高曉華

摘? 要：隨著科技水平的進步，信息技術被廣泛應用在教育事業(yè)中。人們生活正在逐漸地向全面數(shù)字化的新時代發(fā)展，隨之而來的，就是教學信息化，這是中國高等教學變革所必須的發(fā)展趨勢。以互聯(lián)網(wǎng)技術為基礎的教學方法開始逐步廣泛應用于不同教學領域的課堂當中。初中的物理課程也在不斷運用信息技術實施課堂教學，本章從初中物理教學入手，探索了初中物理教學中信息技術實施應用的方法。

關鍵詞：信息技術；初中物理；教學策略

引言

在初中物理的新課標教學改革工作深入推進當中，廣大師生發(fā)現(xiàn)隨著信息化、智能化設備設施在課堂教學的應用中，對傳統(tǒng)的單純以講授、筆繪為主的教學模式有著巨大的改善作用，尤其是可視化教學更加豐富了廣大物理教師的教學方案，對于學生的興趣刺激和思維提升效果也大大增強，當前進一步發(fā)展這些教育科學成果的綜合應用理論，就是“智慧課堂”，要將教師們在物理課堂應用信息化、智能化設備的全部教學經(jīng)驗、技術進行一個全面的總結，旨在更為科學地指導教師在課堂上科學地應用智慧課堂相關理論。

1初中物理智慧課堂構建的主要作用

初中物理智慧課堂要立足于構建教學理論，由于信息化帶來的教學模式的深度改變，學生的學習模式也發(fā)生根本上的改變，因此要以教學雙方的新模式為出發(fā)點，科學指導信息化教學手段的應用，構建課堂教學的新形態(tài)、新成果。智慧課堂的根本育人目標在于構建素質教育的新框架，在智能化教學方式的支撐下進一步將書本知識更透徹地展現(xiàn)，調動學生的學習興趣，提高學生學習自主性，拓展學生的思維邊界，利用信息技術使學生在課堂教學中受益，提升初中學生的物理學科素養(yǎng)。

2信息技術與初中物理教學整合的策略

2.1強化數(shù)據(jù)分析，凸顯問題導向

發(fā)現(xiàn)問題是解決問題的前提。在傳統(tǒng)教學中，教師要想發(fā)現(xiàn)學生學習的共性和個性問題，通常需要投入大量的精力，花費較長時間的經(jīng)驗積累。而在信息化時代，大數(shù)據(jù)技術則能夠通過教學質量監(jiān)測、數(shù)據(jù)智能分析等手段，幫助教師迅速精準把握學情，優(yōu)化教學方式。

基于教育云平臺，學生在物理學習中觀察到了什么現(xiàn)象，實驗探究到了哪一個步驟，推理計算能力達到了怎樣的程度……這些數(shù)據(jù)都能通過信息化技術迅速反饋給教師，幫助教師及時了解學生的學習問題，準確掌握學情。比如：通過在線檢測，教師能實時了解學生在線作業(yè)情況，實時采集學生學習數(shù)據(jù)，以此來評估自己的教學行為，分析學生的學習狀況，梳理學生的共性和個性問題。這種精準的大數(shù)據(jù)檢測技術能輔助教師通過差異化的解析，幫助學生查漏補缺，通過有針對性的分層作業(yè)設計和布置，引導學會自主發(fā)現(xiàn)和分析問題，使其不斷完善自己的知識結構。

隨著大數(shù)據(jù)分析技術的快速發(fā)展和校園各類數(shù)據(jù)的逐步完善，學校能夠對學生學習行為和效果等數(shù)據(jù)進行全程記錄和分析，為學校對學生進行過程性評價提供實時、客觀、真實的依據(jù)，有效提升了評價的效率和質量?；诖髷?shù)據(jù)分析技術帶來的學習評價方式的變革，將推動學校實現(xiàn)對學生素養(yǎng)評價的“過程”與“目標”并重的價值取向。

2.2利用信息化教學環(huán)境進行合作探究

傳統(tǒng)初中物理課堂比較難于創(chuàng)設合作探究環(huán)境，導致先進教學理念的教學效果不夠明顯，學生之間的相互探究問題呈現(xiàn)出一種理論互辯的態(tài)勢．而信息化教學則因富有可視化教學資源，學生在合作探究中獲得的佐證更加豐富，合作探究的條件和結果也都能更加完善。對于構建智慧課堂的教學效用也就更明顯。例如，在九年級物理對于電學的基礎定律“歐姆定律”的教學中，過去往往通過學習手繪電路圖進行電學理論的展示與講解教學，教學過程必須依賴教師的講授法進行電路分析，但學生的接收內容仍然相對抽象，缺乏對歐姆定律的體驗感．尤其是電流I、電壓U、電阻Ｒ之間的數(shù)學關系，一組數(shù)據(jù)的說服力要遠遠強于課堂講解。信息化教學在數(shù)據(jù)量方面要遠遠超過傳統(tǒng)教學法，在歐姆定律的驗證過程中對學生所產(chǎn)生的視覺刺激，有助于激發(fā)學生的探索欲望和開展合作探究，例如驗證物理變量之間的函數(shù)關系、物理變量變化所產(chǎn)生的影響，或者對問題進行擴大化，讓學生們通過合作探究學習提高解決問題的能力。

2.3通過信息技術和現(xiàn)代物理教學手段的融合，把微觀現(xiàn)象變成了宏觀現(xiàn)象

人類通常也是借助視覺來認識并收集有關資料的。就物理領域來說，這本來是一個實踐性非常強的領域，所以，視覺對它來說也就更為重要了。在具體的物理教學實踐當中，不論是形成定義，還是檢驗定律，都必須指導學生對與之有關的物理現(xiàn)象進行觀測。不過，由于有很大部分的物理現(xiàn)象通常只在微觀世界中出現(xiàn)，所以不管是學生，或是教師，都很難用肉眼對之作出直接的觀測，這也導致了傳統(tǒng)的物理教學工作很難有效的進行下去。而通過信息技術和現(xiàn)代物理教學的融合，能夠有效克服這一問題。在投影顯示畫面中的相關物理學圖片，有效完成了從顯微狀態(tài)到宏大狀態(tài)的過渡，使其可視度極大地增強，從而更加便于學生的觀測、認知與記憶。

因此，當教師們在針對“摩擦起電”這一知識點展開課堂教學的過程中，就可借助信息技術來實現(xiàn)。在“摩擦”的推動作用下，失去了電子會使相應的物質帶有正電，而通過分子運動在獲得了電子以后，則會使相應的物質帶有負電。關于電子這一物理現(xiàn)象，教師們可通過投影的方式，對電子得失情況作出更加清晰明確的描繪，進而把這種微觀的物理現(xiàn)象，直接為宏觀的物理現(xiàn)象來加以考察，讓任何一個學習電子的學生都能以一個十分形象的方法，來對電子這一基本物理現(xiàn)象作出認識，以便于更好地了解電子這一基本知識點。

結語

綜上所述，教師通過借助信息化手段優(yōu)化物理實驗，采用微課視頻教學和結合在線平臺輔助教學的方式，促進物理課堂教學模式的創(chuàng)新，極大地提高了課堂教學質量。此外，利用信息化手段改進初中物理教學可以根據(jù)教與學的需要及時做出調整，用豐富多元的教學方式從多個角度切入，帶給學生不同的學習體驗，使學生在輕松、有趣的氛圍中完成知識的內化。

參考文獻：

[1]張昌志.多媒體信息技術在初中物理教學中的實踐應用[J].數(shù)理化解題研究，2016（02）：77-77

[2]顏碩怡.淺析信息技術在初中物理教學中應用的優(yōu)勢[J].中學時代，2012（12）：204-204