念的標(biāo)準(zhǔn)化。利用這樣的傳播方式來達(dá)到靈活、快速、準(zhǔn)確、省時(shí)、優(yōu)化的聲樂教育結(jié)果。我們也在通過嘗試新媒體的手段來讓學(xué)生了解東西方的價(jià)值觀的認(rèn)知判斷，重視學(xué)生思政教育，讓現(xiàn)在的學(xué)生也就是未來的老師成為一名合格的人民教師，做德藝雙馨的聲樂教育人才。對(duì)新媒體時(shí)代高校聲樂教學(xué)改革，打破了以往教學(xué)模式，填充了高校聲樂教學(xué)法的成果研究、評(píng)價(jià)的實(shí)踐研究，從而推動(dòng)高校聲樂教學(xué)法的多元化發(fā)展，為提高高校聲樂教育教學(xué)的質(zhì)量提供借鑒。