孔榮 黃新 吳穎

摘??要：一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)要適應(yīng)行業(yè)用人需求，培養(yǎng)適合新時代發(fā)展的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。根據(jù)現(xiàn)有課程體系、師資隊伍、教學(xué)條件及考核評價方面現(xiàn)狀及存在問題，基于項目化教學(xué)優(yōu)勢，該文提出以產(chǎn)品或服務(wù)項目為牽引構(gòu)建“理論+實踐”教學(xué)體系，并從雙師隊伍建設(shè)、育人評價機(jī)制改革、產(chǎn)教融合基地建設(shè)、激勵機(jī)制完善應(yīng)用型本科項目化課程教學(xué)改革的5條有效路徑。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科??項目化課程??教學(xué)體系??路徑探索

中圖分類號：G642.0???????????????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Teaching?Reform?of?Project-Based?Courses?in?Applied?Undergraduate?Universities?under?the?Background?of?Industry-Education?Integration

KONG?Rong??HUANG?Xin??WU?Ying

（Suzhou?City?University，?Suzhou，Jiangsu?Province，215104?China）

Abstract：?The?construction?of?first-class?applied?undergraduate?universities?should?meet?the?needs?of?industry?employment?to?cultivate?high-quality?application-oriented?talents?suitable?for?the?development?of?the?new?era.?According?to?the?current?situation?and?existing?problems?of?the?current?curriculum?system，?teaching?staff，?teaching?conditions?and?examination?and?evaluation，?base?on?the?advantages?of?project-based?teaching，?this?paper?proposes?to?build?a?"theory?+?practice"?teaching?system?with?product?or?service?projects?as?the?traction，?and?puts?forward?five?effective?paths?of?the?teaching?reform?of?project-based?courses?in?applied?undergraduate?universities?from?the?construction?of?double-qualified?teams，?the?reform?of?education?evaluation?mechanism，?the?construction?of?production-education?integration?base?and?the?improvement?of?incentive?mechanism.

Key?Words：?Applied?undergraduate?university;?Project-based?curriculum;?Teaching?system;?Exploration?path

為全面貫徹落實《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《教育部關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》及《省政府辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的實施意見》文件精神，引導(dǎo)高校主動面向區(qū)域、面向行業(yè)、面向產(chǎn)業(yè)辦學(xué)，深化人才培養(yǎng)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。江蘇省教育廳2021年3月印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)的實施意見》[1]，推動部分高校向一流應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展，重點打造一批國內(nèi)一流的應(yīng)用型本科高校。文件要求轉(zhuǎn)型高校應(yīng)積極響應(yīng)新興科技、新興經(jīng)濟(jì)、新興產(chǎn)業(yè)、新興行業(yè)、新興業(yè)態(tài)、新興市場發(fā)展的新需求，轉(zhuǎn)變辦學(xué)思路，優(yōu)化布局結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新體制機(jī)制，全面提升內(nèi)涵質(zhì)量，培養(yǎng)適合新時代需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1??應(yīng)用型本科高校教學(xué)現(xiàn)狀和存在問題

隨著產(chǎn)業(yè)發(fā)展飛速，產(chǎn)業(yè)人才需求規(guī)模和質(zhì)量不斷提升，產(chǎn)業(yè)人才供給還無法有效適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，產(chǎn)業(yè)人才供給不足與供給錯配并存現(xiàn)象嚴(yán)重[2]。而目前大多數(shù)應(yīng)用型高校的課程體系尚沒有脫離我國傳統(tǒng)的學(xué)科教育框架，培養(yǎng)的人才只能具備某一領(lǐng)域的技能，工程實踐應(yīng)用能力和解決實際復(fù)雜問題能力水平遠(yuǎn)沒有達(dá)到企業(yè)可安排直接上崗要求，究其原因如下。

1.1??現(xiàn)有課程體系相對保守，不適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)

從應(yīng)用型本科高校的發(fā)展路徑來看，應(yīng)用型本科高校仍“沿用”原母體研究型高?；蚋呗毟邔W(xué)校的培養(yǎng)方案[3]，并沒有按照應(yīng)用型人才工程實踐應(yīng)用能力和解決實際復(fù)雜問題能力培養(yǎng)的要求來系統(tǒng)規(guī)劃課程體系，缺少以產(chǎn)品或服務(wù)項目為導(dǎo)向的“理論+實踐”教學(xué)體系。

1.2??師資工程經(jīng)驗不足，不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)雙能需求

應(yīng)用型本科院校的“雙師型”教師普遍偏少，構(gòu)成體系不均衡，多數(shù)教師在實踐應(yīng)用能力、科技開發(fā)與成果轉(zhuǎn)化能力還不夠[4]，欠缺企業(yè)一線生產(chǎn)、項目研發(fā)、工程管理實踐方面經(jīng)驗，制約著項目化課程教學(xué)改革。雖然近年來很多應(yīng)用型高校在加大雙師型師資隊伍建設(shè)，如以“引進(jìn)來、走出去”方式提升教師實踐能力，但大多還是流于形式，缺乏對引進(jìn)來或走出去合作的具體任務(wù)要求和考核標(biāo)準(zhǔn)。

1.3??校內(nèi)外實踐條件欠缺，不利于應(yīng)用型人才的綜合實踐能力培養(yǎng)

大多數(shù)應(yīng)用型本科高校都有政府財政投入不足的困擾，其運行經(jīng)費本就欠缺，自然在實踐教學(xué)和基地建設(shè)方面投入不足。如實驗室建設(shè)往往優(yōu)先重點發(fā)展學(xué)科，但建成后功能相對單一且適用面窄，不能滿足所有專業(yè)的實訓(xùn)需要；校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，因缺乏校內(nèi)平臺支持，合作內(nèi)容受限，大多只能滿足實習(xí)教學(xué)需求，校內(nèi)外實踐條件的懸殊更讓項目化教學(xué)改革缺乏實施基礎(chǔ)。

1.4??職業(yè)能力考核缺失，不利于社會選用應(yīng)用型人才

隨著教育評價的深入改革，高校的課程改革雖開始注重過程考評，但執(zhí)行的仍是學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)知識至上，缺乏對學(xué)生綜合應(yīng)用能力的考評。評價主體沒有企業(yè)、行業(yè)或第三方技能鑒定機(jī)構(gòu)參與，更無法驗證學(xué)生能力考核是否符合從業(yè)技能要求，忽略了應(yīng)用型本科高校要以技術(shù)積累創(chuàng)新和服務(wù)產(chǎn)業(yè)的實際貢獻(xiàn)價值。

2??項目化教學(xué)應(yīng)用于應(yīng)用型本科實踐教學(xué)改革優(yōu)勢

應(yīng)用型本科高校辦學(xué)屬性是服務(wù)國家戰(zhàn)略和地方經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，培養(yǎng)適用行業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。實踐教學(xué)是人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，更要注重學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)和創(chuàng)新思維啟發(fā)。項目化教學(xué)最早由美國著名哲學(xué)家、教育家、心理學(xué)家杜威提出，方法強(qiáng)調(diào)的是教授者和學(xué)習(xí)者，圍繞一個目標(biāo)，在特定的時間、預(yù)算、資源限定范圍內(nèi)依據(jù)相關(guān)規(guī)范，共同完成真實環(huán)境里的一系列獨特的、復(fù)雜并相互關(guān)聯(lián)的活動，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性和自主解決問題的能力[4]。這種教學(xué)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力和解決復(fù)雜問題的能力，能夠適用于應(yīng)用型本科高校的實踐教學(xué)改革，且有以下優(yōu)勢。

首先，項目的工程屬性有助于人才培養(yǎng)改革。從各行各業(yè)人才需求報告來看，企業(yè)對具有工程實踐經(jīng)驗的人才招聘需求大，且難找到合適的人選。而依托項目獨特性、復(fù)雜性、關(guān)聯(lián)性及整體性的特點，進(jìn)行項目化課程教學(xué)改革，把教學(xué)活動設(shè)計為一個個具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的具體模塊，可促進(jìn)課程之間內(nèi)容的銜接，逐步演化為系列課程組，更新課程體系，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中接觸并積累工程實踐經(jīng)驗，提升專業(yè)實踐能力、綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力和解決復(fù)雜問題的能力。

其次，項目的規(guī)范要求有助于實踐課程考評優(yōu)化完善。在以項目化進(jìn)行實踐課程教學(xué)改革時，可借助項目招標(biāo)的形式，分階段、多手段豐富課程考核方式和內(nèi)容，倒逼應(yīng)用型高校多元化組建評價主體，提升教師對工程實踐項目的熟悉度，以行業(yè)企業(yè)的工程驗收要求為依據(jù)改革教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，突出對學(xué)生專業(yè)能力和實踐應(yīng)用能力方面的綜合考評，使培養(yǎng)出來的應(yīng)用型人才符合用人單位的招聘需求。

最后，項目化教學(xué)改革與當(dāng)今教育教學(xué)改革路向相契合。當(dāng)下教育教學(xué)改革各項政策，如產(chǎn)教融合、四新建設(shè)等，都是為了扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教育教學(xué)模式下，知識傳授方式難以激發(fā)學(xué)生深層加工、深層理解及長期保持知識的能力現(xiàn)狀?[5]。項目化教學(xué)是當(dāng)下教育教學(xué)改革的主推方式，能夠提升師資隊伍教學(xué)和工程實踐雙能力，完善實踐條件促進(jìn)產(chǎn)教融合深入發(fā)展。

3??應(yīng)用型本科項目化課程教學(xué)改革路徑

3.1??構(gòu)建以產(chǎn)品或服務(wù)項目為導(dǎo)向的“理論+實踐”教學(xué)體系

緊密對接產(chǎn)業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展和用人需求，立足立德樹人根本任務(wù)，以行業(yè)需求為牽引，圍繞人才和項目開發(fā)全過程需要，結(jié)合專業(yè)特色建設(shè)需求，引進(jìn)專業(yè)所在行業(yè)領(lǐng)域的典型項目和資源，將項目全生命周期中的設(shè)想構(gòu)思、設(shè)計研發(fā)、生產(chǎn)制作、市場銷售及服務(wù)維護(hù)等業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)貫穿于教學(xué)全過程，重新組合課程之間的邏輯關(guān)系，改造、升級專業(yè)課程及系列課程內(nèi)容，即課程內(nèi)進(jìn)行1～2個子項目，系列課程組建母項目，構(gòu)建以項目應(yīng)用知識為主線的教學(xué)內(nèi)容體系，有效融通理論和實踐課程的教學(xué)內(nèi)容。

該文以某鎮(zhèn)文旅宣傳項目為例闡述教學(xué)改革，將任務(wù)分解為策劃調(diào)研、視頻制作和運營宣傳3個模塊，如圖1所示。整合子項目相關(guān)核心課程和與核心課程相關(guān)的課程，如圖2所示，形成模塊特色。?在專業(yè)基礎(chǔ)模塊，結(jié)合項目特性，開設(shè)新聞傳媒類基礎(chǔ)理論課程，并以項目為對象講授；開設(shè)新聞傳媒類專業(yè)實踐課程，并圍繞項目實操展開。整體以項目工作過程為鏈條，促進(jìn)課程教學(xué)內(nèi)容之間的銜接，形成以產(chǎn)品或服務(wù)項目為導(dǎo)向“理論+實踐”的教學(xué)體系，統(tǒng)籌推進(jìn)專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)綜合這3個層面課程的項目化改革，強(qiáng)化學(xué)生實踐積累和技能鍛煉，培養(yǎng)具有一技之長且熟悉產(chǎn)品或服務(wù)項目全生命周期管理的應(yīng)用型人才，形成以能力為本位的人才培養(yǎng)特色優(yōu)勢，適應(yīng)當(dāng)下社會對人才的需求。

3.2??打造“雙師型”師資隊伍

師資是應(yīng)用型本科的發(fā)展基石，是教學(xué)活動的主體，能否把項目化教學(xué)理念落實到教學(xué)環(huán)節(jié)，整合專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、實驗和實踐課，設(shè)計合適的課程教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生對知識的主動探索，教師的知識儲備、教學(xué)能力和實踐經(jīng)驗至關(guān)重要。首先需要組建一支精通專業(yè)且能夠項目化教學(xué)“雙師”團(tuán)隊。借鑒國外應(yīng)用型大學(xué)經(jīng)驗[6]，加強(qiáng)專職教師實踐能力條件把關(guān)，提高兼職教師工程實踐管理經(jīng)驗要求，安排承擔(dān)一定學(xué)時實踐教學(xué)工作量，彌補(bǔ)專職教師項目化教學(xué)內(nèi)容的不足。其次，強(qiáng)化“雙師型”教師素質(zhì)培養(yǎng)。定期開展教學(xué)素養(yǎng)培訓(xùn)活動，鼓勵教師參與項目全周期各環(huán)節(jié)鍛煉，積累項目管理經(jīng)驗，并應(yīng)用于教學(xué)過程，形成項目化課程特色教材。最后，健全“雙師型”教師成長機(jī)制。開通職稱評審、職務(wù)晉級綠色通道，制定側(cè)重于教師應(yīng)用研究成果轉(zhuǎn)化和項目化教學(xué)成效的傾斜政策，形成有利于教師開展項目化教學(xué)改革的長效機(jī)制。

3.3??建立項目化教學(xué)改革育人評價機(jī)制

育人評價機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量檢查的關(guān)鍵，科學(xué)制定合理的項目化課程評價機(jī)制很有必要。筆者認(rèn)為，項目化課程教學(xué)評價改革，可借鑒德國應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的考核方式[6]，要聯(lián)合同類院校、項目合作單位技術(shù)、管理骨干以及行業(yè)專家，圍繞項目任務(wù)要求，引進(jìn)行業(yè)企業(yè)的職業(yè)技能考評標(biāo)準(zhǔn)，多維度、多主體、分階段實施項目化課程考評，全面了解學(xué)生對專業(yè)知識、職業(yè)能力和生產(chǎn)工藝的掌握情況。

3.4??高質(zhì)量建設(shè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地

實踐教學(xué)基地是校企合作、產(chǎn)教融合等人才培養(yǎng)模式的載體和平臺，是實踐項目來源的主要供給方，在學(xué)生工程實踐能力培養(yǎng)方面有著不可替代的關(guān)鍵作用。因此，應(yīng)用型本科教育強(qiáng)化實踐教學(xué)[7]，首先要緊扣時代發(fā)展脈搏，聚焦國家人才戰(zhàn)略和社會發(fā)展需求，遴選一批具有區(qū)域或行業(yè)代表性企業(yè)（單位），培育項目化教學(xué)土壤。其次，圍繞基地建設(shè)目標(biāo)，創(chuàng)新校企雙方組織管理機(jī)制體制，搭建校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)平臺，創(chuàng)造實踐教學(xué)條件，引進(jìn)企業(yè)（單位）優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品、服務(wù)或人力資源推進(jìn)課程項目化教學(xué)改革，開發(fā)學(xué)生科研課題，帶動大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)建設(shè)，實施項目化實習(xí)教學(xué)模式。最后要以項目全生命周期鏈條為牽引，依托產(chǎn)教聯(lián)盟，聯(lián)合產(chǎn)品或服務(wù)的上下游企業(yè)，集群建設(shè)產(chǎn)教融合實踐教學(xué)基地，為項目化教學(xué)的可持續(xù)改革和成果轉(zhuǎn)化提供強(qiáng)有力支撐。

3.5??配套建立項目化教學(xué)改革激勵機(jī)制

建立有效的激勵機(jī)制，一方面增加項目化課程教改報酬、設(shè)立教改專項資金、加大投入力度持續(xù)優(yōu)化項目化課程建設(shè)，以此肯定教師的付出并鼓勵教師積極參加項目化課程教學(xué)改革。另一方面，在政策制定、資源配置等方面要予以適當(dāng)傾斜，對開展項目化課程改革的教學(xué)單位優(yōu)先享有省級以上榮譽(yù)評審?fù)扑]資格，以此激勵基層教學(xué)單位全面動員開展項目化課程教學(xué)改革，提高師生參與項目化課程教學(xué)改革積極性。

4??實踐與總結(jié)

作為一所地方應(yīng)用型本科高校，要始終堅持以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展為指向。近年來，分別在通信信號、城市管理等專業(yè)開展了項目化教學(xué)試點改革，促進(jìn)人才開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合。以通信工程專業(yè)為例，在實踐環(huán)節(jié)以電子產(chǎn)品設(shè)計全周期工作過程為主線，構(gòu)建以《電子技術(shù)基礎(chǔ)實驗》《電路信號與系統(tǒng)實驗》《電子線路實驗》《信號處理系統(tǒng)設(shè)計與實踐》為核心的項目化教學(xué)改革課程模塊組，課程以預(yù)定項目目標(biāo)為驅(qū)動，分小組設(shè)定教學(xué)任務(wù)目標(biāo)，開展項目化教學(xué)改革，讓學(xué)生在項目化課程教學(xué)過程中熟悉元器件屬性并熟練使用，掌握電路分析、設(shè)計方法，培養(yǎng)獨立完成電路設(shè)計、安裝、調(diào)試和故障排除能力，最終在畢業(yè)設(shè)計階段制作完成一個符合企業(yè)工程驗收標(biāo)準(zhǔn)的電子產(chǎn)品。以城市管理專業(yè)為例，通過與地方文體局開展橫向合作，以橫向項目為主線，分解項目調(diào)研目標(biāo)，形成若干子項目目標(biāo)，分階段融入《城市調(diào)研實習(xí)》《暑期專業(yè)實踐》大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃訓(xùn)練項目《畢業(yè)實習(xí)》《畢業(yè)設(shè)計（論文）》等中，融通專業(yè)課程之間內(nèi)容，學(xué)生結(jié)合工作實際撰寫的項目報告也獲得了有關(guān)主管部門的采納。

項目化課程教學(xué)改革是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才的重要抓手，是促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)鏈、學(xué)科專業(yè)鏈與社會創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈緊密對接的重要手段。因此，項目化課程教學(xué)改革要本著促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識、操作技能、創(chuàng)新能力、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)化生成的要求，從應(yīng)用型人才培養(yǎng)課程體系、師資隊伍、實踐教學(xué)基地、評價機(jī)制及激勵措施來同步推進(jìn)，才能高質(zhì)量推進(jìn)項目化課程教學(xué)改革的深度和廣度。

參考文獻(xiàn)

[1]高等教育處.關(guān)于推進(jìn)一流應(yīng)用型本科高校建設(shè)的實施意見（蘇教高〔2021〕1號）[R/OL].（?2021-03-25）.?http：//jyt.jiangsu.gov.cn/art/2021/3/26/art_55512_9720252.html.

[2]王凱.體育產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的人才需求與高?！爱a(chǎn)業(yè)、專業(yè)、創(chuàng)業(yè)”融合培養(yǎng)路徑研究[J].南京體育學(xué)院學(xué)報，2020，19（6）：1-10.

[3]薛玉香.地方應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的困境與突破：基于校地合作的視角[J].教育理論與實踐，2018，38（30）：3-5.

[4]我國職教及應(yīng)用型高校師資隊伍建設(shè)研究現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢：基于2009—2019年CNKI?785篇核心期刊論文的知識圖譜分析[J].浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2020，20（2）：82-87.

[5]潘新民，張燕.課堂情境中學(xué)生深度學(xué)習(xí)：基本特性與實現(xiàn)路徑[J].教育理論與實踐，2021，41（19）：60-64.

[6]丁淑芳.應(yīng)用型本科高校實踐教學(xué)體系的構(gòu)建：價值認(rèn)識、作用機(jī)理和路徑選擇[J].黑龍江教師發(fā)展學(xué)院學(xué)報，2021（7）：46-49.

[7]程建芳.借鑒國外經(jīng)驗?強(qiáng)化應(yīng)用型本科教育實踐教學(xué)[J].中國高教研究，2007（8）：54-55.