李強(qiáng)，何淼，孫穎

摘? ? 要：“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”采用SPOC（小規(guī)模限制性在線課程）翻轉(zhuǎn)課堂，構(gòu)建以學(xué)生為主體的線上線下混合式教學(xué)模式，通過整合課程信息資源，利用智慧教室和虛擬仿真技術(shù)改革實(shí)踐教學(xué)方式，構(gòu)成過程性評價(jià)的課程評價(jià)體系，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)技能，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；SPOC翻轉(zhuǎn)課堂；“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程

中圖分類號：G640? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1002-4107（2023）04-0067-03

“互聯(lián)網(wǎng)+”概念是馬化騰在2015年提出的經(jīng)濟(jì)學(xué)方案，同年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中明確提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施綱領(lǐng)，由此“互聯(lián)網(wǎng)+”成為推動我國社會發(fā)展的新生態(tài)[1]。在此背景下，伴隨著5G、云計(jì)算等現(xiàn)代化信息技術(shù)的發(fā)展，教育部于2018年和2019年相繼出臺了《教育信息化2.0行動計(jì)劃》和《中國教育現(xiàn)代化2035》，以推動高等學(xué)校教學(xué)信息化和智慧化的進(jìn)程[2]。“互聯(lián)網(wǎng)+”對高等教育的課程設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、智慧環(huán)境、教學(xué)管理、翻轉(zhuǎn)課堂和課程評價(jià)體系均產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響[3]。

翻轉(zhuǎn)課堂指的是將傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行技術(shù)翻轉(zhuǎn)，整個教學(xué)的實(shí)施過程是教師不斷設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)習(xí)過程，引導(dǎo)學(xué)生利用各種各樣的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行主動探索式學(xué)習(xí)[4]。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，借助現(xiàn)代化信息技術(shù)，豐富了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)手段，構(gòu)建了翻轉(zhuǎn)課堂的智慧化教學(xué)環(huán)境。由此，通過翻轉(zhuǎn)課堂可以重塑高校的教學(xué)結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)職能，確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量。

“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”是東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)的核心課程之一，可為學(xué)生在園林植物的繁殖與養(yǎng)護(hù)方面的學(xué)習(xí)提供重要的支撐。隨著教學(xué)理念的創(chuàng)新和技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。因此，“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程需要引入多元化、個性化的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以促進(jìn)學(xué)生與教師間的互動，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，從而培養(yǎng)具備扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)的復(fù)合型人才。文章以東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程為例，通過整合“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”的信息資源，構(gòu)建SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，不斷豐富教學(xué)資源庫，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

一、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂和學(xué)習(xí)空間

（一）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

SPOC（Small Private Online Course），是由美國加州大學(xué)伯克利分校的?？怂菇淌谧钤缣岢龊褪褂玫腫5]。SPOC 是在MOOC（Massive Open Online Course）的基礎(chǔ)上發(fā)展而來的，對課程的學(xué)習(xí)人員有所限制，并且申請人需要得到課程管理員的許可才可以加入課程。文章中的SPOC主要指的是對東北林業(yè)大學(xué)園林專業(yè)大三學(xué)生開放的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。東北林業(yè)大學(xué)在整合本課程和其他農(nóng)林類高校同類課程相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式。

（二）學(xué)習(xí)空間

廣義的學(xué)習(xí)空間指的是整個學(xué)校的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)空間包括：正式的學(xué)習(xí)空間（各類教室和圖書館）、非正式的學(xué)習(xí)空間（如寢室等學(xué)習(xí)場所）和虛擬學(xué)習(xí)空間（各類網(wǎng)絡(luò)平臺）。文章所涉及的學(xué)習(xí)空間主要指的是教室等正式的學(xué)習(xí)空間和虛擬的學(xué)習(xí)空間，通過技術(shù)支撐對其進(jìn)行必要的改進(jìn)以適應(yīng)教學(xué)和學(xué)習(xí)的需要。

為了滿足翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)需求，授課教師在進(jìn)行線下授課時使用了東北林業(yè)大學(xué)已建成的智慧教室。在智慧教室內(nèi)配備可以根據(jù)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行組合的多功能桌椅，既滿足單人的正常學(xué)習(xí)，又可以根據(jù)需要進(jìn)行組合以完成小組協(xié)作；在教室的不同墻面放置多個電子顯示屏，打破距離的限制，讓學(xué)生在教室的各個位置都可以清晰地看到教師的演示內(nèi)容；教室內(nèi)還配有多角度的監(jiān)控儀器，使教師可以全方位跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

虛擬空間主要包括：MOOC平臺；學(xué)習(xí)交流群（學(xué)習(xí)通、釘釘、微信）；課程組自行制作的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”MOOC 及引進(jìn)的“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”MOOC ；園林施工養(yǎng)護(hù)企業(yè)的公眾號和自媒體平臺。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）整合課程的信息資源

采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式進(jìn)行課程教學(xué)，首先要為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的線上教學(xué)資源。“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”是園林專業(yè)的核心課程之一，在園林專業(yè)的人才培養(yǎng)體系中占有重要的地位。因此，開設(shè)園林或園藝專業(yè)的高等院校均開設(shè)了本門課程。通過互聯(lián)網(wǎng)師生可以獲得大量的相關(guān)教學(xué)資源，并且還有許多園林施工企業(yè)的園林植物種植工程的施工案例可供選擇。這極大地豐富了本課程的線上資源庫，為SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建提供了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在線上資源的選擇過程中，授課教師要避免線上資源的過度使用，既要防止提供的線上學(xué)習(xí)資源過多造成學(xué)生課外負(fù)擔(dān)過重，又要避免資源的質(zhì)量不良影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，授課教師在選擇線上教學(xué)資源時，要緊密聯(lián)系課程的主旨，做到“精干、實(shí)用、有效”，拓展學(xué)生視野，啟發(fā)學(xué)生思考，加深學(xué)生對課程的理解。

“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”是一門注重實(shí)踐的課程，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立分析和解決栽培養(yǎng)護(hù)施工的實(shí)際問題的能力是課程重要的教學(xué)目標(biāo)。本門課程的線上資源會優(yōu)選園林施工企業(yè)的施工案例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和分析，使學(xué)生可以將理論與實(shí)際有效地結(jié)合在一起，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)。我國幅員遼闊，不同區(qū)域氣候差異較大，不同區(qū)域的植物分布也存在不同。東北林業(yè)大學(xué)位于黑龍江省哈爾濱市，屬于寒溫帶地區(qū)，園林植物栽培養(yǎng)護(hù)施工具有顯著的地方特色。本課程的教學(xué)內(nèi)容主要立足于東北，但是學(xué)生畢業(yè)后的工作單位卻分布在全國各地，為了解決這一矛盾，提高學(xué)生就業(yè)的綜合能力，授課教師在選擇線上教學(xué)資源時也會精選我國南方地區(qū)的養(yǎng)護(hù)施工案例，通過分析比較不同植物在栽培養(yǎng)護(hù)過程中的差異，引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生深刻理解園林植物栽培養(yǎng)護(hù)施工過程中重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的“適地適樹”。

為了做好課前預(yù)習(xí)和課堂教學(xué)的有效銜接，授課教師在MOOC平臺上提前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容有一定了解，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。通過這種方式可以讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中，提高學(xué)習(xí)效率，帶著“問題”走進(jìn)課堂還可以促進(jìn)師生間的有效互動，提高學(xué)生的思辯能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（二）線上教學(xué)環(huán)節(jié)的組織

根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，在線下的課堂教學(xué)前教師會要求學(xué)生在線上平臺進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)只是線上教學(xué)的第一步，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生可以更好地了解課程內(nèi)容。授課教師結(jié)合課程內(nèi)容，提煉和總結(jié)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并將這些內(nèi)容轉(zhuǎn)化為作業(yè)和任務(wù)點(diǎn)讓學(xué)生完成，從而啟發(fā)學(xué)生結(jié)合線上教學(xué)資源進(jìn)行探索和思考。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，引導(dǎo)學(xué)生思考，針對課程中的核心問題，授課教師會在MOOC平臺上發(fā)布討論貼，讓學(xué)生在平臺上進(jìn)行研討。生生間和師生間的線上討論，打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的“時空壁壘”，師生可以在相對自由的時間里和輕松的氛圍下進(jìn)行課程研討，提升了學(xué)生的參與性，促進(jìn)了師生間的互動，拓展了學(xué)生的思路，提高了學(xué)生的分析能力。

課程組還建立了學(xué)習(xí)交流群（學(xué)習(xí)通、釘釘、微信），當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，可以通過交流群和教師進(jìn)行溝通?！皥@林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程需要運(yùn)用多門前置課程的相關(guān)知識，但是學(xué)生對前置課程的學(xué)習(xí)狀況和綜合運(yùn)用知識的能力存在差異，對本課程的學(xué)習(xí)效果也不同。因此，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，授課教師可以通過學(xué)習(xí)交流群進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)個性化的輔導(dǎo)，最終實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

（三）課程線下教學(xué)環(huán)節(jié)的調(diào)整

線下教學(xué)是“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程的重要組成部分，是線上學(xué)習(xí)的延伸和拓展。在進(jìn)行線上預(yù)習(xí)、分析、研討的基礎(chǔ)上，學(xué)生對課程內(nèi)容已經(jīng)有了清晰的認(rèn)識，授課教師需要在線下教學(xué)過程中利用自身的經(jīng)驗(yàn)和知識儲備進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生對課程內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考。

線下教學(xué)過程中要打破傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，樹立以學(xué)生為主體的方式，教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和啟迪者，幫助學(xué)生梳理知識體系，完善結(jié)構(gòu)，深入理解課程內(nèi)容。大學(xué)生思維活躍，但存在思維過度發(fā)散的現(xiàn)象，教師需要在授課過程中厘清課程思路，把控授課節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到正確的軌道中。

借助東北林業(yè)大學(xué)的智慧教室，授課教師在教學(xué)過程中采取了多元化和個性化相結(jié)合的授課方式，可以實(shí)現(xiàn)小組研討、多人協(xié)作和獨(dú)立工作等多種模式的切換，多樣化的授課方式可以提升課程的趣味性，促進(jìn)了生生間的交流和師生間的互動，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

為了強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生對知識的理解，在課程不同單元講授完成后，授課教師會要求學(xué)生繪制本單元的思維導(dǎo)圖。學(xué)生通過思維導(dǎo)圖可以對每部分的知識體系進(jìn)行整理，加深理解。教師也可以根據(jù)學(xué)生的思維導(dǎo)圖了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)。

（四）學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力始終是“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)踐中對植物進(jìn)行的錯誤操作往往是不可逆的，嚴(yán)重的會造成植物死亡，這也導(dǎo)致在以往的教學(xué)過程中學(xué)生只能被動旁觀，無法進(jìn)行實(shí)際操作，從而無法真正掌握實(shí)踐技能。為解決這一問題，授課教師制作了“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程的虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件。課程組將虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件嵌入到教學(xué)中，學(xué)生既可以利用業(yè)余時間在線上教學(xué)平臺進(jìn)行操作，也可以在線下教學(xué)過程中在智慧教室進(jìn)行練習(xí)。虛擬仿真實(shí)驗(yàn)軟件可以帶來“第一人稱沉浸式”的直觀體驗(yàn)，可以有效提升學(xué)生的注意力，加強(qiáng)學(xué)生對技術(shù)環(huán)節(jié)的認(rèn)知。在教學(xué)過程中，授課教師通過虛擬仿真軟件向?qū)W生展示實(shí)踐操作細(xì)節(jié)，學(xué)生通過線上或線下的虛擬仿真平臺進(jìn)行各種嘗試，得到相應(yīng)的結(jié)果。學(xué)生熟練掌握相關(guān)技能后進(jìn)行實(shí)踐操作，從而推動學(xué)生完成理論和實(shí)踐的融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐能力的升華。

為了讓課程與實(shí)際園林工程接軌，課程組一直在推動“項(xiàng)目一體式”教學(xué)，即與園林施工企業(yè)合作，讓學(xué)生接觸并參與到園林植物栽培養(yǎng)護(hù)的實(shí)際工程中。但受疫情影響，以往的“項(xiàng)目一體式”教學(xué)模式無法正常進(jìn)行。因此，課程將實(shí)際工程項(xiàng)目實(shí)踐安排在東北林業(yè)大學(xué)的校園內(nèi)進(jìn)行，借助近年來學(xué)校進(jìn)行校園環(huán)境改造的機(jī)會，對部分新建成的校園內(nèi)的園林綠地進(jìn)行日常養(yǎng)護(hù)，使校園成為課程實(shí)踐的教學(xué)空間。利用“兩步路”軟件，在校園綠地中設(shè)置任務(wù)點(diǎn)，學(xué)生以小組為單位到達(dá)指定任務(wù)地點(diǎn)后掃描二維碼進(jìn)行簽到，并獲得具體的工作任務(wù)。由于氣候的變化和天氣的影響，不同時期各小組分到的工作任務(wù)各有不同，這增加了工作的難度和挑戰(zhàn)性，也要求學(xué)生需要對具體的任務(wù)進(jìn)行必要分析，綜合運(yùn)用所學(xué)知識獲得解決方案。教師要立足于學(xué)生思考視角，對學(xué)生的方案進(jìn)行合理地引導(dǎo)，從而真正實(shí)現(xiàn)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不僅調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能力性，也可以充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。

（五）課程評價(jià)體系的構(gòu)建

學(xué)生的學(xué)習(xí)成果需要學(xué)習(xí)評價(jià)來進(jìn)行檢驗(yàn)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的考核主要依據(jù)的是學(xué)生平時和期末成績，期末考試一考定成績，平時成績主要以考勤為主。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生成績評價(jià)體系則更注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位分析，從多層面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。本課程的評價(jià)體系由SPOC課程平臺的得分（線上內(nèi)容的完成度、作業(yè)狀況、過程性記錄數(shù)據(jù)）、線下課堂研討表現(xiàn)（團(tuán)隊(duì)協(xié)作、匯報(bào)發(fā)言）、課后作業(yè)、實(shí)踐技能測試和期末考試等部分組成，實(shí)現(xiàn)了過程性評價(jià)與多元化評價(jià)相結(jié)合，并通過組間互評和學(xué)生互評的形式保證課程評價(jià)體系的公正性和客觀性，全面體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

“園林植物栽培養(yǎng)護(hù)學(xué)”課程目標(biāo)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維，可以獨(dú)立承擔(dān)園林植物栽培和后期養(yǎng)護(hù)工作的高素質(zhì)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足社會和高校對人才培養(yǎng)的需求，隨著技術(shù)的進(jìn)步和教學(xué)理念的革新，教師可以利用智慧化技術(shù)，構(gòu)建科學(xué)的教學(xué)空間，提高教學(xué)質(zhì)量。文章采用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)模式，通過整合相關(guān)信息資源，合理組織線上和線下教學(xué)，改革實(shí)踐教學(xué)體系，優(yōu)化課程評價(jià)，取得了良好的教學(xué)效果，使學(xué)生獲得扎實(shí)的專業(yè)技能，為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]? 王星，徐影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)空間的構(gòu)建模式與運(yùn)行邏輯[J].黑龍江高教研究，2022，40（2）：139-145.

[2]? 程滿玲，趙峰.個性化智慧教學(xué)ISDC模式的構(gòu)建與實(shí)現(xiàn)路徑[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2020，30（5）：114-119.

[3]? 余勝泉，王阿習(xí).“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）：1-9.

[4]? 劉小群，刑艷芳，劉梅.“軟件測試基礎(chǔ)”課程思政與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)探索[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2022，21（17）：120.

[5]? 鄭建雙，楊延.SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)研究：以“電路分析”課程為例[J]. 北京郵電大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2018，20（2）：102.

編輯∕李夢迪