吳 紅，夏禮祝，韓大勇

（江蘇農(nóng)牧科技職業(yè)學院，江蘇 泰州 225300）

高等職業(yè)院校是培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要場所，是我國高等教育的重要組成部分，教師尤其是專業(yè)教師作為專業(yè)知識的奠基人，專業(yè)技能培養(yǎng)人，技術(shù)革新的引路人，其能力決定了職業(yè)教育的進步速度。2021 年8 月，教育部、財政部下發(fā)《關(guān)于實施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃（2021-2025年）的通知》，提出“著力提升教師思想政治素質(zhì)和師德素養(yǎng)，提高教師教育教學能力，努力造就一支師德高尚、技藝精湛、專兼結(jié)合、充滿活力的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍，推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展”[1]。

當前，高職院校堅持開放辦學，與市場接軌、為地方經(jīng)濟服務(wù)。與此同時，社會上一些不和諧的因素也進入校園，個別教師仍然存在職業(yè)意識缺乏，從教不嚴、從教不廉、價值取向功利化、服務(wù)意識邊緣化、學術(shù)腐敗以及道德失范等問題[2]。而黃炎培先生倡導的“敬業(yè)樂群”職業(yè)教育教師觀有很多閃光之處[3]，至今卻還沒有充分發(fā)掘和總結(jié)，因此研究黃炎培的職業(yè)教育教師觀思想，在指導教師培養(yǎng)，提高教師職業(yè)道德、師德師風、教育教學能力等方面具有非常重要的理論意義。

1 問卷信息及調(diào)研過程

1.1 問卷信息

為全面了解黃炎培教師觀在職業(yè)院校教師中的踐行情況，筆者面向全國10 所涉農(nóng)高職院校專業(yè)教師開展調(diào)查，有效填寫468 人次，問卷的基本信息涵蓋教師年齡、所教學科、職稱、教齡、學歷學位、是否雙師、對黃炎培思想了解情況，問卷依據(jù)黃炎培“敬業(yè)樂群”職業(yè)教育觀基本要素擬定，從教師“師德師風”整體狀況、敬業(yè)奉獻精神、教師教學水平以及業(yè)務(wù)能力、教學態(tài)度和思想道德素質(zhì)等方面設(shè)計問卷，共計65題。

1.2 調(diào)研過程

課題調(diào)研分四個階段進行：首先是預測階段，課題組確定調(diào)查問卷后在所在院校進行測試，在結(jié)果分析和統(tǒng)計的基礎(chǔ)上修改和篩選問卷內(nèi)容；其次是正式施測階段，課題組在規(guī)定時間內(nèi)以全國10 所高職農(nóng)業(yè)院校為單位開展問卷星自填式調(diào)查；再次是訪談階段，課題組召集部分老師對某些代表性問題進行討論，課題組記錄；最后是總結(jié)階段，課題組對調(diào)查結(jié)果和訪談記錄進行分析。

2 調(diào)查結(jié)果及分析

2.1 農(nóng)業(yè)高職院校教師“師德師風”建設(shè)狀況

師德師風是學校辦學實力和辦學質(zhì)量的重要體現(xiàn)，本次調(diào)查問卷專門設(shè)計6 個題目對高職農(nóng)業(yè)院校教師的師德師風建設(shè)整體情況進行調(diào)研，調(diào)查結(jié)果顯示，有51.5%的老師非常關(guān)注高校教師的師德師風建設(shè)情況，只有1.28%的老師不關(guān)注；有96.58%教師認為能在任教過程中有意識履行職業(yè)道德；當調(diào)查到“影響教師師德師風的主要因素有哪些?”選擇百分比最高的是教師的個人素質(zhì)、品德修養(yǎng)、人文素養(yǎng)，其次是社會風氣，百分比最低的是學校的政策不健全、不全面；36.97%的老師認為教師職業(yè)道德中最重要的是教書育人；教師認為當前師德存在的最主要問題是愛崗敬業(yè)意識淡薄，教學敷衍，教師進取意識差；從提高高校師德師風建設(shè)的措施來看，教師認為重點應(yīng)通過加強教師職業(yè)道德學習、建立考核評估新機制、加強教職工隊伍管理等措施來加強高職院校教師職業(yè)道德和師德師風建設(shè)。

2.2 農(nóng)業(yè)高職院校教師愛崗敬業(yè)情況

教育家陶行知說：“捧著一顆心來，不帶半根草去?！睈蹗従礃I(yè)體現(xiàn)了教師對價值觀的認同以及教師的教學態(tài)度和教學理念；關(guān)系到受教育群體的利益得失，因此愛崗敬業(yè)不僅是教師勞動特點的內(nèi)在要求，也是教師師德的硬性要求。問卷調(diào)查所設(shè)計的5 個問題分別從教師對教學改革的態(tài)度、創(chuàng)造性利用前沿理論的意愿、教學新方法和新模式的實踐意愿等方面考察高職農(nóng)業(yè)院校教師的愛崗敬業(yè)情況。從調(diào)查結(jié)果顯示，56.41%的教師對現(xiàn)在的職業(yè)投入90%~100% 的精力；有94.02%的老師認真對待工作是因為對學生負責，在日常的教學中有65.81%的老師能把前沿理論創(chuàng)造性地運用于實踐，82.41%的老師能主動參與學校教學改革；69.66%的老師敢于實踐新的教學方法和教學模式；有60.25%的教師存在職業(yè)倦怠，有52.45%的教師表示有機會會從事第二職業(yè)。

2.3 農(nóng)業(yè)高職院校教師教學態(tài)度調(diào)查

教學態(tài)度是教師價值觀和道德觀在教學中的體現(xiàn)，是教師對教學內(nèi)容和教學對象的認知以及對教學事業(yè)的情感投入，具有好的教學態(tài)度的教師能感染學生，促進學生創(chuàng)造力的發(fā)展，本課題關(guān)于教學態(tài)度的調(diào)查結(jié)果顯示，96.37%的老師在工作中勇于迎接挑戰(zhàn)，積極轉(zhuǎn)換解決問題的思路和方法，有99.36%的老師認為專任教師需要每周抽出時間進行專業(yè)學習或技能提升，但是其中有58.97%和36.11%的老師表示沒有時間或者沒有學習動力參加，同樣，72.43%的老師認為雙師型教師每年需要參加至少30d 以上的企業(yè)實踐，但77.35%的老師苦于教學工作任務(wù)重，沒有時間。

2.4 農(nóng)業(yè)高職院校教師思想道德素質(zhì)調(diào)查

調(diào)查表明，農(nóng)業(yè)高職院校教師具有強烈的職業(yè)認同感，熱愛自己職業(yè)的教師占71.8%，“感覺一般”占26.6%和“說不清楚”占1.6%；關(guān)于職業(yè)道德教育的具體表現(xiàn)，教師認為“養(yǎng)成責任心、服務(wù)社會”“養(yǎng)成勞動習慣，有互助合作精神”“養(yǎng)成科學態(tài)度、經(jīng)濟觀念、具有穩(wěn)健改進之精神”“養(yǎng)成對所從事職業(yè)之樂”和“養(yǎng)成理性的服從美德”都是教師職業(yè)道德的體現(xiàn)，選擇這些項目的教師占比都在65%以上。關(guān)于“教師職業(yè)道德”中最重要的內(nèi)容，教師認為終生學習、愛崗敬業(yè)、教書育人和為人師表同等重要，分別占到18.59%、20.51%、36.97%和23.93%，同時，老師還認為，科研中求真務(wù)實，治學嚴謹（87.65%）是教師職業(yè)道德的重要體現(xiàn)；以上調(diào)查研究表明，大多數(shù)教師具有良好的職業(yè)道德，能夠較好地履行教學和教育職責。

3 結(jié)論分析

3.1 結(jié)論

本次調(diào)查問卷有效填寫468人次。其中21~30歲教師比例為22.65%、31~40 歲教師比例為39.32%，41~50歲教師比例為25.43%，51~60歲教師比例為12.60%，21至50歲教師占87.40%，這一部分中青年教師群體是本研究的重點研究對象，調(diào)查結(jié)果具體表現(xiàn)在以下幾個方面。教師對職業(yè)道德教育的踐行情況，目前教育者對職業(yè)道德教育總體認識有所提高，但由于職業(yè)院校教師職業(yè)道德評價機制和管理機制尚未形成，教師師德建設(shè)效果甚微；教師愛崗敬業(yè)方面，大多數(shù)教師投入了90~100%的精力于教學工作，也樂于學習前沿理論用于日常的教學，但是，工作壓力大以及鼓勵教師專業(yè)發(fā)展的制度不健全是教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠的原因；教師教學能力和專業(yè)水平方面，教師樂于應(yīng)用慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課、在線開放課程以及理實一體化方式開展教學，但教學任務(wù)重，教師參加企業(yè)或社會實踐少以及職業(yè)道德教育在教學中的體現(xiàn)難以評價是目前教師職業(yè)道德建設(shè)中存在的問題。

3.2 存在問題分析

綜上所述，當前高職農(nóng)業(yè)類職業(yè)院校師德師風建設(shè)整體呈現(xiàn)較好的狀態(tài)，但也面臨較多問題，主要表現(xiàn)為師德認知簡單化，師德師風不能體現(xiàn)職業(yè)教育特征，師德師風評價機制還有待完善等。

（1）師德認知簡單化。高等職業(yè)院校對師德師風發(fā)展態(tài)勢缺乏全面了解，對師德師風認知存在簡單化傾向。主要表現(xiàn)為：一是照搬普通高等教育師德師風建設(shè)做法，被動應(yīng)對教育行政主管部門要求，各個學校師德師風建設(shè)僅僅局限在學校內(nèi)部，忽視了產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)、專業(yè)對教師師德行為的影響。二是對師德的二重性、層次性、邊界模糊性把握不準確。師德具有繼承性與發(fā)展性、圣人性與常人性、高標化與底線化等二重性，是“做人的本色素質(zhì)”與“充當教師的角色素質(zhì)”的統(tǒng)一[4]，師德與公德、私德之間的邊界不清，對教師角色的過高期望，導致師德內(nèi)涵被無限擴大。三是窄化師德內(nèi)涵要求。容易出現(xiàn)用設(shè)定的行為規(guī)范代替師德，以顯性的教科研成果多少和教學競賽是否獲獎評判教師師德水平的高低。

（2）現(xiàn)行師德規(guī)范不能體現(xiàn)職業(yè)教育的特征。目前，國家出臺的有關(guān)高等職業(yè)學校師德規(guī)范政策文件比較少，針對高職院校教師師德師風建設(shè)的研究較少，缺少能體現(xiàn)高職院校特點的師德師風建設(shè)規(guī)范。相比普通教育，高等職業(yè)教育具有明顯的就業(yè)導向，教師與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系密切，但高職院校師德規(guī)范未能反映行業(yè)規(guī)范、企業(yè)倫理、工匠精神、勞動精神、勞模精神等重要內(nèi)容，缺乏職業(yè)教育類型特色，更缺乏行業(yè)特色和地方特色，反映了高等職業(yè)院校師德規(guī)范建設(shè)整體滯后。

（3）師德管理缺乏完善的評價體系。調(diào)查研究表明，當前農(nóng)業(yè)類高等職業(yè)院校教師師德師風評價體系不完善，一方面高職院校在政策精神融入師德實踐方面缺乏創(chuàng)新，傾向于機械傳達或照搬教育主管部門發(fā)布的師德師風建設(shè)文件；另一方面，國家對師德師風建設(shè)制定了相關(guān)政策，但學校落實過程中缺少專門的機構(gòu)，也沒有具體的執(zhí)行措施，學校師德管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性存在不足。第三，當前高等職業(yè)學校師德資源建設(shè)主要以制定師德規(guī)范文件，樹立師德典范為主，缺乏與學校特色相適應(yīng)的考核體系或評價指標，對教師師德提升的效果有限。

4 對策建議

4.1 加強思想教育，實現(xiàn)師德提升，讓職業(yè)道德修養(yǎng)“內(nèi)化于心，外化于行”

教師職業(yè)道德是教師在教學活動中遵循的行為，其本質(zhì)屬于公民道德規(guī)范。目前在市場經(jīng)濟背景下，教師往往容易受利益驅(qū)動，其價值觀、思維方式和行為準則會背離教師職業(yè)道德規(guī)范，在這種環(huán)境下，更要加強教師思想價值觀的教育，加強理想信念和社會主義核心價值觀建設(shè)，抵制外在誘惑，以科學發(fā)展觀看待問題；然而，教師職業(yè)道德的形成一方面是他律過程，另一方面是自育和自我修煉的過程，是教育者在從事職業(yè)活動的過程中，按照職業(yè)道德準則（規(guī)范）要求，通過自我教育、自我改造和自我鍛煉形成職業(yè)道德品質(zhì)和職業(yè)道德境界的過程，是利用自我教育的道德教育方法，提高教師的自我意識和自我評價意識，引導教師通過自學、自我修養(yǎng)和自我解剖逐步實現(xiàn)自我意識的過程。

4.2 建立健全教師職業(yè)道德建設(shè)長效機制，為教師職業(yè)道德提升提供制度保障

教師職業(yè)道德修養(yǎng)建設(shè)不能僅停留在教師層面，更應(yīng)該提升到學校層面，高職院校要落實責任機制以及制度導向，引導廣大教師樹立“人才培養(yǎng)”才是核心本職工作的理念，以“立德樹人”為己任，堅守“教書育人”的初心和使命；學校層面堅持“以人為本”的指導思想，關(guān)注教師職業(yè)發(fā)展，通過提升教師待遇和社會地位，讓教師樂于從教、安心從教和專心從教；不斷探索職業(yè)院校教師職業(yè)道德建設(shè)新的規(guī)律特點，堅持價值引領(lǐng)、師德為上、培育教師高尚的師德情操，增強高校師德建設(shè)針對性、貼近性和有效性。

4.3 建立健全與本校校情相符合的師德師范準則，讓職業(yè)道德有章可循

沒有規(guī)矩，不成方圓，人類行為受法律的制約，各行各業(yè)從業(yè)者都受到規(guī)章制度的制約，教師也不例外，國家和教育部先后出臺了一系列的法律法規(guī)用于規(guī)范教師的職業(yè)道德行為，高職院校應(yīng)結(jié)合本校校情，制定上利于學校發(fā)展，下保障學生培養(yǎng)的師德師風章程，裝訂成冊，并將條目細化，規(guī)范教師“做什么，怎么做”，落實教師道德行為規(guī)范，確保教師在遵循師德師范準則的基礎(chǔ)上不斷提高自身修養(yǎng)，并接受全校師生共同監(jiān)督。

4.4 將教師職業(yè)道德納入個人考核，激發(fā)教師提升職業(yè)道德的積極性和主動性

教師職業(yè)道德是教師發(fā)展之根，加強職業(yè)道德修養(yǎng)，提高教師道德水平，不僅要依靠教師的自我約束和師生監(jiān)督，還需要相應(yīng)的考核評價體系來約束。由于師德標準的模糊性和寬泛性[5]，高職院校現(xiàn)有的考核評價體系過于關(guān)注教師的科研以及教學層面而忽視了教師職業(yè)道德，因此，高職院校職業(yè)道德建設(shè)必須完善師德考核標準，建立全方位、多角度的教師綜合考核評價體系。首先，教育教學是高職教師的基礎(chǔ)。高職教師必須嚴格要求自己，認真負責地完成教學任務(wù)。對不能認真完成教學任務(wù)的高職教師，在職稱評定和績效考核中實行一票否決制度；其次，“師者，傳道，授業(yè)，解惑者也”，高職教師的職業(yè)道德會潛移默化地影響學生，要提升職業(yè)道德考核在教師年度考核、績效獎金評定以及職稱評定中的比重，從而激發(fā)教師提升職業(yè)道德的積極性和主動性。

5 結(jié)語

新時代，職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展對技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新要求，也為高職教師職業(yè)道德發(fā)展指明了方向，高職教師不僅要具備本專業(yè)理論與實踐相結(jié)合的教學能力，還要具備較高的職業(yè)道德素質(zhì)，要認識到職業(yè)道德和師德師風建設(shè)的必要性，在職業(yè)道德新要求引領(lǐng)下，結(jié)合本專業(yè)對教師教學能力的新要求，積極探索培養(yǎng)新時代專業(yè)化、創(chuàng)新型高素質(zhì)教師的策略，從而引導學生高質(zhì)量發(fā)展。