林麗平

摘 要：學(xué)習(xí)任務(wù)群的應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域中由來(lái)已久，是新課標(biāo)背景下教育部門深度探究的成果。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以將核心素養(yǎng)、單元目標(biāo)和課內(nèi)外時(shí)段的銜接作為設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的思路依據(jù)，以提升學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的實(shí)效性?；诖?，本文以優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群為基本教育方針，結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例，從開(kāi)放性、整合性、豐富性、驅(qū)動(dòng)性四個(gè)維度出發(fā)，探究鋪設(shè)高質(zhì)量任務(wù)群的有效思路，旨在啟發(fā)一線教育者。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；小學(xué)語(yǔ)文

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）06-0172-03

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中鋪設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，教師可以秉承“總-分-總”的教學(xué)資源整合方式，將學(xué)習(xí)定性為任務(wù)，再由多個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成關(guān)聯(lián)緊密的群組集合，以期達(dá)到以任務(wù)群助學(xué)、宏觀整合的教育效果。小學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力較弱，難以建立高效的學(xué)習(xí)體系，由教師組建學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅能發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，提升整體任務(wù)群質(zhì)量，引領(lǐng)學(xué)生逐步落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，還能在潛移默化中為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)自學(xué)思路，使學(xué)生化被動(dòng)為主動(dòng)，逐步掌握自主創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)的一般方法。因此，在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)中，教師需重視學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，以專業(yè)眼光設(shè)計(jì)高品質(zhì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以統(tǒng)領(lǐng)課堂，進(jìn)一步優(yōu)化課程建設(shè)，提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

1.學(xué)習(xí)任務(wù)群概念界定

教育部門印發(fā)的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中首次提出“學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念。學(xué)習(xí)任務(wù)群是教育指導(dǎo)者對(duì)課程內(nèi)容形態(tài)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，其內(nèi)涵可概括為：以任務(wù)為基本教育導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為教學(xué)活動(dòng)載體，將學(xué)習(xí)資源、內(nèi)容、方法等要素做有機(jī)整合，動(dòng)態(tài)生成優(yōu)質(zhì)課程體系，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)任務(wù)群具備豐富性、開(kāi)放性、驅(qū)動(dòng)性、整合性特征，教師可根據(jù)實(shí)際學(xué)習(xí)或教學(xué)條件，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群做出微觀調(diào)整。

2.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)思路

（1）以核心素養(yǎng)為建構(gòu)思路

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中指出，核心素養(yǎng)內(nèi)涵為2022年版課程標(biāo)準(zhǔn)新增內(nèi)容，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)。其內(nèi)容包含文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造四個(gè)維度。核心素養(yǎng)是新課標(biāo)背景下學(xué)生素質(zhì)教育的指導(dǎo)依據(jù)和重點(diǎn)教育目標(biāo)。而學(xué)習(xí)任務(wù)群的融入能使素養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)外顯化，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)中核心素養(yǎng)教育的建構(gòu)思路。教師可以結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展，豐富獨(dú)立課堂的教育內(nèi)涵。

（2）以單元目標(biāo)為建構(gòu)思路

小學(xué)語(yǔ)文教材主編溫儒敏指出，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文教材采用雙線編排的編撰模式，其人文主題、語(yǔ)文要素緊扣大單元教學(xué)，形成關(guān)聯(lián)緊密、疏密得當(dāng)?shù)挠袡C(jī)教育結(jié)合體。教師在建構(gòu)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)可以將單元整體教育目標(biāo)作為指導(dǎo)依據(jù)，提升教學(xué)的整體性，促進(jìn)課程體系的完善與優(yōu)化。

（3）以內(nèi)外銜接為建構(gòu)思路

課外時(shí)段的教學(xué)是教師易于忽視的任務(wù)鋪設(shè)環(huán)節(jié)。教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)群規(guī)劃時(shí)需注重課內(nèi)、課外時(shí)段的有機(jī)整合，將任務(wù)鋪設(shè)至課前、課堂與課后環(huán)節(jié)，使課內(nèi)外學(xué)習(xí)時(shí)段、學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成密切觀念。貫穿全程的任務(wù)群能減少學(xué)生學(xué)習(xí)盲區(qū)，及時(shí)裨補(bǔ)缺漏，完善教學(xué)質(zhì)量。

3.新課標(biāo)背景下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的有效鋪設(shè)策略

（1）依托學(xué)段要求，創(chuàng)設(shè)整合性任務(wù)群

《標(biāo)準(zhǔn)》中歸納出“識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究”等學(xué)段要求，并就學(xué)段要求給出明確標(biāo)準(zhǔn)。部編版教材編撰用心，在獨(dú)立單元中下設(shè)習(xí)作、閱讀、語(yǔ)文天地、口語(yǔ)交際、快樂(lè)讀書(shū)吧等教學(xué)模塊，其模塊內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)與課程標(biāo)準(zhǔn)中的四維學(xué)段要求存在共性內(nèi)涵。因此，教師可以從教材出發(fā)，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)整合性學(xué)習(xí)任務(wù)群，使任務(wù)群既滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)段要求，又涵蓋教材的全部教學(xué)模塊，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)全覆蓋、教學(xué)內(nèi)容全兼顧的教學(xué)設(shè)計(jì)效果。整合性任務(wù)群能將單元語(yǔ)文教學(xué)結(jié)構(gòu)外顯化，響應(yīng)新課標(biāo)背景下大單元教學(xué)模式的呼喚，提高教學(xué)模式與時(shí)代教育需求的契合度，有助于語(yǔ)文課程品質(zhì)的提高。例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容包括《亡羊補(bǔ)牢》和《拔苗助長(zhǎng)》兩篇內(nèi)容，其教學(xué)重點(diǎn)為：讓學(xué)生初步接觸寓言文體，體會(huì)短小精悍故事背后的深層蘊(yùn)意，發(fā)掘兩篇人物形象的共性特點(diǎn)，從中獲得啟示。在任務(wù)設(shè)計(jì)前期，教師需立足新課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，緊扣四維學(xué)段目標(biāo)展開(kāi)本課任務(wù)群的鋪設(shè)，其具體內(nèi)容如下。

①閱讀與鑒賞任務(wù)：閱讀課文，說(shuō)一說(shuō)，文中的兩個(gè)人遇到了哪些困難？他們通過(guò)什么辦法來(lái)解決問(wèn)題？最后的結(jié)果是什么？你認(rèn)為導(dǎo)致不成功的原因是什么？這兩篇故事給你帶來(lái)哪些啟示？②識(shí)字與寫(xiě)字任務(wù)：深度掌握課后會(huì)讀字、會(huì)寫(xiě)字并能組詞應(yīng)用。③表達(dá)與交流任務(wù)：閱讀《寓言故事》書(shū)目，尋找其他與“想辦法”有關(guān)的中國(guó)寓言故事。在班會(huì)上分享。如刻舟求劍、緣木求魚(yú)、畫(huà)蛇添足、掩耳盜鈴、此地?zé)o銀三百兩等。④梳理與探究任務(wù)：兩篇寓言在現(xiàn)實(shí)生活中存在哪些意義？結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)你的看法。本組任務(wù)群將設(shè)計(jì)重點(diǎn)落在新課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)段目標(biāo)上，立足課文內(nèi)容、性質(zhì)分層設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群，能全面覆蓋課標(biāo)教學(xué)要求，突出課堂教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生能在整合性任務(wù)群的驅(qū)動(dòng)下獲得學(xué)科學(xué)習(xí)啟示，舉一反三，在實(shí)際學(xué)習(xí)中更加注重個(gè)人閱讀、識(shí)字、表達(dá)、探究能力的發(fā)展。

（2）依托學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)豐富性任務(wù)群

《標(biāo)準(zhǔn)》中提到，語(yǔ)文是一門綜合性、實(shí)踐性課程。其課程特點(diǎn)在于工具性與人文性的統(tǒng)一。語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容博古貫今，是學(xué)科融合教育的中樞與基礎(chǔ)，與多學(xué)科知識(shí)內(nèi)容存在緊密關(guān)聯(lián)。教師可以結(jié)合這一學(xué)科特色，創(chuàng)設(shè)豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在提升語(yǔ)文學(xué)科能力的同時(shí)拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)視域，助力學(xué)生全面發(fā)展。教師可以設(shè)計(jì)不同形式的探究任務(wù)，如查閱資料、拓展閱讀、問(wèn)題探究等，以多樣化新知探究方法啟迪學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維；教師可以進(jìn)一步豐富學(xué)習(xí)任務(wù)群的完成形式，借助表演、繪畫(huà)、綜合實(shí)踐、書(shū)面表達(dá)、朗誦演講等富有趣味性與挑戰(zhàn)性的任務(wù)激活學(xué)生課堂參與興趣。豐富的任務(wù)內(nèi)容與形式能促使語(yǔ)文學(xué)科教育發(fā)揮其人文優(yōu)勢(shì)，鍛煉學(xué)生綜合表達(dá)能力。

例如，在部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》教學(xué)活動(dòng)中，本課教學(xué)內(nèi)容為一篇妙趣橫生的童話故事，展現(xiàn)了謙遜和驕傲兩種截然不同的性格形象，為學(xué)生帶來(lái)“滿招損謙受益”“不以己之長(zhǎng)攻彼之短”等人生啟示。教師經(jīng)過(guò)深度探究，設(shè)計(jì)形式豐富的學(xué)習(xí)任務(wù)群內(nèi)容如下。

①朗誦任務(wù)：分角色朗讀課文，在對(duì)話方面借助語(yǔ)氣和節(jié)奏凸顯陶罐、鐵罐的個(gè)性特征，將陶罐謙虛溫和、鐵罐高傲的性格特征充分展現(xiàn)出來(lái)。②辯論任務(wù)：說(shuō)一說(shuō)，陶罐和鐵罐在個(gè)性特征上存在哪些差別？你從文中哪些細(xì)節(jié)得出結(jié)論？③練筆任務(wù)：作者是怎么凸顯出兩個(gè)罐子的性格特征的？請(qǐng)仿照文中鐵罐的語(yǔ)言進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，嘗試通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)塑造一個(gè)具備鮮明個(gè)性的人物。④表演任務(wù)：小組合作，表演課文故事，以第一人稱視角說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

上述任務(wù)群包含朗誦、辯論、書(shū)面表達(dá)、情境表演等多樣化完成形式，充分凸顯了語(yǔ)文學(xué)科的人文特色。豐富的任務(wù)內(nèi)容能有效覆蓋本課重點(diǎn)知識(shí)面，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供充分保障。在學(xué)習(xí)任務(wù)群的推進(jìn)作用下，課堂教學(xué)進(jìn)展順利，呈現(xiàn)出較好教學(xué)效果。

（3）依托信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性任務(wù)群

《標(biāo)準(zhǔn)》中提出，要關(guān)注互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代語(yǔ)文生活的變化，探究語(yǔ)文教與學(xué)方式的變革。這要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)關(guān)注現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)科的時(shí)代發(fā)展要求，充分認(rèn)識(shí)到信息價(jià)服、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極作用。教師可以利用信息技術(shù)活化課堂，設(shè)計(jì)開(kāi)放性課堂教學(xué)任務(wù)群，在深化學(xué)生課堂體驗(yàn)，提升學(xué)生理解能力的同時(shí)，借助任務(wù)引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注時(shí)代的發(fā)展和生活的變化啟迪學(xué)生學(xué)科智慧。教師可以在任務(wù)設(shè)計(jì)中融入現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在任務(wù)成果方面減少創(chuàng)作限制，形成穩(wěn)定而靈活的實(shí)施機(jī)制，以適應(yīng)現(xiàn)代教育的需要和促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)三首》課堂教學(xué)為例，本課教學(xué)內(nèi)容包含《暮江吟》《題西林壁》《雪梅》三則古詩(shī)詞，要求學(xué)生掌握賞析寫(xiě)景古詩(shī)詞的多維度賞析方法，品味詩(shī)詞意蘊(yùn)，豐富文學(xué)修養(yǎng)，初步培養(yǎng)學(xué)生中華古典文學(xué)愛(ài)好。教師要結(jié)合新課標(biāo)的指導(dǎo)思想，創(chuàng)設(shè)開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)群，在任務(wù)群中融入多樣化信息技術(shù)應(yīng)用工具。任務(wù)群具體內(nèi)容如下。

①請(qǐng)學(xué)生觀看微課程視頻《梅花詩(shī)》，自主閱讀課文，標(biāo)清課后字詞并嘗試翻譯故事含義，在空白部分標(biāo)注關(guān)鍵詞，在課堂上分享。②請(qǐng)學(xué)生自主上網(wǎng)查閱資料，找到描寫(xiě)雪和梅花的詩(shī)，在課堂上玩“飛花令”游戲，并在組內(nèi)分享自己的詩(shī)句，小組點(diǎn)評(píng)選出最喜歡的一句。③將古詩(shī)詞作為歌詞，為喜愛(ài)的古詩(shī)配曲，將古詩(shī)有感情地“唱”出來(lái)，編曲時(shí)思考，什么樣的曲調(diào)更能凸顯本詩(shī)蘊(yùn)含的情感？本詩(shī)的情感基調(diào)是什么？④觀看教師播放的雪景圖，說(shuō)一說(shuō)，你看到了什么？聽(tīng)到了什么？感受到了什么？

上述教學(xué)活動(dòng)中，第一個(gè)任務(wù)利用微課程視頻導(dǎo)入教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；第二個(gè)任務(wù)融入信息學(xué)習(xí)渠道探索要求，考驗(yàn)學(xué)生文學(xué)評(píng)價(jià)能力，旨在初步培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣；第三個(gè)任務(wù)以背景音樂(lè)喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)情感，學(xué)生能借助譜曲反復(fù)吟詠古詩(shī)，達(dá)到快速背誦、深化記憶的效果；第四個(gè)任務(wù)借助圖片信息調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)故事的主觀感受，使學(xué)生在情境中萌生體悟，深化對(duì)古詩(shī)審美的鑒賞、體驗(yàn)感受。將信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合構(gòu)建開(kāi)放式學(xué)習(xí)任務(wù)群，有助于高品質(zhì)課堂的動(dòng)態(tài)生成。

（4）依托具體學(xué)情，創(chuàng)設(shè)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)群

加德納的多元智能理論認(rèn)為，人的智能可分為八個(gè)系統(tǒng)分類，且人與人之間存在智能差異。發(fā)展理論認(rèn)為學(xué)生具有當(dāng)前發(fā)展區(qū)和最近發(fā)展區(qū)兩個(gè)能力分區(qū)。多元化教育理論均說(shuō)明，處于不同發(fā)展階段的學(xué)生學(xué)情存在個(gè)體差異。因此，教師可以以發(fā)展的眼光看待學(xué)生，深度探知班級(jí)階段學(xué)情，并創(chuàng)設(shè)具備驅(qū)動(dòng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)群，以難度遞進(jìn)的學(xué)習(xí)任務(wù)調(diào)動(dòng)學(xué)生教學(xué)參與度，循序漸進(jìn)地鍛煉學(xué)生學(xué)科能力，讓學(xué)生在此類學(xué)習(xí)任務(wù)群中探明個(gè)人學(xué)習(xí)能力水平，循序漸進(jìn)延伸思考深度，在個(gè)人最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)深度探索，切實(shí)提升語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)能力。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《古人談讀書(shū)》課堂教學(xué)為例，本課教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生流暢朗誦課文，深度解讀語(yǔ)篇對(duì)讀書(shū)的觀點(diǎn)，掌握“誨、恥”等生字詞，從語(yǔ)篇內(nèi)容中獲得閱讀啟發(fā)，體會(huì)古人讀書(shū)的態(tài)度和方法，優(yōu)化自身閱讀理念，初步培養(yǎng)閱讀愛(ài)好。在任務(wù)群設(shè)計(jì)前，教師要分析學(xué)生最近發(fā)展區(qū)：處于五年級(jí)的小學(xué)生已具備獨(dú)立閱讀與分析思考能力，但在評(píng)價(jià)、創(chuàng)新方面難以有深入思考。因此，教師可以設(shè)計(jì)以“培養(yǎng)學(xué)生高階思維品質(zhì)”為目標(biāo)的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)群，其具體內(nèi)容如下。

①課前查閱資料，找到古人讀書(shū)的趣味小故事，嘗試記住情節(jié)和人物姓名，在課堂情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)與其他同學(xué)分享。②閱讀課文，標(biāo)清課后生字詞并掌握練習(xí)。說(shuō)出謙虛、求實(shí)、勤奮等詞匯的近義詞和反義詞，完成“看拼音寫(xiě)漢字”小測(cè)。③流利、有感情地朗誦課文，與同桌討論一下，這篇文章的閱讀情感應(yīng)如何安排。④通讀課文后思考：文章按照內(nèi)容，可以分為幾個(gè)部分？每一部分分別講了哪些事？你分類的依據(jù)是什么？孔子、朱熹和曾國(guó)藩，你最喜歡誰(shuí)的讀書(shū)思想？為什么？⑤小組討論三位名家的讀書(shū)思想，展開(kāi)組間辯論游戲。辯題為：讀書(shū)重在量VS讀書(shū)重在質(zhì)。⑥本課文予以你哪些啟示？

在上述教學(xué)活動(dòng)中，教師可以將記憶思維、理解思維、應(yīng)用思維、分析思維、評(píng)價(jià)思維和創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練目標(biāo)融入學(xué)習(xí)任務(wù)群。課堂任務(wù)難度的鋪設(shè)由淺入深，以基礎(chǔ)知識(shí)為開(kāi)端，以深度思考收尾，讓學(xué)生從任務(wù)群中獲得闖關(guān)式學(xué)習(xí)樂(lè)趣，大幅度提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。在以學(xué)情為設(shè)計(jì)依據(jù)的驅(qū)動(dòng)型任務(wù)群作用下，學(xué)生能受積極情感驅(qū)動(dòng)，積極完成課堂任務(wù)，落實(shí)本課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

綜上所述，將教材模塊、學(xué)科特色、課程標(biāo)準(zhǔn)和具體學(xué)情作為學(xué)習(xí)任務(wù)群鋪設(shè)的依據(jù)，創(chuàng)設(shè)集整合性、豐富性、開(kāi)放性、驅(qū)動(dòng)性于一體的教學(xué)任務(wù)群，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、探明學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在任務(wù)的指引下持續(xù)發(fā)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，助力全面發(fā)展。教師需注意恰當(dāng)把握任務(wù)群的鋪設(shè)時(shí)機(jī)，為任務(wù)建立評(píng)價(jià)與回饋體系，使任務(wù)教學(xué)有始有終，構(gòu)成完整的學(xué)習(xí)路徑。

參考文獻(xiàn)

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