借“雙線”讓“小升初”語文素養(yǎng)有效銜接

劉燕宇

摘 要：在小升初的背景下，為使六年級學(xué)生實現(xiàn)語文素養(yǎng)的順利過渡，筆者在教學(xué)實踐中仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)記目標(biāo)宗旨，在“雙線組元”的理念指導(dǎo)下，從“打破單元局限，實現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)”思路出發(fā)，在教學(xué)中分別進(jìn)行了閱讀和習(xí)作方面的銜接探索，本文著重從“環(huán)境描寫”的角度分析筆者的實踐探索心得和收獲。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)向 策略 雙線 環(huán)境 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.06.022

“幼小銜接”在生活中并不陌生，為了讓孩子更快地適應(yīng)小學(xué)生活，幼兒園大班和小學(xué)一年級會在課程和作息上做出微調(diào)整。然而卻很少有人思考小學(xué)與中學(xué)的銜接。中學(xué)的校園節(jié)奏和知識結(jié)構(gòu)會給學(xué)生尤其是初一階段的學(xué)生帶來巨大的壓力，當(dāng)學(xué)習(xí)壓力撞上青春期，就會發(fā)生連鎖反應(yīng)，帶來諸如學(xué)習(xí)退步、厭學(xué)、叛逆等不良后果。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，顧名思義，是指整個義務(wù)教育階段的9年學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，如果我們只關(guān)注“自家門前雪”，對學(xué)生來說是極為不利的。在過去的一個學(xué)期，作為六年級的語文教師，在省級課題《基于“雙線組元”的小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計的研究》引領(lǐng)下，筆者從導(dǎo)向定位、到教學(xué)方式等方面，都在努力嘗試，希望幫助學(xué)生完成知識上的過渡，技法上的銜接。

一、導(dǎo)向——研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，謹(jǐn)記目標(biāo)宗旨

六年級與七年級是比鄰之年，無論是心理發(fā)展的程度還是語文素養(yǎng)的達(dá)成要求，都存在密不可分的關(guān)系。理論是實踐最好的指揮官，為此筆者仔細(xì)研究了第三學(xué)段和第四學(xué)段的課程標(biāo)準(zhǔn)。如表所示：

之所以同時關(guān)注閱讀和寫作，是因為筆者從不認(rèn)為二者可以割裂開。古人寒窗苦讀十載，最終一文定乾坤，足見寫作是大量學(xué)習(xí)尤其是閱讀的成果體現(xiàn)。結(jié)合小學(xué)高段和初一學(xué)段的閱讀與寫作要求，筆者想只有教師心中有度，執(zhí)行時才會有導(dǎo)向，才能定準(zhǔn)目標(biāo)。縱觀部編小學(xué)語文教材，“人文主題”和“語文要素”雙線并行，螺旋上升，既是閱讀技能的訓(xùn)練藍(lán)本，也是習(xí)得寫作技法的例文?！叭宋摹睘榱⒁?，“要素”為技能，二者相互融合，才能真正提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，為其終身發(fā)展打牢基礎(chǔ)。

二、策略——打破單元局限，實現(xiàn)知識關(guān)聯(lián)

平坦大道，縱使學(xué)生跑得再快，收獲的也僅僅是原有的能力。如果在這個過程中，增添適當(dāng)難度，影射知識鋪墊，收獲的必將是意想不到的潛力。

很多學(xué)校都有學(xué)初通讀教材和集體備課的慣例。狹義地來看，是為了提前備課，做到心中有數(shù)，使課堂教學(xué)更有方向。但筆者認(rèn)為，通讀完全可以在整體把握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，關(guān)注單元間的“雙線”關(guān)系，了解教學(xué)目標(biāo)間的必然聯(lián)系，從而在教學(xué)中實現(xiàn)“明斷暗連”的效果?，F(xiàn)以小學(xué)語文六年級上冊第四、五兩單元的個別篇目為例。

第四單元為小說專題，人文主題為“小說大多是虛構(gòu)的，卻又有生活的影子”。語文要素為“讀小說，關(guān)注情節(jié)、環(huán)境，感受人物形象”。共編排了小小說《橋》、短篇小說《窮人》和微型小說《在柏林》三篇文章。第五單元為習(xí)作策略單元，人文主題為“以立意為宗，不以能文為本”。語文要素為“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的”。編排了說理性散文《夏天里的成長》和敘事文《盼》兩篇文章。這兩個單元表面上看起來沒有什么直接的關(guān)聯(lián)。但是，因為習(xí)作訓(xùn)練的需要，筆者特別關(guān)注到了兩個單元中關(guān)于環(huán)境的描寫。

（一）閱讀單元認(rèn)識“環(huán)境”

教學(xué)《橋》一文時，在疏通故事主線，了解“老支書”人物品質(zhì)特點后，筆者請學(xué)生們重點關(guān)注到了文中若干處的環(huán)境描寫。第一步，找出相關(guān)語句：試著去掉后再讀課文，學(xué)生們紛紛反饋說：“沒有環(huán)境描寫，故事就不驚險了?！贝丝蹋P者知道他們已經(jīng)初步懂得了環(huán)境描寫對渲染故事情節(jié)的作用，也初步達(dá)到了語文要素的要求；第二步，“投石”質(zhì)疑：小小說字?jǐn)?shù)很少，主人公明明是老支書，為什么還要不惜筆墨寫了十幾處的環(huán)境描寫？一石激起千層浪，學(xué)生們豁然開朗：“可以體現(xiàn)出老支書臨危不懼的品格”“可以襯托老支書的鎮(zhèn)定勇敢”“可以讓老支書忠于職守的形象更加高大”……學(xué)生已然明白環(huán)境描寫對塑造人物形象的妙用；第三步，感情朗讀：讀出環(huán)境描寫營造出的危險，讀出老支書光輝的形象，讀出自己內(nèi)心的感動。

“三步曲”實現(xiàn)了的“雙線”要求，但筆者心中還有個小算盤——為第五單元的習(xí)作做準(zhǔn)備，所以筆者又故技重施。在《窮人》一課中，出現(xiàn)了很多社會環(huán)境描寫，對于烘托人物形象有著很重要的作用。尤其第一自然段中寫到“小屋里溫暖而又舒適，地面整潔，食具閃閃發(fā)亮……”，側(cè)面烘托了桑娜勤勞能干的品質(zhì)。課后，筆者追加了第四步——請學(xué)生們進(jìn)行片段練習(xí)，通過環(huán)境描寫，展現(xiàn)媽媽的勤勞。雖然這是比較淺顯的遷移運用，但先“拋磚”再“引玉”，起步還是相對穩(wěn)扎穩(wěn)打比較好。之后再根據(jù)學(xué)生們的習(xí)得水平，拓展到其他方面或者反面使用環(huán)境描寫，都會收到很不錯的效果。

經(jīng)過第四單元的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對“環(huán)境”二字已經(jīng)不陌生了，對于其作用也能略知一二了，鋪墊基本完成。

（二）習(xí)作單元運用“環(huán)境”

《盼》是一篇并不算難學(xué)的文章，全文以“盼”的心理期待為核心，描寫了“我”在盼望穿上新雨衣的過程中發(fā)生的幾件趣事。本著“語文要素”與“人文主題”雙線并行的思路，教學(xué)中筆者把重點放在了理清作者具體寫了幾件事并體會每件事對“盼”起到的作用上，以“我”的心理變化作為串聯(lián)“雨前”和“雨中”的線索。

有心的教師會發(fā)現(xiàn)，這篇課文中有太多景色的描寫，而每一處景色都對文章立意有著舉足輕重的烘托作用。據(jù)筆者了解，當(dāng)下的中學(xué)語文，在寫作主流方面對學(xué)生的要求既不是深刻的議論文，也不是純粹的記敘文，而是趨向于抒情式的敘事散文。這一巨大變化，是很多中學(xué)生語文的痛點，因為它既需要有大量的文學(xué)積淀，又需要對寫作技巧進(jìn)行升級換代。作為小學(xué)教師，筆者無法越俎代庖，也不可能不顧學(xué)生能力發(fā)展肆意拔高。此時，過渡就變得極為重要。而“景”的介入，就是過渡中最適合六年級學(xué)生的一個小技巧。

如《盼》中寫到“路邊的小楊樹忽然沙啦啦的喧鬧起來，就像在嘻嘻地笑?！痹诰门蜗掠甓坏玫那闆r下，看到天氣的突變，“我”內(nèi)心的喜悅在小楊樹的“喧鬧”和“嘻嘻地笑”中，被展現(xiàn)得淋漓盡致。于是，在不偏離教學(xué)主線的同時，筆者引導(dǎo)學(xué)生賞析這段話的妙用，并出示了一個小片段：“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香。手握XXX的證書，我漫步在回家的路上……”請學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗，配上一處環(huán)境描寫，烘托“我”此刻的興奮之情。雖然只是短短的幾分鐘，學(xué)生們的口述卻也驚艷到了筆者，印象最深的是晶晶同學(xué)的那句話：“老師，我以鋼琴比賽為例——我伸出纖細(xì)的五指，想要觸摸雨后的太陽，一束束暖陽從指縫中滑過，照在我的臉上，印在我的心底。怎一個舒服了得！”這句補充，不僅贏得了同學(xué)們的陣陣喝彩，也激發(fā)了很多同學(xué)的創(chuàng)作欲望，更重要的是令學(xué)生們進(jìn)一步認(rèn)識到環(huán)境描寫的點睛之妙。在該單元寫作時，不少學(xué)生在敘事的過程中運用了環(huán)境描寫，使文章的立意更加清晰，情感更加豐盈。更有甚者，還將環(huán)境描寫運用到文章的結(jié)構(gòu)上，起到了前后呼應(yīng)的效果。

筆者相信，堅持練習(xí)不僅能在一定程度上提高學(xué)生的寫作水平，拉近與中學(xué)的距離，還能引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，培養(yǎng)人文情懷，源源不斷地為寫作輸送生活體驗。

（三）課外積累深悟環(huán)境

很多小學(xué)生在讀課外書時，只喜歡關(guān)注故事中有趣的情節(jié)，而忽略細(xì)節(jié)描寫，尤其是環(huán)境描寫，更容易被學(xué)生果斷棄之。這樣既不利于感悟，也不利于積累。自從學(xué)完了第四、五單元，筆者便給學(xué)生們的課外閱讀提出了明確的要求：重視描寫環(huán)境的語句，對于自己特別喜歡的要標(biāo)注出來，做好批注，更鼓勵大家多多積累。

讀書積累大概分成三個環(huán)節(jié)，即每天讀書打卡——每周佳句摘抄——每月專題分享。如在《小英雄雨來》的閱讀中，學(xué)生每天將自己的閱讀情況，利用釘釘打卡提交的功能上傳，筆者隨時可以調(diào)度他們的閱讀情況，當(dāng)遇到圈畫或批注特別好的，筆者就會分享給全班同學(xué)，促進(jìn)大家更用心地閱讀。當(dāng)時小威同學(xué)在雨來勇救交通員的故事中，圈畫了有關(guān)村子景色的語句，及小雨來跳水后不知生死的環(huán)境描寫，并分別批注：家鄉(xiāng)景美，不容侵犯，為下文雨來勇敢的表現(xiàn)埋下伏筆；景依然美，可此刻卻顯凄清，烘托了人們的傷心。此等批注不僅在活用課堂所學(xué)，而且更加深了其對環(huán)境描寫的體悟。

在讀書筆記作業(yè)中，學(xué)生們會在自己一周的閱讀中挑選最喜歡的語段，記錄在作業(yè)本上。根據(jù)學(xué)生們能力的不同，筆者對此項作業(yè)實行了分層要求：一層摘抄+熟讀；二層摘抄+背誦；三層摘抄+仿寫。批改過之后，通過展覽優(yōu)秀作業(yè)，達(dá)到分享和鼓勵的作用。

三環(huán)中，最重要的一環(huán)當(dāng)然是“專題分享”了。需要強調(diào)的是，閱讀分享并不等同于故事會，根據(jù)“雙線組元”特點，筆者提出明確要求：結(jié)合故事情節(jié)，分析人物給你留下來的印象，并說說自己的收獲，如果遇到環(huán)境描寫，要格外留意其作用。記得在《小英雄雨來》專題會上，學(xué)生們分享了很多雨來的英雄故事，無論是送雞毛信，造假地雷，還是護(hù)送八路軍，大家都津津樂道。但因為事先明確了要求，學(xué)生們基本沒有偏題，分析雨來的形象可謂深入人心，更令人欣慰的是平?？此茻o關(guān)緊要的環(huán)境描寫，也沒能逃過學(xué)生們的眼睛和大腦，對其作用分析得頭頭是道。

至此，三級學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)基本形成。當(dāng)然，環(huán)境描寫只是過渡期的冰山一角，諸如修辭手法的運用、關(guān)鍵詞的分析角度、不同文體的對比閱讀等，都需要我們在教學(xué)中潤物無聲地滲透，方能不斷提升畢業(yè)班學(xué)生語文水平，實現(xiàn)過渡期的素養(yǎng)銜接。

三、閱讀——提升學(xué)生素養(yǎng)，實現(xiàn)課內(nèi)與課外銜接

（一）立足課堂，加強課內(nèi)外閱讀銜接

閱讀是語文教學(xué)的重要任務(wù)，對學(xué)生的今后學(xué)習(xí)具有十分重要的意義。為了做好小學(xué)語文與初中語文的銜接，就必須提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中教師要明確自己的教學(xué)目標(biāo)，立足課堂，延伸課外。根據(jù)語文學(xué)科的特征，開展廣泛的課內(nèi)與課外閱讀。從小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以課本為抓手逐步地擴展課外閱讀。這樣，才能有效地實現(xiàn)“小升初”的銜接，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。例如，在教學(xué)《落花生》時，就可立足于課堂引導(dǎo)學(xué)生掌握《落花生》這篇課文的主旨，課文內(nèi)容是談?wù)摶ㄉ暮锰?，以此來借物喻人，對花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)高貴品質(zhì)的贊揚，由此來說明人要做一個對社會有用的人，不要做為了講體面而對社會沒有好處的人。這種不為名利、默默奉獻(xiàn)于社會的人生理想，體現(xiàn)了正確的價值觀念。為了拓展學(xué)生的視野，也為了培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，就可鼓勵學(xué)生開展課外閱讀，尤其是主旨與《落花生》相同的作品，如豐子愷的《楊柳》，兩者的相同之處是借物喻人；都是樸實無華，默默奉獻(xiàn)：都是默默無聞。不同點是楊柳的平凡樸實和不忘根本的品質(zhì)；落花生是不求虛名，默默奉獻(xiàn)。通過這樣的課內(nèi)與課外的銜接，有效地提升了學(xué)生的語文素養(yǎng)。

（二）培養(yǎng)能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)

語文教學(xué)中要有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在“小升初”語文教學(xué)中，要對學(xué)生的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面摸底排查，掌握學(xué)生的閱讀方法，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，為進(jìn)入初中語文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。例如，初中語文課本中有《從百草園到三味書屋》這篇課文，需要學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上討論問題：1.文章寫了哪幾件事？2.百草園寫了哪幾個季節(jié)的景物？3.用了哪些修辭？等，通過思考這樣的問題，幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的良好習(xí)慣，能夠整體地感知課文。同時，在閱讀中通過思維訓(xùn)練、語言訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生多角度思考課文。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，要讓學(xué)生感受閱讀的樂趣。如這篇課文中冬天雪地捕鳥的情節(jié)中，讓學(xué)生品味作者使用的動作性詞語：掃、露、支、撒、系、牽、提……這些動詞生動傳神，能讓學(xué)生想象當(dāng)時的情境，體會童年捕鳥的樂趣。閱讀教學(xué)應(yīng)該由課內(nèi)閱讀向課外閱讀延伸，以提高學(xué)生的閱讀能力。如《湯姆索亞歷險記》《格林童話》《西游記》等都適合小學(xué)生課外閱讀，教學(xué)中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會精讀與泛讀，不斷提高學(xué)生的閱讀速度，進(jìn)而達(dá)到提高閱讀能力的目的。

（三）課外拓展，實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀結(jié)合

語文課堂內(nèi)涵與外延是相等的，教學(xué)中開展課外閱讀能拓寬學(xué)生的知識視野，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。只有讓學(xué)生對閱讀產(chǎn)生興趣后，才會利用課外時間進(jìn)行自主閱讀。首先，教師應(yīng)該給學(xué)生推薦與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的課外讀物，讓學(xué)生感受不同的文章體裁，在閱讀過程中結(jié)合課文進(jìn)行拓展。其次，根據(jù)課文中的人物在課外搜集相關(guān)人物的故事。最后，給學(xué)生推薦與文章同類別的圖書，語文教材的編寫通常是選取經(jīng)典篇目，并適合小學(xué)生閱讀的文章。閱讀的目的是幫助學(xué)生積累，所以在閱讀中要積累好的語句、詞語等，培養(yǎng)學(xué)生的語感，增加知識的積累。與此同時，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用自己喜歡的方式寫閱讀筆記，適當(dāng)?shù)匕l(fā)表自己的見解，在培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣基礎(chǔ)上提高寫作能力。閱讀活動中需要開展交流討論活動，這既可以讓學(xué)生的閱讀范圍擴大，也能讓學(xué)生思想得到碰撞。閱讀是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，只有提高學(xué)生的閱讀能力才能適應(yīng)今后的語文學(xué)習(xí)。所以，在“小升初”語文教學(xué)中應(yīng)該實現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的結(jié)合，最終達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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