彭江紅

摘 要：隨著國(guó)家的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，多元化并存的社會(huì)生態(tài)使人們逐漸淡化了對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的重視。而中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日是承載中華優(yōu)秀民族文化的重要媒介，能夠?qū)τ變旱男撵`和道德觀念起到引導(dǎo)作用。這種社會(huì)生態(tài)的形成，不利于幼兒繼承弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化。想要改變這種狀況，教師需要重新審視當(dāng)前幼兒教學(xué)中關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日文化活動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題，注重文化宣揚(yáng)、情感傳達(dá)，這能夠?qū)τ變簣@活動(dòng)課程的發(fā)展起到積極的作用，進(jìn)而促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；中國(guó)傳統(tǒng)文化；節(jié)日文化；活動(dòng)實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G610? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0004-03

從《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》《幼兒園工作規(guī)程》等文件中可以看出幼兒教學(xué)時(shí)期讓幼兒感受到節(jié)日氣氛、節(jié)日文化、民俗習(xí)慣、社會(huì)規(guī)范是十分重要的教育方向，能夠培養(yǎng)幼兒積極健康的情感能力和人際交往能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展。同時(shí)，它也可以引導(dǎo)教師和家長(zhǎng)關(guān)心社會(huì)發(fā)展，弘揚(yáng)傳播傳統(tǒng)文化，進(jìn)而改變教育現(xiàn)狀，進(jìn)一步傳承和發(fā)揚(yáng)中華民俗傳統(tǒng)美德，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明的建設(shè)，更好地推進(jìn)幼兒素質(zhì)啟蒙教育。

1.幼兒節(jié)日活動(dòng)現(xiàn)狀

（1）節(jié)日活動(dòng)西化

社會(huì)的發(fā)展和人民思想的進(jìn)步，多元文化共存已經(jīng)成了一種不可阻擋的趨勢(shì)。在自媒體的宣傳、電子設(shè)備的普及中，人們受到西式文化的沖擊，這導(dǎo)致了中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日逐漸被人們遺忘。如果與幼兒進(jìn)行溝通就不難發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)西方的文化節(jié)日比較感興趣，但是對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)的重陽(yáng)節(jié)、寒衣節(jié)、清明節(jié)等知之甚少。這是因?yàn)樯鐣?huì)風(fēng)氣的影響，幼兒周圍的人盲目跟風(fēng)，過(guò)西式節(jié)、行西式禮，加之幼兒通過(guò)電子設(shè)備觀看自媒體視頻，受到深度影響，中國(guó)傳統(tǒng)的節(jié)日逐漸被人們淡忘，傳統(tǒng)文化中的優(yōu)秀傳統(tǒng)思想自然無(wú)法得到發(fā)揚(yáng)和宣傳，這不利于幼兒的健康發(fā)展，容易歪曲幼兒的價(jià)值觀念。

（2）對(duì)節(jié)日認(rèn)識(shí)單一

隨著人民生活水平的提升，當(dāng)前中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的慶祝方式發(fā)生了改變，“吃大餐，送禮物”這種刻板的印象成了幼兒對(duì)節(jié)日的唯一認(rèn)知。不管什么節(jié)日，幼兒總是認(rèn)為“過(guò)節(jié)等同于吃喝玩樂(lè)”，不了解節(jié)日的內(nèi)在意義和由來(lái)，這使節(jié)日的文化內(nèi)涵逐漸淡化。在這種物質(zhì)享受取代精神傳遞的傳統(tǒng)節(jié)日中，不僅無(wú)法對(duì)幼兒的觀念形成產(chǎn)生正面影響，反而會(huì)讓幼兒形成“享樂(lè)主義”，甚至在一些氛圍嚴(yán)肅的節(jié)日中做出不當(dāng)?shù)男袨?，這極其不利于幼兒的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

（3）節(jié)日教育形式化

節(jié)日活動(dòng)的設(shè)計(jì)是一項(xiàng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)工作，但是在當(dāng)前的幼兒園教育中不難發(fā)現(xiàn)，有些幼兒園對(duì)節(jié)日教育缺乏計(jì)劃性和系統(tǒng)性。在幼兒園懸掛標(biāo)語(yǔ)、通過(guò)廣播介紹節(jié)日由來(lái)這些常規(guī)手段很難起到應(yīng)有的效果，“花架子、走過(guò)場(chǎng)、造聲勢(shì)”，使幼兒對(duì)節(jié)日的了解不足，并未從中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教育中感受到應(yīng)有的文化傳代，忽視了傳統(tǒng)文化中的情感教育和道德品質(zhì)的培養(yǎng)。同時(shí)，家長(zhǎng)對(duì)這方面關(guān)注較少，認(rèn)為對(duì)“節(jié)日文化”的理解是一種與生俱來(lái)的東西，不需要特定的教育來(lái)完成，但是家長(zhǎng)的言傳身教會(huì)對(duì)孩子帶來(lái)極大的影響，這也是造成幼兒不重視節(jié)日傳統(tǒng)文化的重要原因。

2.中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)中家校共育方向分析

（1）教師轉(zhuǎn)變理念

教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變是中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日文化教學(xué)中，教師首先需要重視的問(wèn)題。在過(guò)去的教學(xué)中，傳統(tǒng)節(jié)日文化的宣傳效果差，是因?yàn)榻處熯x用的教學(xué)方式出現(xiàn)了極大的問(wèn)題。在幼兒教學(xué)中，通過(guò)語(yǔ)言講解進(jìn)行知識(shí)傳授，不符合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，因?yàn)橛變旱乃季S尚未成型，認(rèn)識(shí)的事物較少，在教師的描述中，幼兒很難通過(guò)個(gè)人的想象力完成知識(shí)的內(nèi)化和吸收，在這種教學(xué)模式中，幼兒很難對(duì)傳統(tǒng)文化達(dá)成深刻的認(rèn)識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師要完成理念的轉(zhuǎn)變，從教學(xué)形式的改革開(kāi)始，在教學(xué)中多加入實(shí)踐性的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)的延伸中注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，將傳統(tǒng)節(jié)日元素滲透到活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，同時(shí)以幼兒喜聞樂(lè)見(jiàn)的一些形式完成知識(shí)滲透，比如，講故事、做游戲、課外實(shí)踐等，這樣能夠激發(fā)幼兒的興趣，讓幼兒產(chǎn)生較高的積極性，也對(duì)幼兒進(jìn)一步理解和內(nèi)化傳統(tǒng)文化中的內(nèi)涵具有積極的幫助。同時(shí)，教師需要全面結(jié)合幼兒的身心特征，發(fā)揮幼兒的主觀能動(dòng)性，更為有效地應(yīng)用好我國(guó)優(yōu)異的傳統(tǒng)文化教育資源。任課教師在開(kāi)展相關(guān)節(jié)日活動(dòng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要充分聽(tīng)取幼兒的實(shí)際想法，運(yùn)用有針對(duì)性的方式提升參與活動(dòng)的積極性與主動(dòng)性，深化幼兒的整體思維，以真正意義上實(shí)現(xiàn)增進(jìn)幼兒在活動(dòng)參與過(guò)程中的創(chuàng)造力。

（2）家長(zhǎng)加強(qiáng)行動(dòng)

家庭作為幼兒的第二教育場(chǎng)所，家長(zhǎng)的一言一行對(duì)幼兒有著巨大的影響。目前，有大部分的家庭因?yàn)楣ぷ鞯脑?，不重視?duì)幼兒的早期教育，在傳統(tǒng)節(jié)日時(shí)間節(jié)點(diǎn)，習(xí)慣采用吃飯、游玩、購(gòu)物等形式來(lái)滿足幼兒的要求。這誤導(dǎo)了幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解，有很大一部分幼兒認(rèn)為節(jié)日就是用來(lái)“享受”的。為了改變這一狀況，在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)舉行的過(guò)程中，家長(zhǎng)需要強(qiáng)化個(gè)人行動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒做一些與節(jié)日有關(guān)的事情，同時(shí)通過(guò)自身的言傳身教，促進(jìn)幼兒正確觀念的形成，以此呼應(yīng)教師在校園中對(duì)幼兒進(jìn)行的傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)教育。

3.傳統(tǒng)節(jié)日在幼兒園教育活動(dòng)中的實(shí)踐探索

（1）知其由來(lái)，了解傳統(tǒng)節(jié)日發(fā)展起源

讓幼兒感悟傳統(tǒng)節(jié)日中的文化情感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，單靠講解文化節(jié)日的起源和發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但是，為了讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的錯(cuò)誤印象發(fā)生改變，留下深刻的記憶，就需要教師注重發(fā)展起源的講解。為了讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日文化感興趣，教師可以以講故事的形式對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行講解，同時(shí)可以放大中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日的魅力，這樣不僅能夠提升教學(xué)的趣味性，而且以故事為媒介的傳統(tǒng)節(jié)日講解，也能夠加深幼兒的記憶，讓幼兒深刻了解傳統(tǒng)節(jié)日的發(fā)展起源。

比如，很多幼兒對(duì)“中元節(jié)”這一節(jié)日并不熟悉，教師在講解的時(shí)候可以選用繪本《傳統(tǒng)節(jié)日知多少》，教師與幼兒一同閱讀繪本，了解關(guān)于中元節(jié)的知識(shí)。中元節(jié)是為了慶祝豐收、酬謝大地的節(jié)日，這個(gè)時(shí)候就會(huì)祭奠先祖，用新稻米進(jìn)行祭祀，向已逝的祖先報(bào)告收成，是追懷先人的一種文化傳統(tǒng)節(jié)日，文化核心是敬祖盡孝。繪本通過(guò)主人公“小玲”穿越歷史觀看中元節(jié)的起源，一步步地帶出了關(guān)于中元節(jié)的相關(guān)知識(shí)，這能夠讓幼兒的閱讀興趣得到激發(fā)，讓幼兒在學(xué)習(xí)之初就獲得良好的閱讀體驗(yàn)，這能夠提升教學(xué)效果，繪本以圖帶文的形式，也能夠更加準(zhǔn)確地表達(dá)傳統(tǒng)節(jié)日文化核心。除了講解，教師還可以模擬情景劇，比如，在介紹端午節(jié)的過(guò)程中，教師可以將“屈原憤投汨羅江”的故事制作成舞臺(tái)劇，讓幼兒進(jìn)行演繹，而后再轉(zhuǎn)而介紹端午節(jié)。端午節(jié)是為了紀(jì)念屈原，傳承愛(ài)國(guó)精神的節(jié)日。通過(guò)這種靈活多變的方式，讓幼兒知道傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)，豐富幼兒的情感，讓幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的固有印象發(fā)生改觀，為情感滲透和精神內(nèi)涵傳遞建立良好的外部基礎(chǔ)，對(duì)幼兒的核心素養(yǎng)成長(zhǎng)具有積極的幫助。

（2）動(dòng)手實(shí)踐，感悟傳統(tǒng)節(jié)日精神內(nèi)涵

傳遞傳統(tǒng)節(jié)日中的精神內(nèi)涵，是幼教階段重要的課題。但是因?yàn)橛變旱哪挲g尚小，情感感悟能力不足，教師如果采取語(yǔ)言引導(dǎo)，效果不佳。所以，教師應(yīng)當(dāng)嘗試讓幼兒進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐。在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，幼兒首先能夠認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)節(jié)日中的文化習(xí)俗，其次則可以在動(dòng)手中提升個(gè)人的實(shí)踐能力，與教師和其他幼兒進(jìn)行交流，有助于提升交際能力。最后，在動(dòng)手實(shí)踐的過(guò)程中，能夠加深幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的感悟，通過(guò)實(shí)踐學(xué)到與傳統(tǒng)節(jié)日文化息息相關(guān)的各類元素，這比語(yǔ)言講解更加有震撼力，能夠加深幼兒的感受。

比如，在了解端午節(jié)的過(guò)程中，教師可以選擇在端午節(jié)包粽子，為幼兒準(zhǔn)備好活動(dòng)相關(guān)的各類道具，在包粽子的過(guò)程中，教師可以通過(guò)多媒體打大屏幕，播放人們?nèi)绾伟兆拥囊曨l，與幼兒一同進(jìn)行包粽子。又如，在度過(guò)重陽(yáng)節(jié)的時(shí)候，教師可以布置任務(wù)，讓幼兒在課后探望一次家中的老人，因?yàn)樵谥仃?yáng)節(jié)，敬老是中國(guó)人一直傳承的一種文化內(nèi)涵，教師可以布置任務(wù)，讓幼兒探望老人，在周末一家人一起進(jìn)行登高祈福的活動(dòng)，還可以組織幼兒到敬老院給老人表演節(jié)目，讓幼兒感受重陽(yáng)節(jié)的深刻意義和價(jià)值。再如，在清明節(jié)的時(shí)候，教師可以讓幼兒陪同家人一起祭拜先祖。在這種實(shí)踐性的活動(dòng)中，幼兒會(huì)從身邊人的節(jié)日行為中感受到傳統(tǒng)節(jié)日對(duì)人們生活的意義，而在實(shí)踐過(guò)程中的行為，能夠讓幼兒提高動(dòng)手能力，在氛圍中陶冶個(gè)人情感，了解傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中的內(nèi)涵。教師可以用一些自制的道具營(yíng)造氛圍，搭建出節(jié)日情境，同時(shí)運(yùn)用多媒體，通過(guò)圖片、視頻、音頻的方式，帶給幼兒身臨其境的體驗(yàn)，同樣可加強(qiáng)幼兒感受，有助于幼兒領(lǐng)悟傳統(tǒng)節(jié)日精神內(nèi)涵。

（3）突出文化，創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)節(jié)日文化教育

傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)的重心，在于對(duì)文化的表達(dá)，尤其是傳統(tǒng)文化傳播。幼兒對(duì)傳統(tǒng)文化的理解是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，教師不能急于求成，而要通過(guò)緩慢滲透的形式抓住傳統(tǒng)節(jié)日的文化核心，通過(guò)多元的活動(dòng)形式讓文化核心在各類活動(dòng)中得以凸顯。同時(shí)，要確保幼兒能夠積極地參與其中，并且感受到傳統(tǒng)節(jié)日當(dāng)中的特有元素、地方民俗等，這樣更加有助于文化的滲透和傳播。

比如，在進(jìn)行中秋節(jié)的講解時(shí)，教師要舉行關(guān)于中秋節(jié)的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，需要在節(jié)日到來(lái)前做好相關(guān)準(zhǔn)備。教師可以運(yùn)用家園共育這一渠道，在節(jié)日到來(lái)之前，讓家長(zhǎng)在家中與幼兒一起進(jìn)行月餅的制作，并且通過(guò)布置家中的環(huán)境，讓幼兒提前感受與中秋節(jié)相關(guān)的元素。而在幼兒園活動(dòng)中，教師則可以與幼兒一起制作花燈?？椿糇鳛橹星锕?jié)的一項(xiàng)傳統(tǒng)活動(dòng)，為了增加其趣味性，可以在花燈上面畫(huà)上幼兒喜歡的圖案，在制作完成后，懸掛在教室中，與幼兒一起觀看花燈。而在幼兒園活動(dòng)結(jié)束后，教師可以讓家長(zhǎng)在課后與幼兒一起觀看中秋晚會(huì)，并且與幼兒一起賞月，進(jìn)一步完善整個(gè)活動(dòng)過(guò)程。在這種系統(tǒng)化的活動(dòng)組織中，幼兒通過(guò)前期的活動(dòng)鋪墊，中間的實(shí)踐活動(dòng)，以及活動(dòng)后的延伸活動(dòng)，能夠始終感受到中秋元素縈繞在自己的身邊，通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教、教師的教學(xué)指導(dǎo)、電視節(jié)目的宣傳講解，能夠?qū)χ星镄纬梢粋€(gè)系統(tǒng)化的文化觀念，做月餅、看花燈、賞月，這些元素能夠在幼兒腦海中與中秋節(jié)建立起對(duì)應(yīng)關(guān)系，幼兒會(huì)逐漸意識(shí)到中秋并不是一個(gè)“吃月餅”的日子，而是通過(guò)一系列的活動(dòng)寄托思念故鄉(xiāng)、思想親人之情的日子，這能夠進(jìn)一步凸顯中秋所附帶的人文情感，讓幼兒深入地理解傳統(tǒng)節(jié)日背后蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，對(duì)促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展有著積極的作用。

（4）注重展示，搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)

幼兒需要鼓勵(lì)，為了激發(fā)幼兒的自信心，教師可以搭建學(xué)習(xí)成果展示平臺(tái)。在學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的過(guò)程中，幼兒會(huì)做出很多關(guān)于傳統(tǒng)文化的作品，比如，特色的食品、特色的道具等，教師可以將這些內(nèi)容作為展示的元素，在班級(jí)中制作一個(gè)“成果臺(tái)”，選出優(yōu)秀作品，通過(guò)優(yōu)秀作品激勵(lì)其他幼兒努力學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以組織一些演講、歌唱比賽，讓幼兒通過(guò)競(jìng)賽的形式取長(zhǎng)補(bǔ)短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以此為幼兒提高展示自我的機(jī)會(huì)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注重鼓勵(lì)，發(fā)掘幼兒的閃光點(diǎn)，讓幼兒能夠了解自身的長(zhǎng)處，通過(guò)活動(dòng)促進(jìn)幼兒個(gè)性化思維和創(chuàng)新能力的成長(zhǎng)。除此之外，教師還可以組織幼兒進(jìn)行演出，讓不同班級(jí)的幼兒進(jìn)行成果展示，以傳統(tǒng)節(jié)日為創(chuàng)作素材，為幼兒編排舞臺(tái)劇、話劇、情景劇，通過(guò)不同班級(jí)的匯報(bào)演出，讓不同的節(jié)日在幼兒的心中產(chǎn)生印象。劇目的形式生動(dòng)靈活，趣味性能夠加深幼兒的記憶，驅(qū)動(dòng)幼兒對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日產(chǎn)生熱情，并且能夠激發(fā)幼兒的創(chuàng)造能力，演出過(guò)程中幼兒能夠逐步改變對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日的刻板印象，這對(duì)幼兒能力發(fā)展和素質(zhì)提升有著積極的幫助。在演出結(jié)束后，教師要選出優(yōu)秀的表演節(jié)目進(jìn)行公開(kāi)展示，增強(qiáng)幼兒的信心，讓幼兒提高學(xué)習(xí)傳統(tǒng)節(jié)日文化的興趣。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在幼兒園教學(xué)中，教師想要開(kāi)展傳統(tǒng)節(jié)日教學(xué)活動(dòng)，需要循序漸進(jìn)地滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，轉(zhuǎn)變教學(xué)的重點(diǎn)和核心，以實(shí)踐化的活動(dòng)為重心，讓幼兒能夠在傳統(tǒng)節(jié)日活動(dòng)中感受節(jié)日的價(jià)值，從而提升教學(xué)有效性，促進(jìn)幼兒的素質(zhì)發(fā)展。

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