易 賢

(嶺南師范學(xué)院 法政學(xué)院,廣東 湛江 524048)

高校教育事業(yè)發(fā)展為國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、文化發(fā)展、科技進(jìn)步等發(fā)揮了極其重要的作用,且關(guān)乎中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)是否能夠?qū)崿F(xiàn)。高校教育事業(yè)發(fā)展質(zhì)量與教師隊(duì)伍建設(shè)緊密相關(guān),然而教師隊(duì)伍建設(shè)首重思想政治建設(shè),思想政治建設(shè)首要在師德師風(fēng)建設(shè)。在一定程度上,師德師風(fēng)建設(shè)的好壞決定著高校教師隊(duì)伍建設(shè)的質(zhì)量,決定著所培養(yǎng)人才水平的高低,也決定著我國(guó)高等教育事業(yè)改革發(fā)展的成敗。習(xí)近平總書記在中國(guó)人民大學(xué)考察時(shí)強(qiáng)調(diào):“培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人,迫切需要我們的教師既精通專業(yè)知識(shí)、做好‘經(jīng)師’,又涵養(yǎng)德行、成為‘人師’。”[1]因此,構(gòu)建高質(zhì)量教育體系、建設(shè)教育強(qiáng)國(guó),就必須著力打造一支政治素質(zhì)過(guò)硬、業(yè)務(wù)能力精湛和育人水平高超的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。本研究在深入分析新時(shí)代高校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀基礎(chǔ)上,剖析其存在問(wèn)題的原因,創(chuàng)新性地提出高校師德師風(fēng)建設(shè)的新路徑和新機(jī)制,以期為各高校及有關(guān)部門進(jìn)一步開(kāi)展師德師風(fēng)建設(shè)提供一定的經(jīng)驗(yàn)參考。

一、高校教師師德師風(fēng)建設(shè)現(xiàn)狀分析

為科學(xué)分析高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的現(xiàn)狀,增強(qiáng)研究的針對(duì)性、科學(xué)性和有效性,研究主要通過(guò)采取個(gè)人面對(duì)面訪談和線上線下座談會(huì)相結(jié)合的談話調(diào)研形式進(jìn)行,調(diào)研以教師思想政治表現(xiàn)、教學(xué)表現(xiàn)、育人表現(xiàn)、為人師表表現(xiàn)、紀(jì)律作風(fēng)表現(xiàn)等五個(gè)方面作為訪談提綱,選取6所理工科型和5所綜合型共11所省屬普通本科高校在崗教師作為調(diào)研對(duì)象,調(diào)研對(duì)象為三類主要是專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、實(shí)驗(yàn)員。然后,從11所高校中選取11個(gè)二級(jí)學(xué)院,并從11個(gè)二級(jí)學(xué)院中隨機(jī)選取12名在崗教師,共計(jì)對(duì)132名在崗教師進(jìn)行座談式和面談式深度訪談,其中訪談?wù){(diào)研結(jié)果有效的共計(jì)120人,訪談?dòng)行蔬_(dá)91%。根據(jù)訪談?wù){(diào)研結(jié)果綜合分析,120名教師中,有90%教師認(rèn)為,當(dāng)前高校教師師德師風(fēng)主流是好的,絕大部分的高校教師兢兢業(yè)業(yè)地恪守自己的職業(yè)道德,展現(xiàn)良好的師德師風(fēng)風(fēng)貌;社會(huì)對(duì)高校教師職業(yè)認(rèn)可度較高,廣大人民群眾對(duì)教師職業(yè)給予充分的尊重。然而,隨著國(guó)家社會(huì)對(duì)高校教育發(fā)展質(zhì)量要求不斷提高,在互聯(lián)網(wǎng)自媒體等技術(shù)高度發(fā)展和社會(huì)轉(zhuǎn)型的新形勢(shì)下,高校師德師風(fēng)建設(shè)工作仍不容樂(lè)觀,當(dāng)中還存在著一些不可忽視的問(wèn)題和新挑戰(zhàn)。

(一)重課堂教學(xué)輕思政育人,參與全員育人意識(shí)淡薄

市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)個(gè)人主義和社會(huì)功利化等負(fù)面價(jià)值觀的影響,市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中流水線的商品生產(chǎn)觀念影響衍生成有些高校教師流水線式的教學(xué)育人觀念[2]。根據(jù)調(diào)研訪談?dòng)涗浾矸治?在120名訪談教師中,有15%的教師認(rèn)為教師職業(yè)只是一份普通的謀生工作,認(rèn)為教師工作只是把專業(yè)課本內(nèi)容傳授給學(xué)生就全部完成工作任務(wù)了,學(xué)生是否了解和掌握專業(yè)知識(shí)等不是他們工作分內(nèi)的事情。且存在5%的老師對(duì)學(xué)生不到班級(jí)上課、上課玩手機(jī)和睡覺(jué)、學(xué)生不按時(shí)完成作業(yè)等不良學(xué)風(fēng)班風(fēng)現(xiàn)象視而不見(jiàn)。有2%的老師隨意在課堂發(fā)牢騷以宣泄對(duì)單位、社會(huì)現(xiàn)實(shí)、國(guó)家的不滿,講一些不利于學(xué)生樹(shù)立社會(huì)主義核心價(jià)值觀的言論。學(xué)高為師,德高為范,這本是作為教師最本質(zhì)的職業(yè)要求,但有21%的老師認(rèn)為課堂教學(xué)才是自己的崗位職責(zé),不注重課程課堂思政的育人效果,更不注重德高為范對(duì)學(xué)生思想道德和價(jià)值觀等的熏陶,“三全育人”意識(shí)淺化淡薄。有25%的老師更多注意“經(jīng)師”的“學(xué)高為師”而忽略了“人師”的“德高為范”,注重傳授師智而沒(méi)有做好師品傳承,到最后教書育人的使命必將不達(dá)。

(二)敬業(yè)愛(ài)崗精神不足,高質(zhì)量完成教學(xué)科研主業(yè)意識(shí)不強(qiáng)

師德師風(fēng)本是教師的職業(yè)道德和職業(yè)作風(fēng),是教師從事教育教學(xué)活動(dòng)和人才培養(yǎng)過(guò)程中必須遵循的道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則[3]。在訪談中了解到,一些高校教師教書育人情懷和職業(yè)理想不崇高,教學(xué)、治學(xué)不嚴(yán)謹(jǐn),愛(ài)崗敬業(yè)精神欠缺。個(gè)別教師不重視教書育人,一門心思和工作的大部分時(shí)間主要放在自己的學(xué)歷、職稱提升上,主要關(guān)心的是自身的工作待遇和收入。如有的本來(lái)以教學(xué)為主型的專業(yè)教師卻把大部分的時(shí)間和精力放在了科研上面。甚至個(gè)別教師教學(xué)和科研皆荒廢,存在課前備課不用心、課上授課不認(rèn)真、課后不耐心答疑等現(xiàn)象。還有的教師身兼數(shù)職,但又不能正確處理好“主業(yè)”和“副業(yè)”的權(quán)重,出現(xiàn)了對(duì)自己教書育人“主業(yè)”不用心,卻十分熱衷于利用兼職“副業(yè)”去掙錢。其結(jié)果必然導(dǎo)致輕校內(nèi)教育教學(xué)育人工作,重校外兼職,把原本的教師職業(yè)儼然當(dāng)成了“第二職業(yè)”。

(三)工作紀(jì)律作風(fēng)不嚴(yán),為人師表模范意識(shí)不強(qiáng)

有的教師思想政治站位不高,不注重工作紀(jì)律,作風(fēng)散漫,無(wú)視校章校紀(jì)。如上課遲到,課上接聽(tīng)手機(jī),提前下課,在課堂上或在平時(shí)利用個(gè)人自媒體亂發(fā)個(gè)人牢騷,如不滿或不利于社會(huì)主義核心價(jià)值觀的奇談怪論,并借我行我素以示個(gè)性為榮。部分高校教師出現(xiàn)了學(xué)術(shù)道德不端等師德師風(fēng)不良行為現(xiàn)象,有的教師利用受資助的科研項(xiàng)目來(lái)套取大部分經(jīng)費(fèi)挪著他用;有的利用博導(dǎo)、碩導(dǎo)等教師崗位職務(wù)身份之便謀取私人利益;甚至有的教師達(dá)到師德師風(fēng)和道德敗壞、淪喪的地步。如哈爾濱某高校音樂(lè)系系主任李某某斂財(cái)掠色被判有期徒刑三年[4],當(dāng)時(shí)該教師的不道德和違法行為造成了較大的社會(huì)輿論,給高校教師形象帶來(lái)較大的負(fù)面影響。高校教師本應(yīng)為人師表,自身言行作為學(xué)生的模范榜樣,但該教師行為反而起到了嚴(yán)重的錯(cuò)誤示范。

二、高校教師師德師風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題的原因剖析

當(dāng)前高校師德師風(fēng)建設(shè)存在問(wèn)題的原因是很復(fù)雜的,這里主要概括為外部環(huán)境原因與內(nèi)部環(huán)境原因兩大方面。外部環(huán)境原因主要指來(lái)自國(guó)內(nèi)外社會(huì)環(huán)境的影響,內(nèi)部環(huán)境原因主要指高校自身師德師風(fēng)建設(shè)過(guò)程因素影響。外部環(huán)境原因是外因,起到的影響有限。但內(nèi)部環(huán)境原因是內(nèi)因,對(duì)高校師德師風(fēng)建設(shè)影響起到?jīng)Q定性的主導(dǎo)作用。因此,本文主要對(duì)高校師德師風(fēng)存在問(wèn)題的內(nèi)部環(huán)境原因進(jìn)行剖析。

(一)高校教師師德師風(fēng)建設(shè)缺乏長(zhǎng)效的工作機(jī)制

教師教育培訓(xùn)工作機(jī)制流于形式。高校教師的職業(yè)道德關(guān)鍵在于對(duì)教師的教育培訓(xùn)管理,其形成和提升需要經(jīng)過(guò)教育培訓(xùn)和考核管理等過(guò)程,不存在師德師風(fēng)水平會(huì)自覺(jué)提高的現(xiàn)象。但是,現(xiàn)實(shí)中的部分高校師德師風(fēng)教育培訓(xùn)往往走過(guò)場(chǎng),缺乏系統(tǒng)的挖掘?qū)W校身邊人身邊事來(lái)陶冶和教育培訓(xùn)新教師。更多是入職崗前的大班培訓(xùn),缺乏在職教育培訓(xùn)的有效機(jī)制,只重形式而不求內(nèi)涵。部分教師在崗前培訓(xùn)時(shí)把師德師風(fēng)教育視為“虛”,把學(xué)術(shù)科研技能培訓(xùn)視為“實(shí)”,這就逐步淡化了和放松了對(duì)師德師風(fēng)的要求[4]。

考核和評(píng)價(jià)工作機(jī)制有待完善。許多高校已把教師師德師風(fēng)表現(xiàn)跟崗位聘用、教師職稱評(píng)定、職務(wù)聘任或晉升相聯(lián)系起來(lái),制定了年度師德師風(fēng)考核制度,對(duì)于違反師德師風(fēng)者,按照相關(guān)規(guī)定在一定年限內(nèi)不得申報(bào)職稱或評(píng)審或撤銷教師資格等。但是,部分高校師德師風(fēng)考核懲罰性制度具體內(nèi)容由于不夠精準(zhǔn),界限比較模糊,往往操作性不強(qiáng),常常沒(méi)有得到嚴(yán)格執(zhí)行,甚至有時(shí)批評(píng)教育也都是擺樣子[5]。且?guī)煹聨燂L(fēng)建設(shè)需要一個(gè)外在或第三方的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)衡量,但教師的師德師風(fēng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)機(jī)制缺乏確實(shí)有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo),這也使得師德師風(fēng)評(píng)價(jià)機(jī)制內(nèi)容華而不實(shí)。在這種工作機(jī)制情況下,將淡化師德師風(fēng)監(jiān)督和評(píng)價(jià)的要求,必然導(dǎo)致師德師風(fēng)總體建設(shè)水平得不到質(zhì)的提升。

激勵(lì)和懲罰工作機(jī)制不精準(zhǔn)。有些高校在對(duì)教師實(shí)行年度考核、職稱評(píng)審時(shí),師德師風(fēng)表現(xiàn)在其中所占的比例不實(shí)或不高,對(duì)師德師風(fēng)表現(xiàn)優(yōu)秀教師相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)和宣傳力度還有待進(jìn)一步的加強(qiáng)。即使部分高校積極提倡師德師風(fēng)“一票否決制”口號(hào),但實(shí)際上又缺乏具體可操作性和精準(zhǔn)化的激勵(lì)和懲戒措施,導(dǎo)致無(wú)法真正嚴(yán)格施行。這就直接導(dǎo)致部分教師在師德師風(fēng)上以低標(biāo)準(zhǔn)要求自己,只求合格,不追求高尚。

(二)高校教育事業(yè)迅速發(fā)展導(dǎo)致教師聘用機(jī)制相對(duì)滯后

高校教師聘用管理機(jī)制存在跟不上高等教育改革步調(diào)的現(xiàn)象,招聘缺乏試用精準(zhǔn)有效的篩選機(jī)制,聘用過(guò)程師德師風(fēng)方面還有待進(jìn)一步重視[6]。近年來(lái),由于部分高校事業(yè)發(fā)展需要招聘教師的需求量空前增多,在招聘教師過(guò)程較為容易“唯職稱、學(xué)位學(xué)位和學(xué)術(shù)成果是用”,和習(xí)近平總書記對(duì)教師所要求的“經(jīng)師和人師”相統(tǒng)一要求是相背離的,在招聘環(huán)節(jié)往往重視教師“經(jīng)師”成果方面的表現(xiàn),對(duì)教師“人師”方面的師德師風(fēng)表現(xiàn)缺少考察程序和要求,不注重對(duì)教師個(gè)人道德素質(zhì)的了解和評(píng)價(jià),對(duì)教師師德師風(fēng)的考察表現(xiàn)和了解往往走過(guò)場(chǎng),進(jìn)而存在部分高校教師隊(duì)伍道德素質(zhì)水平等沒(méi)有提高或存在下滑情況。

三、構(gòu)建高校教師師德師風(fēng)長(zhǎng)效機(jī)制的創(chuàng)新舉措

自媒體時(shí)代,高校教師師德師風(fēng)建設(shè)面臨著不少新的問(wèn)題和新的挑戰(zhàn),各高校須與時(shí)俱進(jìn)地創(chuàng)新推動(dòng)教師師德師風(fēng)高質(zhì)量建設(shè),扎實(shí)落實(shí)“為黨育人,為國(guó)育才”的初心使命,進(jìn)而確保高校立德樹(shù)人根本任務(wù)落地見(jiàn)效。本文在研究分析新時(shí)期高校教師師德師風(fēng)建設(shè)中存在新的問(wèn)題和原因剖析的基礎(chǔ)上,結(jié)合高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的工作實(shí)際,創(chuàng)新系統(tǒng)地提出了高校教師師德師風(fēng)建設(shè)需堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng),和精準(zhǔn)建立教師招聘和退出機(jī)制、激勵(lì)和監(jiān)督機(jī)制、自主學(xué)習(xí)與集體教育相結(jié)合、全方位的新媒體教育等系列工作新機(jī)制,進(jìn)而構(gòu)建出符合新時(shí)代高校辦學(xué)事業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效工作機(jī)制。

(一)堅(jiān)持用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)高校師德師風(fēng)建設(shè)

高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)務(wù)必牢牢樹(shù)立習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)地位。一是不管時(shí)代風(fēng)云如何變化,國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)如何復(fù)雜,高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)必須堅(jiān)持習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想作為一元化指導(dǎo)思想,全面抵制自媒體時(shí)代帶來(lái)的復(fù)雜的、腐朽的、不良的文化沖擊和價(jià)值觀沖擊。特別警惕精致利己主義、極端自由主義、奢靡享樂(lè)主義,崇洋媚外對(duì)國(guó)家文化不自信的價(jià)值觀沖擊。二是高校教師師德師風(fēng)建設(shè)不僅要把馬克思主義最新成果、黨的創(chuàng)新理論和黨史、國(guó)史講好、講透,還要引導(dǎo)高校教師學(xué)思用貫通,做到真學(xué)真信真用,主動(dòng)運(yùn)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想指導(dǎo)個(gè)人在教師生涯的學(xué)習(xí)、工作和生活,自覺(jué)抵御西方腐朽思想和拒絕社會(huì)不良風(fēng)氣的影響,以實(shí)現(xiàn)教書育人、獻(xiàn)身國(guó)家和民族教育事業(yè)的崇高理想。

(二)建立科學(xué)合理化的高校教師招聘和教師退出工作機(jī)制

隨著互聯(lián)網(wǎng)自媒體平臺(tái)快速興起,大學(xué)生可以隨時(shí)隨地利用自媒體進(jìn)行發(fā)布其在高校的學(xué)習(xí)和生活等各種經(jīng)歷視頻或圖片,必然使得社會(huì)對(duì)高校教師工作的關(guān)注度會(huì)越來(lái)越大,進(jìn)而對(duì)高校教師的教學(xué)科研能力和師德師風(fēng)素養(yǎng)等方面提出了更高的要求。因此,自媒體時(shí)代的新挑戰(zhàn)新形勢(shì),高校在教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)質(zhì)量急需得到進(jìn)一步的提升,特別是要與時(shí)俱進(jìn)制定出科學(xué)合理的高校教師隊(duì)伍人才招聘和退出機(jī)制。一是在高校教師招聘工作制度中,需要進(jìn)一步對(duì)應(yīng)聘人員的師德師風(fēng)表現(xiàn)或思想道德表現(xiàn)考核程序進(jìn)行改革,要達(dá)到科學(xué)合理有效[7]。教師招聘工作制度在面試工作過(guò)程中既要面試教師在“經(jīng)師”方面的教學(xué)科研能力,更要面試教師在“人師”方面的育人育才的職業(yè)道德和情懷,只有在引進(jìn)教師這一關(guān)口緊抓師德師風(fēng)評(píng)估,才能為日后高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)奠定良好的基礎(chǔ)。二是建立完善科學(xué)合理的高校教師退出機(jī)制,特別是在違反師德師風(fēng)方面引起社會(huì)輿論高度關(guān)注,給學(xué)校形象帶來(lái)嚴(yán)重負(fù)面影響的案例,高校要堅(jiān)決落實(shí)執(zhí)行違反師德師風(fēng)造成嚴(yán)重影響的“一票否決”退出機(jī)制等。

(三)建立精準(zhǔn)系統(tǒng)化的師德師風(fēng)建設(shè)激勵(lì)和監(jiān)督等工作機(jī)制

高校教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)的工程,要建立起精準(zhǔn)化系統(tǒng)化的師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制,才能確保高校教師思想道德素質(zhì)水平的穩(wěn)健提高。工作的機(jī)制制度建設(shè)極其重要,合理的管理制度可以讓不守規(guī)矩的人變好,不合理的管理制度可以讓守規(guī)矩的人變壞。建立和完善高校師德師風(fēng)建設(shè)機(jī)制,包括教育培訓(xùn)機(jī)制、激勵(lì)和懲戒機(jī)制、監(jiān)督和評(píng)價(jià)機(jī)制等。通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新教育培訓(xùn)機(jī)制,為教師師德師風(fēng)的培養(yǎng)形成長(zhǎng)效的教育平臺(tái)。如通過(guò)建立形式多樣的課程培訓(xùn)、實(shí)踐活動(dòng)、座談會(huì)研討、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等方式進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)的培訓(xùn)教育;完善激勵(lì)和懲戒機(jī)制,需建立科學(xué)和具體可操作性的激勵(lì)懲戒措施,有罰有獎(jiǎng),賞罰分明,增強(qiáng)教師對(duì)激勵(lì)機(jī)制的認(rèn)同,促使遵守師德師風(fēng)規(guī)范成為教師內(nèi)在的、自覺(jué)的行為;強(qiáng)化監(jiān)督機(jī)制,以更好地起到約束規(guī)范作用。要讓教師被監(jiān)督成為一種習(xí)慣,確實(shí)將監(jiān)督落實(shí)到位,否則再完善的機(jī)制也會(huì)淪為一紙空文;形成精準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)機(jī)制,評(píng)價(jià)機(jī)制不能只停留在口頭上,或者只是文件上的擺設(shè),而要有可操作的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)參照?qǐng)?zhí)行等。

(四)師德師風(fēng)教育要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)與集體教育相結(jié)合的工作機(jī)制

新時(shí)代高校教師師德師風(fēng)建設(shè)教育方式主要堅(jiān)持自主學(xué)習(xí)和單位組織的教育培訓(xùn)相結(jié)合機(jī)制。高校教師師德師風(fēng)建設(shè)需要把教師自我要求的自主學(xué)習(xí)和學(xué)校組織的教師崗前培訓(xùn)的課堂教育,入職后各級(jí)黨校教育培訓(xùn)、所在單位的教職工理論學(xué)習(xí)等集體形式的教育培訓(xùn)相互統(tǒng)一起來(lái)。一是在學(xué)校教師崗前培訓(xùn)課堂教學(xué)和各級(jí)黨校教育培訓(xùn)、和所在單位的教職工理論學(xué)習(xí)等集體形式的教育培訓(xùn)方面,學(xué)校和教師所在二級(jí)單位要主動(dòng)從學(xué)校身邊師德師風(fēng)先進(jìn)人物的身邊事當(dāng)中,挖掘優(yōu)秀師德師風(fēng)教師典型人物事跡材料,用身邊人身邊事和體驗(yàn)式教學(xué)引領(lǐng)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)教育培訓(xùn)[8]。二是高校教師個(gè)人要主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)線上等教育資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí),教師要不斷增強(qiáng)自身的思想政治綜合素養(yǎng),把黨的創(chuàng)新理論學(xué)深悟透,真正做到真學(xué)真信真用;對(duì)習(xí)近平總書記提出的教師堅(jiān)持做到“經(jīng)師”“人師”相統(tǒng)一和新時(shí)代“四有”好教師由理論層面的認(rèn)識(shí)和理解,進(jìn)而轉(zhuǎn)化成為教師高質(zhì)量完成“為黨育人,為國(guó)育才”初心使命的自我激發(fā)的內(nèi)驅(qū)力。

(五)師德師風(fēng)教育要建立全方位的新媒體教育工作機(jī)制

自媒體等互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)極速發(fā)展,高校教師和互聯(lián)網(wǎng)有著前所未有的緊密聯(lián)系,他們?cè)诮虒W(xué)教育和科學(xué)研究工作中,經(jīng)常需要使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和自媒體平臺(tái),特別是他們?cè)谶M(jìn)行科學(xué)研究時(shí),需要申請(qǐng)使用國(guó)外互聯(lián)網(wǎng)媒體來(lái)閱讀大量的外國(guó)文獻(xiàn),不可避免會(huì)面臨著西方意識(shí)形態(tài)影響和滲透,給高校教師師德師風(fēng)建設(shè)和教育帶來(lái)新的挑戰(zhàn)。在近期媒體報(bào)道中,西方敵對(duì)勢(shì)力和組織,利用我國(guó)當(dāng)前自媒體管理的漏洞,隱秘式地通過(guò)國(guó)內(nèi)外互聯(lián)網(wǎng)自媒體進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透的事件,給高校教師意識(shí)形態(tài)工作和師德師風(fēng)建設(shè)帶來(lái)了重大的警示。目前各高校已逐漸意識(shí)到,科學(xué)高效地用自媒體等平臺(tái)對(duì)加強(qiáng)和提高教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)的重要性。部分高校已充分利用自媒體等互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺(tái)來(lái)加強(qiáng)教師師德師風(fēng)教育。一是充分利用手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)自媒體技術(shù)教育的高效性、便捷性、先進(jìn)性,通過(guò)技術(shù)等方面統(tǒng)籌整合,將傳統(tǒng)教師師德師風(fēng)教育內(nèi)容與自媒體技術(shù)平臺(tái)相融合,創(chuàng)新性地探討出高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的新辦法和新途徑。二是充分利用自媒體進(jìn)行開(kāi)展教師師德師風(fēng)的教育和典型表彰宣傳報(bào)道,積極建立學(xué)校層面、二級(jí)學(xué)院層面的視頻號(hào)、抖音號(hào)、微信公眾號(hào)、微博等多種教師師德師風(fēng)教育、宣傳平臺(tái),注重開(kāi)發(fā)引導(dǎo)式、自發(fā)式和高校教師喜聞樂(lè)見(jiàn)的教育教學(xué)形式和內(nèi)容,同時(shí)也有利于高校及時(shí)把握教師隊(duì)伍的思想動(dòng)態(tài),進(jìn)而超越時(shí)空限制開(kāi)展黨的創(chuàng)新理論和黨史、師德師風(fēng)等內(nèi)容的教育,切實(shí)提高高校教師師德師風(fēng)建設(shè)的實(shí)效性和針對(duì)性。

四、結(jié) 語(yǔ)

古有云“親其師,信其道”。高校教師要自覺(jué)通過(guò)不斷學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化,特別是要深入學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)等基本原理,堅(jiān)持做到真學(xué)真信真用,學(xué)以致用、知行合一,努力成為真正的大先生和大師者。高校教師在教書育人的工作生涯中,要緊密結(jié)合自己的專業(yè)所長(zhǎng),不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)和人格魅力,開(kāi)展有溫度、有情懷、有靈魂的教育,傳授有家國(guó)情懷、有生動(dòng)意義的課程思政教學(xué)內(nèi)容,不僅要給予學(xué)生傳授專業(yè)知識(shí),還要給予學(xué)生傳道和解惑,讓學(xué)生既能感受到教師“經(jīng)師”方面的知識(shí)淵博,又能感受到教師“人師”方面的價(jià)值觀和育人情懷魅力,進(jìn)而為國(guó)家和民族培養(yǎng)一批又一批德智體美勞全面發(fā)展的優(yōu)秀新時(shí)代大學(xué)生人才。