莊錦瑜

摘 要：幼小銜接是幼兒向小學(xué)生轉(zhuǎn)變的重要階段，教師必須提前為幼兒轉(zhuǎn)變做好準(zhǔn)備，從心理到生理、從行為到習(xí)慣，引導(dǎo)幼兒逐漸適應(yīng)、提前習(xí)慣小學(xué)生活。繪本是幼兒常見的、喜愛的事物，更是教學(xué)主要媒介之一。本文以繪本在幼小銜接教育中的應(yīng)用為例，從心理調(diào)節(jié)、行為引導(dǎo)、能力強(qiáng)化等角度闡述如何應(yīng)用繪本展開教學(xué)設(shè)計、教育安排，意在引導(dǎo)幼兒參與幼小銜接教育并獲得良好成果，順利升入小學(xué)并獲得長遠(yuǎn)發(fā)展，擁有美好的未來。

關(guān)鍵詞：繪本；幼小銜接；教育應(yīng)用

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】2097-2539（2023）06-0068-03

幼小銜接的主要目標(biāo)是在尊重幼兒的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)習(xí)慣的前提下，引導(dǎo)其適應(yīng)小學(xué)生活，促使幼兒適應(yīng)社會、提高能力。常言道：“三歲看大，七歲看老?！倍逃碚撘嗄軌蜃C明，一些社會行為常常在人的幼兒階段便已形成。由此，作為教育者，面對幼小銜接階段的幼兒，應(yīng)以切實有效的教育手段，基于客觀狀態(tài)下幼兒常見的、喜愛的教學(xué)媒介——繪本來實現(xiàn)幼兒園教育工作的重要任務(wù)，引導(dǎo)幼兒在學(xué)習(xí)中不斷提升各方面的能力，使其養(yǎng)成良好習(xí)慣，并且初步樹立正確的觀念，與小學(xué)生活順利地、平緩地實現(xiàn)接軌。

1.借助繪本故事實現(xiàn)心理調(diào)節(jié)

幼兒即將從熟悉的幼兒園進(jìn)入相對陌生的小學(xué)校園，可能會與自己的伙伴分開，因此會產(chǎn)生潛在的心理壓力。為解決此類問題，教師應(yīng)在幼小銜接教育中提前引導(dǎo)幼兒了解小學(xué)生活，引導(dǎo)幼兒做好心理準(zhǔn)備，提前調(diào)節(jié)幼兒情緒，避免其出現(xiàn)焦慮情況。從教育角度而言，由于幼兒年齡較小，認(rèn)知有所不足，單純的智育很難解決幼兒的心理問題，還需從實際著手，以舉例方式引導(dǎo)幼兒在對相關(guān)事物了解的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理解，進(jìn)而解決心理問題。舉例而言，教師在應(yīng)用繪本實現(xiàn)幼兒心理調(diào)節(jié)的過程中，首先應(yīng)選擇適合幼兒這一階段變化的故事繪本，此類相關(guān)繪本較多，如《卡米開學(xué)了》《小阿力的大學(xué)校》等，這些都是較為優(yōu)秀的繪本故事，適合幼兒閱讀、學(xué)習(xí)的同時，更有著較為飽滿的故事情節(jié)，能夠展現(xiàn)小學(xué)生活，從有趣小學(xué)生活角度引導(dǎo)幼兒提前了解小學(xué)，對小學(xué)生活充滿期待。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)亦不可或缺。以《小阿力的大學(xué)?！愤@一繪本為例，教師在引導(dǎo)過程中需了解故事繪本的梗概，并通讀繪本故事內(nèi)容，從中選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c，在講述故事時引導(dǎo)幼兒觀察、思考。繪本中的主角小阿力在即將進(jìn)入小學(xué)生活時忐忑不安，而這正與一部分幼兒的心理情況較為吻合。由此，教師可在講授故事、引導(dǎo)幼兒閱讀時提出問題，引導(dǎo)幼兒共情：“小朋友們，你也和小阿力一樣嗎？你是怎樣想的？”從繪本故事聯(lián)系到實際，引導(dǎo)幼兒說出內(nèi)心想法，便于教師了解幼兒的心理狀態(tài)，根據(jù)實際進(jìn)行疏導(dǎo)與調(diào)整。當(dāng)繪本故事進(jìn)入后半段時，小阿力逐漸習(xí)慣了小學(xué)生活，并發(fā)現(xiàn)了小學(xué)生活的樂趣，結(jié)識了很多好朋友。教師可以此引導(dǎo)幼兒表達(dá)內(nèi)心情緒，基于之前所提出的問題引導(dǎo)幼兒表達(dá)，可以向幼兒提出“現(xiàn)在你了解小學(xué)生活了嗎？”“你所期待的小學(xué)生活是怎樣的？”等問題，基于幼兒的表達(dá)分析其想法，根據(jù)實際情況對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)與干預(yù)，保障幼兒擁有良好心態(tài)，實現(xiàn)心理宣泄的同時更有效開展幼小銜接教育。幼兒在面對繪本、閱讀繪本故事時的表現(xiàn)、表達(dá)是其心理想法的投射，亦是情緒上的宣泄。幼兒可能在表達(dá)上所運用的方式較少、詞匯較為簡單，但卻是他們的真實想法。作為教師，在幼小銜接教育的過程中應(yīng)更好地幫助幼兒與故事共情，進(jìn)而應(yīng)用繪本以提升教育效果，從故事主人公的心態(tài)轉(zhuǎn)變引導(dǎo)幼兒改變認(rèn)知，由焦慮轉(zhuǎn)變?yōu)閷πW(xué)生活的向往，即“小學(xué)并沒有那么可怕”，由未知轉(zhuǎn)變?yōu)橐阎鉀Q幼兒潛在或已存在的心理問題。

2.借故事培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

以時間觀念為例，小學(xué)階段所出現(xiàn)的課堂作業(yè)、課下實踐內(nèi)容與幼兒園不同，需要學(xué)生有一定的時間觀念，否則很容易跟不上教師的教學(xué)節(jié)奏。這對幼兒園中一部分“隨心所欲”的“小藝術(shù)家”們來說，若不適應(yīng)很容易影響學(xué)習(xí)。如游戲中常常有一些幼兒希望能夠“精雕細(xì)琢”“慢工出細(xì)活”，時間觀念相對較差。幼兒園的環(huán)境中教學(xué)節(jié)奏較慢，但小學(xué)階段教學(xué)節(jié)奏較為緊湊，每一節(jié)課課時有限，課堂留給學(xué)生的時間常常是十幾分鐘甚至不到，若仍然保持幼兒園的學(xué)習(xí)節(jié)奏，幼兒很難有效進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，需要教師引導(dǎo)幼兒強(qiáng)化時間觀念，通過繪本故事促使幼兒了解并逐步樹立時間觀念。

從客觀角度分析，幼兒對時間有一定的了解，知道什么時間應(yīng)該做什么，但這種時間觀念顯然不足以應(yīng)對小學(xué)校園生活。因此，教師可基于對繪本故事的整理與分析，選擇適恰當(dāng)?shù)墓适乱龑?dǎo)幼兒了解并逐漸樹立時間觀念。如《時鐘國王》這一繪本便基于“時間”主題展開了故事的講述。故事發(fā)生在“時鐘王國”內(nèi)，國王的臉上有時針和分針，國王的時鐘會顯示正確的時間，王國內(nèi)所有的時針都得按照國王的鐘表運行。一天，討厭被時間束縛的國王偷偷地藏起了時針，沒有了時間的時鐘王國，人們不知道該不該起床，什么時候做早操，因此生活變得一片混亂。繪本講授完畢后，教師可引導(dǎo)幼兒展開分析，嘗試發(fā)揮幼兒的想象力，使其從思考中意識到時間的重要性，由此引申出時間觀念。教師可基于故事中“時鐘國王藏起了時針”展開分析，提出問題：“如果我們的時鐘也沒有了時針，那會是怎樣的？”引導(dǎo)幼兒思考，從中意識到若是如此，我們的世界也會變得如時鐘王國一般“一片混亂”。由此，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識時間，基于以往所了解的內(nèi)容展開進(jìn)一步的認(rèn)知，留下深刻印象。

除此以外，教師還可基于繪本開展教學(xué)游戲活動，在幼小銜接教育中以幼兒熟悉的游戲活動為載體，如“認(rèn)識時間”游戲，這是幼兒認(rèn)識時間、對時間形成基本印象的主要方式。該游戲以固定時間展開，可隨意引導(dǎo)幼兒在固定時間內(nèi)做一件自己喜歡的事，把控時間即可。教師可基于繪本中講授的“時間王國”為基礎(chǔ)進(jìn)行延伸，以“我是時間王國的小公民，我能掌握自己的時間”對幼兒展開引導(dǎo)，要求幼兒在固定時間，如30秒、1分鐘、3分鐘等時間內(nèi)完成繪畫或是寫作，不求快慢，但求準(zhǔn)時地完成一項或是多項活動，最準(zhǔn)時的幼兒能夠得到教師的獎勵。幼兒為了更準(zhǔn)時，在游戲中將會格外注意對時間的掌控，教師亦可多次展開活動，并從前幾輪的展示時間秒表、時鐘等轉(zhuǎn)變?yōu)椴徽故?，潛移默化中引?dǎo)幼兒在實踐中具備較強(qiáng)的時間意識、增強(qiáng)其能力。

3.以討論提升幼兒交際水平

處于新時代的幼兒擁有更好的、更豐富的生活資源，能夠接觸到更精彩的世界。但需要注意的是，他們的交際能力不升反降，很容易“處在自己的世界里”，僅與一兩位朋友交流，或是僅與家庭成員交流。幼小銜接很容易使他們由于升入不同的小學(xué)而“失去”熟悉的朋友，進(jìn)而影響幼兒的狀態(tài)，不利于提升其交際能力。因此，在幼小銜接教育中，教師應(yīng)基于實際，借助繪本培養(yǎng)幼兒的交際能力的同時，鼓勵其積極與外界溝通，培養(yǎng)其陽光、開朗的性格。

教師可選擇《我愛交朋友》《胡蘿卜和豌豆》等繪本進(jìn)行教學(xué)。首先，以《我愛交朋友》為例，教師在闡述繪本故事前，可對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)：“小朋友們，你們有幾個朋友呢？你和你的朋友是怎樣認(rèn)識的呢？”幼兒在這種引導(dǎo)下，紛紛講述自己認(rèn)識朋友的過程。此時，教師可進(jìn)一步提出問題：“那么你們知道怎樣才能交很多的朋友嗎？”進(jìn)而引出繪本中“小兔子交朋友”的故事。在這一故事中，小兔子為了交朋友，能夠接受他人的不足、理解他人的客觀情況，最后“交到了很多的朋友”，擁有“交朋友的秘籍”。這一繪本主要引導(dǎo)幼兒初步認(rèn)識如何交朋友、如何與朋友交流并且在交際中使雙方都處于舒適、平等的氛圍。此時，教師可以另一繪本《胡蘿卜和豌豆》作為例子，引導(dǎo)幼兒了解正確的朋友關(guān)系，進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的交際能力，基于“求同存異”“兼容并包”的思想，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)并理解。這一繪本中，兩位主角“胡蘿卜胡寶”與“豌豆豆豆”完全不同，但這并不妨礙他們的友情。相反，他們能夠取長補(bǔ)短、團(tuán)結(jié)協(xié)作，建立了良好的關(guān)系。隨著教師的引導(dǎo)，幼兒能夠提前對小學(xué)班級、校園內(nèi)有著超出幼兒園數(shù)倍的同齡人這一情況進(jìn)行了解，并且能夠了解“如何交朋友”“怎樣與朋友交流”，逐步形成正確的交友觀念。

4.開展活動，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識

小學(xué)的規(guī)章制度較幼兒園更多，且隨著幼兒年齡逐漸增長，進(jìn)入小學(xué)后由幼兒逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樯倌?，要求也會逐漸嚴(yán)格。因此，教師有必要在幼小銜接教育中引導(dǎo)幼兒認(rèn)識到規(guī)章制度的重要性。同樣，繪本亦具備此類功能，可基于教師的引導(dǎo)實現(xiàn)對幼兒規(guī)則意識的樹立與強(qiáng)化。教師可基于家園協(xié)作，利用幼兒園開放日或是其他活動機(jī)會，引導(dǎo)家長與幼兒共同學(xué)習(xí)，形成教師與家長協(xié)作引導(dǎo)的良好環(huán)境。例如，可基于系列繪本《上學(xué)我會守紀(jì)律》對幼兒展開引導(dǎo)，以家庭規(guī)范、幼兒園規(guī)范模擬小學(xué)環(huán)境，并根據(jù)繪本中的內(nèi)容加以引導(dǎo)，開展親子閱讀活動，進(jìn)而提升幼兒的規(guī)則意識。系列繪本《上學(xué)我會守紀(jì)律》分為四本不同的繪本，分別講授家庭安全、學(xué)校安全、外出安全、預(yù)防誘拐與性侵犯等內(nèi)容?；谟仔°暯迎h(huán)境模擬各類場景，引導(dǎo)幼兒從學(xué)習(xí)角度、理解角度適應(yīng)升入小學(xué)后的各類環(huán)境，從正確做法角度指導(dǎo)幼兒展開學(xué)習(xí)、實現(xiàn)提升。在家庭親子閱讀環(huán)境下，幼兒能夠與家長一同展開學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)此類繪本的內(nèi)容實現(xiàn)對幼兒的引導(dǎo)，在家庭、幼兒園兩個不同的環(huán)境中，以幼兒生活為主實現(xiàn)引導(dǎo)與教育。必要時，還可組織演練活動以增強(qiáng)幼兒的安全意識、規(guī)則意識，以此保證幼兒在幼小銜接過程中獲得發(fā)展與提升。

5.基于反饋，提高幼兒的自理能力

進(jìn)入小學(xué)后，很多事務(wù)需要小學(xué)生獨立處理，因此對現(xiàn)階段尚未升入小學(xué)的幼兒有著更高的自理能力要求。從實際分析，幼兒已經(jīng)具備初步的自理能力，能夠自主穿衣疊被、飲食休息等，但這并不包括小學(xué)校園學(xué)習(xí)、生活中的打掃衛(wèi)生、整理課本等一系列活動，而這也是幼兒在幼兒園中接觸較少的。因此，教師應(yīng)借助繪本故事引導(dǎo)幼兒熟悉一系列活動，基于其實際反饋實現(xiàn)幼小銜接目標(biāo)。

以繪本《安迪“長高了”》《整理房間，我可以！》等繪本故事為例。在《安迪“長高了”》這一繪本中，主角小熊安迪發(fā)現(xiàn)自己長高了，就要成為大孩子了，但是還不會自己穿衣、吃飯，這可愁壞了小熊安迪，于是它便自己學(xué)習(xí)，最終掌握了一項項自理技能。此繪本講授過程中，教師可抓住關(guān)鍵點，即小熊安迪問自己：“自己獨立穿衣吃飯，真的有這么難嗎？”并根據(jù)幼兒現(xiàn)狀將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤蔼毩⒄怼薄蔼毩⑸舷聦W(xué)”“獨立收拾課本”等小學(xué)中較為常見的活動，引導(dǎo)幼兒思考，并從小熊安迪的故事中學(xué)習(xí)經(jīng)驗，提升自己。

在《整理房間，我可以！》這一繪本中，主人公朵朵正是在學(xué)習(xí)中逐漸通過自己的努力，將整個房間打掃得干干凈凈，并且因此受到了媽媽的鼓勵，心情愉悅的同時更具有較強(qiáng)的成就感。教師可基于此類內(nèi)容對幼兒展開引導(dǎo)，并且嘗試在講授繪本故事的同時，將繪本故事中所描繪的實際內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?，在活動中觀察幼兒的反應(yīng)、表現(xiàn)，分析其是否從認(rèn)知的改變影響了其行為。簡而言之，即幼兒是否真正理解了自主整理的快樂，還是為了完成教師的任務(wù)而參與活動，并根據(jù)不同反應(yīng)展開后續(xù)教育及引導(dǎo)，以提升幼兒自理能力為基礎(chǔ)展開教育，保證幼兒能夠逐步掌握并且具備行為能力，樹立正確觀念。

6.結(jié)語

總之，在幼小銜接教育過程中，繪本的作用可見一斑，而如何應(yīng)用繪本展開教育、引導(dǎo)，則依靠教師的教學(xué)思想與教學(xué)能力。在教學(xué)過程中，教師與幼兒的互動依靠繪本展開，而繪本的主要目的便是由故事產(chǎn)生影響，進(jìn)而發(fā)揮其作用。因此，教師在幼小銜接教育中還需重視對繪本的選擇，對教學(xué)方式、方法的設(shè)計與安排，必要時與家長積極溝通，在活動過程中觀察幼兒并進(jìn)行總結(jié)反饋，調(diào)整后續(xù)教學(xué)行為等，以有效方式應(yīng)用繪本，借助繪本引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，促使其健康、積極地面對下一階段的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊曉燕.繪本在幼小銜接教育中的應(yīng)用[J].家教世界，2022（06）.

[2]劉麗英.繪本——閱讀潤澤心靈助力幼小銜接[J].黑河教育，2021（12）.

[3]田興江，崔淑婧.以繪本共讀實現(xiàn)幼小銜接與“去小學(xué)化”[J].今日教育（幼教金刊），2021（12）.

[4]葉婧茹.善用繪本閱讀助力幼小銜接[J].考試周刊，2021（54）.

[5]劉洋洋.繪本閱讀助力幼小銜接[J].清風(fēng)，2021（06）.