新課標(biāo)之下初中歷史的教學(xué)策略研究

邱鴻霖

摘? 要：隨著教學(xué)的不斷改革，人們對(duì)初中歷史教學(xué)也越來(lái)越重視。因此，現(xiàn)實(shí)生活對(duì)于國(guó)家發(fā)展、教育進(jìn)步產(chǎn)生了巨大的影響。初中歷史教學(xué)應(yīng)充分考慮到新環(huán)境下的手段、方法，逐步改善學(xué)生的學(xué)習(xí)理念，培養(yǎng)學(xué)生的自律性，無(wú)論是線(xiàn)上教學(xué)還是線(xiàn)下教學(xué)，都要與學(xué)生們開(kāi)展較多的互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)體系更好地鞏固，指導(dǎo)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)進(jìn)步。初中歷史教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)努力提高自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的表率作用，為改善初中歷史教學(xué)的效果提供更多的參考，為日后的教育奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中歷史教學(xué)；策略

引言

初中歷史是一門(mén)人文社會(huì)科學(xué)課程，它以馬克思主義理論中的唯物史觀為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生了解中外歷史發(fā)展的基本進(jìn)程，在此基礎(chǔ)上感悟歷史發(fā)展的基本規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)用發(fā)展的眼光來(lái)分析和解決問(wèn)題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，這對(duì)于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)具有重要意義。初中階段的歷史教學(xué)具有基礎(chǔ)性、綜合性、人文性和思想性的特點(diǎn)，其學(xué)習(xí)內(nèi)容與初中生的知識(shí)儲(chǔ)備有一定距離，呈現(xiàn)的是核心知識(shí)、主干知識(shí)，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，這就要求歷史教師不斷提升教育教學(xué)水平，主動(dòng)適應(yīng)新課改的要求，創(chuàng)造性地開(kāi)展初中歷史教學(xué)工作。但從教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，初中歷史教學(xué)中依然存在一些問(wèn)題，教師需要采取恰當(dāng)?shù)呐e措予以?xún)?yōu)化，對(duì)此筆者談一談自己的認(rèn)識(shí)，以期對(duì)新課改下的歷史教學(xué)工作有所幫助。

1初中歷史課堂教學(xué)問(wèn)題

1.1教師對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足

目前，初中歷史課呈現(xiàn)出兩種極端，一種是“老師主導(dǎo)”，教師在臺(tái)上侃侃而談，學(xué)生在臺(tái)下認(rèn)真地做筆記，使學(xué)生成為歷史知識(shí)的“接收器”。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，處于一種被動(dòng)的狀態(tài)。與之形成鮮明對(duì)比的是“以學(xué)生為中心”，教師們將整個(gè)歷史課堂都交給了學(xué)生，讓他們自由討論，這樣雖然可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，但會(huì)造成課堂上的混亂，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)。

1.2教學(xué)手段單一

盡管信息技術(shù)的進(jìn)步日新月異，但一些教師卻忽視了教育教學(xué)方法的革新。在課堂中，教師講什么，學(xué)生就聽(tīng)什么，只需要將教師的講授內(nèi)容背下來(lái)就可以了。傳統(tǒng)模式下，教師僅僅是將教材中的內(nèi)容，換一種相差無(wú)幾的方式展現(xiàn)給學(xué)生而已，與學(xué)生自己進(jìn)行教材的內(nèi)容閱讀并沒(méi)有什么過(guò)多的不同。而對(duì)于歷史這樣的學(xué)科來(lái)說(shuō)，這樣單一的、枯燥的教學(xué)方法，無(wú)疑就是讓本就興趣輕薄的學(xué)生，雪上加霜。意志力強(qiáng)一點(diǎn)的學(xué)生，還能跟隨著教師聽(tīng)聽(tīng)講、記記筆記，意志力薄弱的學(xué)生，就已經(jīng)開(kāi)始精神溜號(hào)了，甚至有的學(xué)生還會(huì)開(kāi)始期盼下課，對(duì)歷史的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭煩的情緒。由此可見(jiàn)，這樣的教學(xué)模式不僅不利于知識(shí)的傳遞，還不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，同時(shí)也為學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)帶來(lái)了一定的困難。

1.3學(xué)生主體地位難以發(fā)揮

根據(jù)新課改的要求，初中歷史教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體地位，即學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)該是主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)者、探索中和參與者，教師要努力引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。但是，歷史學(xué)科知識(shí)具有綜合性的特點(diǎn)，需要學(xué)生具備一定的邏輯思維能力和史料解析能力，這對(duì)教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法具有較高要求。而以講授法為主的教學(xué)方式往往會(huì)使學(xué)生成為“知識(shí)的容器”，且教師一般要求學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這對(duì)學(xué)生思維的鍛煉價(jià)值不大。而從學(xué)生角度來(lái)說(shuō)，歷史課程是學(xué)生進(jìn)入初中階段后的一門(mén)新課程，學(xué)生此前關(guān)于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)方法積累較少，僅僅是在興趣的影響下對(duì)歷史學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)。而初中階段的學(xué)業(yè)較為緊張，初中生受自身及學(xué)習(xí)時(shí)間緊張等因素的影響，對(duì)初中歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不夠，這也會(huì)成為影響其歷史學(xué)習(xí)態(tài)度的因素。這些因素的存在制約了學(xué)生主體地位的發(fā)揮，也就影響了歷史學(xué)科的教學(xué)效果。

2新課標(biāo)之下初中歷史的教學(xué)策略研究

2.1加強(qiáng)初中歷史知識(shí)的內(nèi)外遷移

教師除了講授歷史教材中的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)以外，還要盡可能地向?qū)W生遷移與本節(jié)歷史知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，在知識(shí)遷移中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。值得注意的是，教師的知識(shí)遷移最好應(yīng)給學(xué)生帶來(lái)正面的啟發(fā)或借鑒意義，也應(yīng)能夠在一定程度上佐證教材知識(shí)點(diǎn)的正確性，當(dāng)然甚至可以提出異議，這也能夠使學(xué)生加深對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的印象。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，他們的認(rèn)知水平還處于形成階段，教師應(yīng)在知識(shí)內(nèi)外遷移的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生逐步形成理性思維，能夠辯證的看待歷史事物，以客觀公正的價(jià)值取向評(píng)判歷史人物和歷史事件。

2.2設(shè)置適宜情境

情境化教學(xué)是當(dāng)下較為流行的一種教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適宜的情境創(chuàng)設(shè)，可以促使學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行身臨其境的感悟。同時(shí)，還能夠讓學(xué)生在情境中對(duì)歷史教學(xué)的內(nèi)容有更深層次的理解。此外，情境教學(xué)模式可以有效促進(jìn)學(xué)生情感價(jià)值觀念的全面激發(fā)，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)之中，從而形成進(jìn)一步感知?dú)v史的思維。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，幫助學(xué)習(xí)更好的學(xué)習(xí)。

2.3實(shí)施故事教學(xué)法

故事教學(xué)法作為一種有效的教學(xué)模式，能吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，并讓學(xué)生在故事的閱讀中了解歷史事件，增強(qiáng)對(duì)歷史知識(shí)的理解。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，對(duì)于歷史教材中的一些重大歷史事件，學(xué)生往往采用死記硬背的方式，但是這樣導(dǎo)致學(xué)生記憶不夠深刻，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。針對(duì)此現(xiàn)象，教師可以實(shí)施故事教學(xué)模式，教師可以結(jié)合教材中的內(nèi)容，選擇有些與教材有聯(lián)系的歷史事件中的小故事來(lái)為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，以此來(lái)吸引學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)在故事的講解中，也能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，提升學(xué)習(xí)效率。

結(jié)語(yǔ)

新課改背景下，教育教學(xué)工作不再是一個(gè)單方面講、單方面聽(tīng)的教學(xué)過(guò)程。教育工作者需要結(jié)合現(xiàn)代人才培養(yǎng)的需求，積極的對(duì)教育教學(xué)模式進(jìn)行革新。因此，初中歷史教師應(yīng)基于新課改理念，積極的進(jìn)行先進(jìn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)與優(yōu)化，在探索與實(shí)踐中不斷的找尋適合的學(xué)生的教學(xué)模式，從而吸引學(xué)生積極的參與到教學(xué)之中，提高自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)科素養(yǎng)，從而有效落實(shí)歷史課程的育人目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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