趙永紅

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的深化改革以及核心素養(yǎng)理念對(duì)教學(xué)模式的影響，初中語(yǔ)文教育必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思路和教學(xué)方向，在加強(qiáng)對(duì)閱讀教育重視的同時(shí)意識(shí)到閱讀教學(xué)生活化改革的重要性。如今初中閱讀教學(xué)依然存在諸多問(wèn)題，其中閱讀理解能力相對(duì)較弱也成了學(xué)生學(xué)習(xí)成效難以提升的主要因素，對(duì)此，需要教師重視這一問(wèn)題，以核心素養(yǎng)為改革目標(biāo)，利用生活化閱讀教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生閱讀理解水平提升。為此，本文分析了生活化閱讀的概念和優(yōu)勢(shì)，以及初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并且提出了落實(shí)初中語(yǔ)文生活化閱讀教學(xué)的措施，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；生活化教育

【中圖分類號(hào)】G633.33? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0127-04

在新課改和核心素養(yǎng)理念教學(xué)模式的要求下，初中語(yǔ)文教學(xué)不僅要讓學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到提升，更需要讓學(xué)生能夠形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的能力以及將知識(shí)應(yīng)用到生活中的能力。而在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師過(guò)于注重學(xué)生閱讀理解做題能力的培養(yǎng)，反而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和方法的養(yǎng)成，導(dǎo)致很多學(xué)生缺乏有效的閱讀思考和理解能力。為此，教師在展開閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重閱讀和生活的融合，通過(guò)生活化教育讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，并且在教師的引導(dǎo)下找到適合自己的閱讀方法。這對(duì)初中生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提高有著重要的促進(jìn)作用。

1.生活化閱讀教育的概念和特點(diǎn)

（1）生活化閱讀教育的概念

生活化閱讀教育的核心理念便是讓學(xué)生能夠通過(guò)閱讀培養(yǎng)自己的社交能力、理解能力、語(yǔ)言組織能力等諸多能力，并且促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣，為學(xué)生的綜合素養(yǎng)提升帶來(lái)幫助。在目前的閱讀教學(xué)中，部分教師依然以傳統(tǒng)教育思想為主，在教學(xué)的過(guò)程中過(guò)于注重成績(jī)、閱讀形式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章和書籍獨(dú)特的理解受到了限制。長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種閱讀教育方式限制了學(xué)生思維發(fā)展，影響了學(xué)生的閱讀興趣，對(duì)學(xué)生未來(lái)成長(zhǎng)較為不利。而生活化閱讀教育則立足于“教育即生活”的理論和近幾年推出的“大語(yǔ)文教學(xué)”理念，要求教師進(jìn)一步意識(shí)到閱讀教育的重要性，再結(jié)合生活化教育理論進(jìn)行高效閱讀教學(xué)。生活化閱讀教育成了滿足現(xiàn)代社會(huì)人才養(yǎng)成需求、改善現(xiàn)代初中語(yǔ)文教育現(xiàn)狀的重要方法。

生活化閱讀教育的核心概念離不開閱讀教育和生活的關(guān)聯(lián)，在核心素養(yǎng)教育理念中，閱讀教育并不是傳統(tǒng)教育背景下教師對(duì)學(xué)生的單方面教育，而是一種學(xué)生和教師能夠形成良好互動(dòng)的教育。因此，閱讀教育和生活具有如下關(guān)系。首先，閱讀教育能夠讓教師和學(xué)生結(jié)合生活進(jìn)行交流，這也是新課標(biāo)對(duì)初中閱讀教育的重點(diǎn)規(guī)范。在教師和學(xué)生的對(duì)話中，教師會(huì)轉(zhuǎn)變之前的交流理念，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活情境理解閱讀材料的內(nèi)涵，并且拉近學(xué)生與文章、學(xué)生與教師的距離，在對(duì)閱讀理念和思想的交流過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀思維，并且讓學(xué)生從閱讀材料中獲得重要的德育熏陶。

其次，生活化閱讀教學(xué)能夠讓教師和學(xué)生共同體驗(yàn)生活。在閱讀時(shí)教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)知和思維體驗(yàn)文章中作者想要表達(dá)的生活，并且讓學(xué)生在閱讀中展開思考和感悟，在此過(guò)程中學(xué)生會(huì)將閱讀內(nèi)容和生活結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀的方式體驗(yàn)生活、感悟生活，讓學(xué)生真正感受到閱讀的意義和內(nèi)涵，并且通過(guò)閱讀分享鍛煉語(yǔ)言組織能力、抒發(fā)內(nèi)心的情感、表達(dá)對(duì)生活的感悟。而且在教師的帶領(lǐng)下更好地通過(guò)閱讀體驗(yàn)生活，可以提高學(xué)生的生活情趣、拓寬學(xué)生的生活視野、豐富學(xué)生的生活認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。

最后，生活化閱讀教學(xué)也能進(jìn)一步滿足學(xué)生的情感需求。初中生正處于內(nèi)心情感最豐富的階段，他們對(duì)生活產(chǎn)生了新的感悟和認(rèn)知，而教師利用學(xué)生對(duì)情感的需求展開閱讀教育，能讓學(xué)生意識(shí)到閱讀和生活情感的關(guān)聯(lián)，并且養(yǎng)成良好的閱讀興趣和習(xí)慣。在以往傳統(tǒng)教育理念影響下，學(xué)生的閱讀目的大多為提升學(xué)習(xí)成效，而且因各種因素課外閱讀受到了諸多限制，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成利用閱讀和寫作抒發(fā)情感的習(xí)慣。而生活化教學(xué)正是要回歸閱讀的本質(zhì)，讓學(xué)生通過(guò)閱讀結(jié)合內(nèi)心的情感進(jìn)行感悟，讓閱讀滿足學(xué)生內(nèi)心的情感需求，并且確保學(xué)生養(yǎng)成用心閱讀、用心感悟、熱愛(ài)文字的良好習(xí)慣。

（2）生活化閱讀教育的特點(diǎn)

生活化閱讀的重點(diǎn)主要以學(xué)生的閱讀體驗(yàn)為主，在生活化閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師既要注重學(xué)生的生活體驗(yàn)，也需要注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，確保學(xué)生能夠在閱讀中獲得生活感悟，才是生活化閱讀教育的重要目標(biāo)。由此可見(jiàn)，生活化閱讀不僅能夠讓學(xué)生的閱讀理解能力和語(yǔ)言應(yīng)用能力得到有效應(yīng)用，同時(shí)能進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的思想、品質(zhì)、人格和素養(yǎng)，這種教學(xué)模式的特點(diǎn)也主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。首先是更注重閱讀的體驗(yàn)感。生活體驗(yàn)感是生活化閱讀教學(xué)中最重要特點(diǎn)之一，教師在生活化閱讀教學(xué)的過(guò)程中需要帶領(lǐng)學(xué)生深入作者的生活以及文章描述的生活中，并且結(jié)合學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的認(rèn)知讓學(xué)生獲得良好的情感體驗(yàn)。在生活化閱讀中，學(xué)生不僅能夠獲得情感和生活體驗(yàn)，還能從優(yōu)美的文字中獲得語(yǔ)用體驗(yàn)，通過(guò)對(duì)優(yōu)美語(yǔ)言的感悟、積累和應(yīng)用豐富思想和學(xué)識(shí)，同時(shí)語(yǔ)言表達(dá)能力也會(huì)得到顯著提升。

其次是具有一定的創(chuàng)造性。閱讀感悟?qū)嶋H上也是一種創(chuàng)造的過(guò)程，學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的閱讀結(jié)合生活獲取對(duì)文章的感悟，這種感悟結(jié)合了學(xué)生的認(rèn)知、對(duì)語(yǔ)言的積累和組織，并利用語(yǔ)言和文字的方式表達(dá)出來(lái)，也就是通過(guò)閱讀分享、寫作的形式將思想中的語(yǔ)言進(jìn)行加工創(chuàng)造后再得以展現(xiàn)。在實(shí)際的調(diào)查中不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生實(shí)際上非常熱愛(ài)閱讀和寫作，很多學(xué)生也有寫日記的習(xí)慣，不過(guò)由于各種因素的限制無(wú)法得到有效發(fā)揮，導(dǎo)致心中的感悟無(wú)法得到抒發(fā)。而生活化閱讀則能夠讓學(xué)生通過(guò)創(chuàng)作、分享抒發(fā)內(nèi)心的情感，并且激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造興趣，讓學(xué)生能夠在情感的抒發(fā)中提高自己的學(xué)習(xí)和創(chuàng)造能力。

最后是具有一定的社交性。語(yǔ)言的應(yīng)用能力養(yǎng)成是語(yǔ)文教育的核心，社交便是學(xué)生語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力的良好體現(xiàn)，學(xué)生在結(jié)合生活、情感完成閱讀后，通過(guò)分享抒發(fā)情感便是進(jìn)行社交的重要渠道。而在生活化閱讀教學(xué)中也少不了語(yǔ)言社交的應(yīng)用，不管是教師和學(xué)生的問(wèn)答交流、學(xué)生的分享交際、學(xué)生的情感交流、學(xué)生和文本乃至作者的內(nèi)心交流等，都能潛移默化地提高學(xué)生的交際能力，讓學(xué)生能夠更好地組織語(yǔ)言并表達(dá)出來(lái)。

2.初中語(yǔ)文閱讀教育存在的問(wèn)題

目前部分初中語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教育的理解依然以提高學(xué)生的閱讀理解成績(jī)?yōu)橹?，?dǎo)致初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法、策略和思想無(wú)法得到有效改變，甚至還束縛了學(xué)生的思想，給學(xué)生過(guò)多的閱讀壓力。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教育思維無(wú)疑會(huì)對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教育帶來(lái)非常嚴(yán)重的負(fù)面影響，其中以下問(wèn)題是初中語(yǔ)文閱讀教育中非常顯著且必須重視的問(wèn)題。

（1）教師的教育理念問(wèn)題

教師的教育理念一直都是影響教學(xué)效果的重要問(wèn)題，雖然目前我國(guó)教育部門非常重視核心素養(yǎng)教學(xué)理念、“雙減”政策、新課標(biāo)等教學(xué)改革的落實(shí)，不過(guò)由于部分教師長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教育思想的影響，教學(xué)思想相對(duì)落后，無(wú)法很快改變教學(xué)觀念。而落實(shí)到閱讀教育中，教師教育理念的落后主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上，有部分教師的閱讀教育目標(biāo)主要以閱讀理解的練習(xí)為主，通過(guò)讓學(xué)生閱讀例文、分析問(wèn)題，找出閱讀材料中所展現(xiàn)的問(wèn)題答案。這種教學(xué)模式旨在提高學(xué)生的閱讀理解成績(jī)，不過(guò)由于閱讀理解題目大多以語(yǔ)言應(yīng)用的技巧為主，缺乏讓學(xué)生能夠自主發(fā)揮、自由創(chuàng)作的題目，因此這種教學(xué)目標(biāo)容易給學(xué)生帶來(lái)過(guò)多的壓力，甚至?xí)?dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣。尤其是對(duì)閱讀能力相對(duì)差、對(duì)抽象的語(yǔ)言應(yīng)用技巧理解相對(duì)較慢的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種閱讀理解教育更不利于他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和方法。

（2）教師的教學(xué)方法死板

當(dāng)前，部分教師存在教學(xué)方法死板的問(wèn)題，進(jìn)而對(duì)教師的教學(xué)效果帶來(lái)了不良影響。部分教師依然采用以教師為課堂核心的灌輸式教學(xué)模式，如在對(duì)教材中的文章展開教學(xué)時(shí)，這部分教師會(huì)以文章閱讀、課后問(wèn)題解答、重點(diǎn)段落分析和背誦這一流程為核心進(jìn)行教學(xué)；而在閱讀理解專項(xiàng)練習(xí)中，則會(huì)通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)大量閱讀理解題目，甚至讓學(xué)生通過(guò)背答案、背答案公式的方式練習(xí)閱讀理解。這種教育方式無(wú)疑限制了學(xué)生的自由思考，讓學(xué)生只專注于做題，忽視了閱讀材料和生活以及情感的關(guān)聯(lián)，同時(shí)也影響了學(xué)生對(duì)閱讀的看法以及思想上的成長(zhǎng)。

（3）缺乏對(duì)閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習(xí)慣的引導(dǎo)

如今，有部分教師缺乏對(duì)學(xué)生閱讀興趣、方法和習(xí)慣養(yǎng)成的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不愛(ài)閱讀、不會(huì)閱讀、不想閱讀，更是將閱讀當(dāng)作一個(gè)任務(wù)，有較大的學(xué)習(xí)。尤其是對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，正處于青春期初期的初中生具有非常豐富的情感和想法，對(duì)生活的認(rèn)知也得到了顯著提升，若缺少教師的引導(dǎo)，學(xué)生會(huì)放任天馬行空的想法和青春懵懂的情感，嚴(yán)重的話互導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生叛逆情緒。放在閱讀教育中，表現(xiàn)為較多學(xué)生會(huì)選擇自己喜歡的課外書進(jìn)行閱讀，如國(guó)內(nèi)外小說(shuō)、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)、漫畫等，不過(guò)由于缺乏正確的圖書推薦和閱讀指導(dǎo)，反而會(huì)因閱讀過(guò)多內(nèi)容雜亂的讀物導(dǎo)致文學(xué)審美出現(xiàn)偏差，受各種思想沖擊和影響。也有部分家長(zhǎng)和教師片面地認(rèn)為學(xué)生讀這些小說(shuō)不利于學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生束縛和壓制，久而久之會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀失去的興趣。與此同時(shí)，由于缺乏對(duì)閱讀方法的引導(dǎo)，部分學(xué)生在閱讀時(shí)基本以走馬觀花式閱讀為主，缺乏對(duì)閱讀內(nèi)容的針對(duì)性思考，也沒(méi)有將自己帶入作者和文章生活中，更沒(méi)有結(jié)合自己的生活產(chǎn)生深刻的感悟，思維和思想沒(méi)有獲得一定的提升。

（4）限制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維

因?yàn)榻虒W(xué)理念、教學(xué)方法等因素的影響，當(dāng)前部分學(xué)生的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維也受到了限制。閱讀練習(xí)必須有量化的分?jǐn)?shù)，因此題目的設(shè)計(jì)大多以閱讀材料中的文筆、技巧和內(nèi)容分析為主，并沒(méi)有讓學(xué)生自由發(fā)揮、自由創(chuàng)造的題目，在此背景下部分教師也忽視了學(xué)生想象力、創(chuàng)造力和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。與此同時(shí)，有部分教師沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的情感需求和成長(zhǎng)需求推薦學(xué)生感興趣的書目，加之信息化時(shí)代以及新媒體時(shí)代的到來(lái)，很多學(xué)生在休息放松時(shí)并不會(huì)主動(dòng)選擇讀課外書的方式進(jìn)行放松，反而會(huì)投入碎片化閱讀中，碎片化的信息獲取不僅限制了學(xué)生的思維，同時(shí)也很難讓學(xué)生養(yǎng)成注意力集中的良好習(xí)慣。由此可見(jiàn)，在學(xué)校教育、考試、家庭教育和新媒體時(shí)代多重因素的影響下，目前的學(xué)生對(duì)閱讀的興趣越來(lái)越小，這對(duì)學(xué)生未來(lái)思維能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力、性格素養(yǎng)等方面的養(yǎng)成都較為不利。

（5）閱讀教育和寫作教育沒(méi)有得到有效融合

閱讀教育和寫作教育有著密不可分的關(guān)系，不過(guò)沒(méi)有將閱讀和寫作教育融合卻成為當(dāng)前部分語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中存在的巨大問(wèn)題。閱讀和寫作作為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言應(yīng)用方法和落實(shí)語(yǔ)言應(yīng)用方法，以及獲取感悟和抒發(fā)情感的重要方式，二者理應(yīng)形成一套完整的教學(xué)體系。不過(guò)部分教師認(rèn)為閱讀和寫作教學(xué)應(yīng)分離，因此讀與寫的教學(xué)并沒(méi)有得到有效的銜接，即便有銜接也大多以教師布置的讀后感作業(yè)為主。實(shí)際上，閱讀和寫作都應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活化教學(xué)模式展開教學(xué)，畢竟二者的目標(biāo)一致，都是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的考查，并且能夠和學(xué)生的情感、生活感悟以及生活認(rèn)知相結(jié)合。但在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于部分教師的生活化教學(xué)理念有待更新，在閱讀和寫作教育的融合以及改革方面也面臨諸多問(wèn)題，這部分教師依然傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，反而既影響了學(xué)生閱讀水平的提升，也讓學(xué)生的寫作能力發(fā)展受到了限制。

3.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略

（1）積極改善傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式限制了生活化閱讀教學(xué)落實(shí)，初中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路和閱讀理解思路，將生活化閱讀的方式和傳統(tǒng)閱讀理解題目融合，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)閱讀的習(xí)慣。在生活化閱讀教學(xué)落實(shí)的過(guò)程中，教師一定要注重閱讀和生活的融合，確保學(xué)生能夠在閱讀中結(jié)合對(duì)生活的認(rèn)知，對(duì)作者的思想和文章的內(nèi)容產(chǎn)生深刻的感悟，并且通過(guò)小組討論、感悟分享的方式表達(dá)出自己的想法。例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課文后回憶自己和小學(xué)階段或者現(xiàn)階段教師在學(xué)校生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，并且通過(guò)課堂分享講述學(xué)習(xí)生涯中與教師的難忘故事。同時(shí)，教師也可以向?qū)W生科普魯迅先生寫作時(shí)的背景，并且讓學(xué)生結(jié)合背景展開小組討論，確保學(xué)生能夠通過(guò)小組討論、思想交流的方式加深對(duì)《藤野先生》的理解和感悟，并通過(guò)此文章激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

除此之外，教師還可以利用課外拓展的方式讓學(xué)生閱讀更多文章，并且獲得更深的感悟。在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師便可以推薦學(xué)生閱讀《孔乙己》《阿Q正傳》等文章，讓學(xué)生通過(guò)不同類型的文章了解魯迅先生的文筆，了解那個(gè)紛亂且受壓迫的時(shí)代，并且在閱讀分享過(guò)程中讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活的變化對(duì)歷史環(huán)境、對(duì)人們生活的改變產(chǎn)生更加深刻的思考。在改變教學(xué)理念和模式后，課文閱讀教學(xué)能夠在教師的引導(dǎo)下變得更加豐富、更加流暢，在提升教學(xué)效率和效果的同時(shí)，也能讓學(xué)生通過(guò)生活化閱讀進(jìn)一步提高對(duì)閱讀的興趣。

（2）通過(guò)閱讀活動(dòng)滲透生活化閱讀理念

閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用能夠更好地代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育中的閱讀理解練習(xí)，在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，教師依然可以按照閱讀理解專項(xiàng)練習(xí)的思路展開教學(xué)，不過(guò)內(nèi)容需要展開進(jìn)一步優(yōu)化。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以以閱讀理解短文為基礎(chǔ)滲透生活化閱讀理念，這類短文大多有著豐富的內(nèi)涵和生活化的內(nèi)容，而且篇幅較短，非常適合用于課堂活動(dòng)。在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)摒棄傳統(tǒng)的閱讀理解題目設(shè)計(jì)，而是采用開放式的活動(dòng)帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀。以《父子的母校》為例，該文章和生活存在非常重要的關(guān)聯(lián)，教師在讓學(xué)生閱讀的同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生回憶自己和父親之間發(fā)生過(guò)的感動(dòng)故事，并且在課堂上分享。在完成生活故事分享后，教師再循序漸進(jìn)地讓學(xué)生分享對(duì)文章的看法、對(duì)文章中父親母校內(nèi)涵的理解等，雖然這些問(wèn)題和閱讀理解的題目較為接近，不過(guò)教師可以讓學(xué)生脫離公式化回答問(wèn)題的困境，而是鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出不一樣的看法，引導(dǎo)學(xué)生將感情融入閱讀中。這類活動(dòng)不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考動(dòng)力以及分享欲望，也能讓學(xué)生投入更多情感在閱讀中，讓學(xué)生能夠更好地理解文章內(nèi)涵。除此之外，將生活化閱讀和寫作進(jìn)行融合也非常重要，在完成閱讀活動(dòng)后，教師可以讓學(xué)生自由地通過(guò)寫作的方式抒發(fā)情感，在學(xué)生寫作時(shí)不要限制題材和內(nèi)容，而是要求以真情實(shí)感為主，讓學(xué)生能夠根據(jù)閱讀的內(nèi)容、活動(dòng)的引導(dǎo)結(jié)合生活進(jìn)行寫作，在培養(yǎng)學(xué)生利用情感進(jìn)行寫作的同時(shí)，讓學(xué)生的寫作水平得到進(jìn)一步提升。

（3）根據(jù)學(xué)生的興趣和需求推薦課外書目

指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀同樣也是生活化閱讀教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一，同時(shí)這也是讓學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀愛(ài)好和習(xí)慣的關(guān)鍵。在推薦課外閱讀書目時(shí)，教師一定要基于據(jù)學(xué)生的興趣和需求，要能潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)選擇合適的書目進(jìn)行閱讀。例如，在推薦學(xué)生閱讀《西游記》時(shí)，教師除了利用電視劇片段激發(fā)學(xué)生興趣外，還可以挑選出西游記中能夠引起學(xué)生情感共鳴的內(nèi)容，如可以簡(jiǎn)略講述師徒四人在取經(jīng)路上的矛盾和情感變化、孫悟空的成長(zhǎng)等，讓學(xué)生將《西游記》看作是一篇講述成長(zhǎng)的文章，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)地尋找原著展開閱讀和感悟。當(dāng)然，在推薦書籍時(shí)教師也需要結(jié)合學(xué)生的興趣，根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)需求推薦優(yōu)秀的書籍，如《天才在左，瘋子在右》《遇見(jiàn)未知的自己》《再見(jiàn)了，可魯》等書籍，都能滿足學(xué)生的成長(zhǎng)需求，同時(shí)也能引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生能夠更加熱愛(ài)讀書。

4.結(jié)語(yǔ)

總而言之，生活化閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀教育改革道路上的必然發(fā)展趨勢(shì)，教師需要不斷探索閱讀教學(xué)和生活化教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式的方法，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下利用閱讀獲取更加深刻的生活感悟，并且提高生活認(rèn)知能力，并且在閱讀分享活動(dòng)、寫作活動(dòng)中促進(jìn)語(yǔ)言組織和應(yīng)用能力提高。在教師正確的引導(dǎo)以及生活化教學(xué)的結(jié)合下，學(xué)生會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀興趣、閱讀方法和閱讀習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力以及核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有非常重要的推動(dòng)作用。

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