蘇智敏

(南安市實(shí)驗(yàn)中學(xué)，福建 南安 362300)

一、用評價(jià)預(yù)設(shè)教學(xué)

初中語文統(tǒng)編教材基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展，設(shè)置“教讀課” “自讀課” “課外閱讀課” 三種課型。教讀課以文析法，重教師示范；自讀課以法習(xí)文，重學(xué)生運(yùn)用。課型不同，教學(xué)策略、教學(xué)方式也不同，自讀課要充分訓(xùn)練學(xué)生的自主探究能力。助讀系統(tǒng)為自讀課實(shí)施提供了支架，閱讀提示涉及內(nèi)容學(xué)法，旁批或提示重點(diǎn)，或點(diǎn)撥疑難，或延伸思考，準(zhǔn)確評估課程意圖，教師才能在自讀課中扮演恰當(dāng)?shù)慕巧?/p>

作為執(zhí)教者完成課程評估后，還應(yīng)該認(rèn)真研究學(xué)情。課前的評價(jià)預(yù)設(shè)，有助于確定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)好學(xué)生自主閱讀、自主探究、自主表達(dá)等學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、分享體驗(yàn)。

2023 年3 月初，筆者承接了“初中語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)” 課題組的一堂匯報(bào)課?！兜遣史濉肥前四昙壪聝缘谖鍐卧囊黄宰x課，本單元四篇游記的寫法各有特點(diǎn)，但都傳達(dá)出作者對人生、生命的思考與感悟。學(xué)習(xí)重點(diǎn)是了解游記特點(diǎn)，把握作者游蹤、寫景角度和方法，揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。教讀《壺口瀑布》《在長江源頭各拉丹冬》兩課后，《登勃朗峰》一課是習(xí)得方法的自主探究，通過解讀課后閱讀提示，筆者確定了本課學(xué)習(xí)目標(biāo):

1.反復(fù)自讀課文，抓住關(guān)鍵句，整體感知文章內(nèi)容，理清游蹤；

2.把握作者散文筆法和小說筆法并用的寫作技巧，感受景色奇美、人物奇特；

3.品讀作者語言的幽默，領(lǐng)會(huì)作者的生活態(tài)度。

根據(jù)課型確定了“以任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)” 的學(xué)習(xí)方式。自讀課可以根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)形式多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，依托學(xué)習(xí)任務(wù)整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生自主實(shí)踐活動(dòng)，訓(xùn)練學(xué)生閱讀、思考、表達(dá)這些關(guān)鍵能力。基于文本解讀，筆者在匯報(bào)課設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)自讀任務(wù):

任務(wù)一: 瀏覽——理清思路特色。

快速瀏覽課文，用圈點(diǎn)勾畫法批注學(xué)習(xí)，理清作者游蹤。

任務(wù)二: 細(xì)讀——領(lǐng)悟獨(dú)特寫法。

1.請細(xì)讀課文1-6 段，思考: 作者如何用散文筆法，寫盡山上美景之“奇”? (提示: 可以從詞語、感官、動(dòng)靜、修辭等角度賞析不同地點(diǎn)的景色特點(diǎn))

2.請細(xì)讀課文7-11 段，思考: 作者如何用小說筆法，寫下山“奇人奇遇”? (提示: 可以從人物形象、行車經(jīng)歷等方面理解)

兩個(gè)任務(wù)由易到難，梯度分明。任務(wù)一引導(dǎo)學(xué)生從梳理游蹤入手，理清文章脈絡(luò)，強(qiáng)化了文體意識(shí)；任務(wù)二從描寫奇景角度讓學(xué)生感受散文筆法，從奇人奇遇角度感受小說筆法，領(lǐng)悟兩種獨(dú)具異趣的語言風(fēng)格帶來的獨(dú)特情感體驗(yàn)。完成任務(wù)一、二后，再引領(lǐng)學(xué)生品味幽默語言，感受馬克·吐溫積極樂觀、率真自由的生活態(tài)度，獲得情感升華。用評價(jià)的意識(shí)預(yù)設(shè)教學(xué)，用評價(jià)的眼光審視學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)梯度分明的學(xué)習(xí)任務(wù)，有利于構(gòu)建高效的自讀課堂，將學(xué)生引向深度學(xué)習(xí)。

二、用評價(jià)錘煉細(xì)節(jié)

2023 年3 月21 日，筆者試上了《登勃朗峰》一課，課題組組織了觀課評課活動(dòng)。課題組的教師們結(jié)合《初中語文課堂學(xué)習(xí)評價(jià)觀察評價(jià)表》及評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別從“教學(xué)預(yù)案、教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、活動(dòng)組織” 四個(gè)項(xiàng)目作出了評價(jià)。

“教學(xué)預(yù)案” 組評價(jià):

教學(xué)設(shè)計(jì)思路、主問題梳理比較清晰，文本解讀、教學(xué)重點(diǎn)、課型處理符合編者意圖，只是在部分細(xì)節(jié)應(yīng)再雕琢，注意文章情感基調(diào)。建議“馬克·吐溫式幽默” 內(nèi)容多點(diǎn)撥。

“教師教學(xué)” 組評價(jià):

集體活動(dòng)有8 次，個(gè)人活動(dòng)22 次，學(xué)生展示的時(shí)間、人數(shù)、層次符合課型要求。建議學(xué)生分享體驗(yàn)后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行適當(dāng)評價(jià)。

“學(xué)生學(xué)習(xí)” 組評價(jià):

教師注意提醒學(xué)生關(guān)注體裁等信息，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用教材；教師有親和力，能夠巧妙緩解學(xué)生的尷尬；作為自讀課，還應(yīng)大膽放手讓學(xué)生交流，教師不過多干預(yù)學(xué)生。建議注意提醒學(xué)生做好批注，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣。

“活動(dòng)組織” 組評價(jià):

師生主體切換分明，課堂節(jié)奏把握好，不急不緩；朗讀形式多樣，精讀略讀搭配合理。資源運(yùn)用上利用旁批、閱讀提示等，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)問題，課件簡潔明了；但板書應(yīng)簡潔清楚，突出重點(diǎn)。建議測試時(shí)間控制在10 分鐘，及時(shí)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和反饋學(xué)習(xí)效果，達(dá)到鼓勵(lì)總結(jié)作用。

診斷性評價(jià)是對教學(xué)的聽診把脈，也是教師群體智慧碰撞的一種形式。集思廣益才能完善課堂教學(xué)，打造出精品課，提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，使課堂更具深度和高度。在評課過程中，各項(xiàng)目組的教師分別交流，提出各自的敏銳觀察，匯集各自的教學(xué)智慧。聽了這些評價(jià)信息，筆者反思了備課和教學(xué)的整個(gè)過程，心中竊喜: 匯報(bào)課的設(shè)計(jì)初步成功了! 當(dāng)然，還有許多教學(xué)細(xì)節(jié)需要打磨，尤其是課中評價(jià)運(yùn)用還不夠到位。修改教學(xué)預(yù)設(shè)的一些不足后，3 月28 日又借班試上一次，尤其注意評價(jià)用語、及時(shí)反饋，經(jīng)歷了兩次磨課，上好課的底氣更足了。

三、用評價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

經(jīng)過充分的磨課，筆者信心滿懷地走進(jìn)了匯報(bào)課堂。在學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生或沉浸閱讀，或朗讀品味；或踴躍交流，或暢快分享，舞臺(tái)、時(shí)間交給他們，教師配合著評價(jià)，在引領(lǐng)、聆聽與欣賞中達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。利用自讀課型的獨(dú)特優(yōu)勢，通過設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，為學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)搭建平臺(tái)，能夠鞏固提升學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生認(rèn)知水平，在不知不覺中實(shí)現(xiàn)了核心素養(yǎng)的提升。

自讀課姓“自”，課型決定了學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的地位。教師要善于潛藏幕后，忍得住寂寞，把作用發(fā)揮在目標(biāo)確定、任務(wù)設(shè)計(jì)、提供平臺(tái)、點(diǎn)撥評價(jià)、反饋學(xué)習(xí)效果上，把學(xué)習(xí)真正交給學(xué)生去演繹。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022 年版) 》要求教師要樹立“教—學(xué)—評” 一體化的意識(shí)，這對課堂教學(xué)來說至關(guān)重要。教師的教是指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的教，學(xué)生的學(xué)是達(dá)成目標(biāo)的學(xué)，課堂的評是對學(xué)習(xí)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的評。[1]教師在課中貫穿著得體、恰到好處的評價(jià)，此處分享如下教學(xué)鏡頭。

生1: 第二段“有一處需經(jīng)隧道……轟鳴作響”，通過視覺的角度，寫出風(fēng)景美不勝收的特點(diǎn)。

師(贊美): 她分析的角度比較獨(dú)特。

生2: “這一彩幻……紛至沓來”，“驟然” 一詞寫出云彩變幻極快。

師: 這位同學(xué)抓住了詞語“驟然”，非常細(xì)致。

(學(xué)生完成了語句的賞析，分享了對散文筆法的理解)

師(總結(jié)與鼓勵(lì)): 你們認(rèn)真閱讀課文時(shí)，我感覺到了一種寶貴的安靜。你們也細(xì)心做了批注，好多同學(xué)還分別從不同角度分享了自己對“散文筆法”的理解，而且分析很到位! 相信你們在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中都有了自己獨(dú)特的收獲!

評價(jià)目的在于診斷、反饋、糾正和督促。[2]以上的實(shí)錄里，教師通過貼近學(xué)情的鼓勵(lì)評價(jià)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。正如杜威指出，“教育即經(jīng)驗(yàn)的再造與重組”，[3]學(xué)生獨(dú)特的閱讀體驗(yàn)促使他們在教師鼓勵(lì)式的評價(jià)中調(diào)動(dòng)展示的積極性，在表現(xiàn)中獲得滿足感和自豪感，進(jìn)而培養(yǎng)探究與創(chuàng)新的思維品質(zhì)。

評價(jià)、課程和教學(xué)之間的關(guān)系越緊密，越能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。[4]教師在課堂中適時(shí)運(yùn)用評價(jià)，對學(xué)生發(fā)展性語文素養(yǎng)給予肯定或矯正，滲透育人引導(dǎo)，這促進(jìn)了教師修正或調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長；充分運(yùn)用各種課堂評價(jià)手段，可以使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加和諧民主，營造有效自讀的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境。匯報(bào)課中，除了貫穿教師的鼓勵(lì)式評價(jià)，體現(xiàn)了教與評的一致性，也適時(shí)運(yùn)用了學(xué)生自評、生生互評等主體多元化的評價(jià)模式，體現(xiàn)了學(xué)與評的一致性，讓學(xué)生自我優(yōu)化學(xué)習(xí)探索的過程，互相修正以促進(jìn)自我成長。

此外，課堂學(xué)習(xí)是否真正學(xué)有成效，還需要效果性評價(jià)來檢驗(yàn)。它不僅可以檢測學(xué)習(xí)效果，還可以延伸課堂，將學(xué)習(xí)的觸角延伸至更高階的層面。課題組試驗(yàn)當(dāng)堂測評反饋就是一個(gè)重要的手段。筆者在本課最后環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一份《自讀測評卷》，涵蓋音形義、修辭、表達(dá)方式等基礎(chǔ)知識(shí)，突出文章內(nèi)容、筆法鑒別、寫法鑒賞等學(xué)習(xí)重點(diǎn)。測評卷的題型以選擇題為主，共9 題，每題10 分；簡答題1 題，共10 分；總分為100 分，做題時(shí)間5 分鐘。學(xué)生完成后互相批改，教師及時(shí)反饋測試效果，并進(jìn)行講評，用時(shí)5 分鐘。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示: 全班53 人，90 分以上25 人，80-89 分6 人，60-79 分3 人，本節(jié)自讀課學(xué)習(xí)效果良好。效果性評價(jià)重視學(xué)生的學(xué)以致用、個(gè)性發(fā)展，測評卷設(shè)計(jì)的題目要精簡，有層次有梯度，便于反饋。

四、用評價(jià)提升專業(yè)

上完課，筆者不禁覺得心情愉悅。與會(huì)的課題組成員楊麗蓉老師為筆者寫了一段文字:

蘇老師立足于用法習(xí)文，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引下活動(dòng)，形成“真” 自讀境界。

導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生勾連所學(xué)，回顧游記特點(diǎn)；再利用朗讀閱讀提示，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、方法等。自讀時(shí)，教師給任務(wù)，多角度預(yù)設(shè)。抓住“所至” “所見” “所感” 三維度，引導(dǎo)學(xué)生瀏覽理游蹤、細(xì)讀悟?qū)懛ǎ瑥纳⑽慕嵌瓤圩　捌妗?字多層次賞景；從小說角度扣住“狂” 字多角度品人?？偨Y(jié)時(shí)，教師通過探究馬克·吐溫的人生態(tài)度，巧妙地將寫景和寫人融合在一起，達(dá)到讀寫融通的目的。

整個(gè)活動(dòng)，教師讓學(xué)生靜靜地讀書思考，充分地分享交流，把時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生內(nèi)化方法，追求一種簡約境界的“真” 自讀。

看了評價(jià)，筆者很清醒，一節(jié)課代表不了什么，作為入職三年的年輕教師，專業(yè)之路還很長。參加評價(jià)研究近兩年了，通過學(xué)習(xí)課標(biāo)、研究教材、課堂觀摩、試驗(yàn)評價(jià)，對教學(xué)有了切身理解。筆者領(lǐng)悟了“用評價(jià)提升課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量” 含義，教學(xué)處處需要互動(dòng)評價(jià)，處處需要教學(xué)智慧。筆者教學(xué)生涯剛剛起步，還需要不斷學(xué)習(xí)，于是寫下了一段自我反思:

通過評價(jià)研究，我深知“專業(yè)” 二字實(shí)屬不易。這次的持續(xù)磨課，我懂得了教師專業(yè)最快速最有效的成長方式: 精心磨課。從研讀課程意圖，到汲取集體智慧，再到課堂生成，同伴交流與自我反思相結(jié)合，這是一個(gè)不斷領(lǐng)悟提升的過程。這次歷練增長了我的教育智慧，讓我明白了教學(xué)之路道阻且長，滿腔熱忱才是教學(xué)生命的最好詮釋。

閱讀教學(xué)有新理念，強(qiáng)調(diào)閱讀個(gè)性化，尊重學(xué)生閱讀感受，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，不要以模式化解讀代替學(xué)生體驗(yàn)與思考。[5]自讀課要充分信任學(xué)生，要給學(xué)生展示平臺(tái)，要給學(xué)生體驗(yàn)時(shí)間，才能把教師教轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)。培養(yǎng)學(xué)生的讀書能力不能僅僅靠教師的講，不能僅僅靠脫離文本的對話討論，主要的還得靠學(xué)生自己的“讀”。[6]語文教學(xué)有自己的學(xué)科特質(zhì)，善用評價(jià)，回歸本色，永葆本真，著眼語言積累、理解、運(yùn)用才是真語文。

事不經(jīng)過不知難，這一次上匯報(bào)課的前后經(jīng)歷，筆者深感是一次專業(yè)成長的蛻變，運(yùn)用評價(jià)工具開展科研教研活動(dòng)，對教師專業(yè)成長尤其是青年教師專業(yè)成長彌足珍貴。課堂教學(xué)確實(shí)是一項(xiàng)技術(shù)活，追求永無止境，只有教師專業(yè)能力不斷提升，才能更好地服務(wù)于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的質(zhì)量。教讀課是教師示范，自讀課是訓(xùn)練學(xué)生，最終都指向?qū)W生閱讀方法的掌握、閱讀能力的提高。從這個(gè)意義上說，借助專業(yè)性評價(jià)工具進(jìn)行同伴互評、自我反思，教師群體學(xué)科素養(yǎng)才能沉淀發(fā)展；教師自覺具備課程意識(shí)、參透編者意圖，學(xué)好課標(biāo)、用好教材、用好評價(jià)工具，才能達(dá)到“以評促教、以評促學(xué)” 的目的，才能確保課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升，才能使學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落到實(shí)處。