田波霞

摘 要：“雙減”政策的落實(shí)，要求教育教學(xué)不僅要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，更要提高學(xué)生的學(xué)業(yè)質(zhì)量，達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”教學(xué)目標(biāo)。素質(zhì)教育教學(xué)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)既要重視學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)的提升，又要明確閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的重要性。尤其是語(yǔ)文閱讀，不但是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要內(nèi)容，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化閱讀課堂活動(dòng)方式。本文就立足“雙減”，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中分層教學(xué)法進(jìn)行了策略分析。

關(guān)鍵詞：雙減背景；分層教學(xué)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G623.23? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0210-03

分層教學(xué)法作為一種新型教學(xué)手段，在“雙減”政策下的合理應(yīng)用能夠很好地落實(shí)“減負(fù)不減質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)，提升教師課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語(yǔ)文作為一門(mén)人文類學(xué)科，語(yǔ)文閱讀教學(xué)是教學(xué)重點(diǎn)，更是教學(xué)難點(diǎn)，需要教師合理進(jìn)行分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)。分層教學(xué)法的實(shí)施下，教師能夠基于學(xué)生差異性進(jìn)行因材施教，確保每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。學(xué)生在教師分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)下，閱讀問(wèn)題能夠及時(shí)得到解決，既能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，又能培養(yǎng)學(xué)生閱讀熱情。因此，教師要重視“雙減”下分層教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值，合理應(yīng)用分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)方法，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和高效性。

1.“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

（1）提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣

“雙減”背景下，教育部要求學(xué)校減輕學(xué)生作業(yè)壓力，要求學(xué)校教師要優(yōu)化課程教學(xué)質(zhì)量，可以讓學(xué)生在輕松愉快的課堂環(huán)境下得到發(fā)展和進(jìn)步。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)板塊可以說(shuō)是重點(diǎn)內(nèi)容，教師采取分層教學(xué)活動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。分層教學(xué)法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用很有必要，這不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要因素，更是讓學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要措舉。小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)中，能夠采取分層教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分配，有針對(duì)性地為學(xué)生創(chuàng)造出符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的空間環(huán)境。學(xué)生能基于這一空間環(huán)境進(jìn)行有目的的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，由于閱讀內(nèi)容的難易程度較為符合學(xué)生基礎(chǔ)情況，因此學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中就不會(huì)感到很大的學(xué)習(xí)壓力。相比于傳統(tǒng)化的語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)，教師采取分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)更具針對(duì)性、科學(xué)性以及合理性，語(yǔ)文教師能夠基于學(xué)生學(xué)情進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，不管是優(yōu)生還是學(xué)困生，能夠在學(xué)生能力基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展和進(jìn)步，這種教學(xué)形式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

（2）促進(jìn)學(xué)生能力均衡發(fā)展

新課程改革下的教育觀認(rèn)為，教師開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)要面向全體學(xué)生，教學(xué)思想上要從“關(guān)注學(xué)科”轉(zhuǎn)向“關(guān)注人”，重視全體學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步并能重視每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。評(píng)判一個(gè)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)不是班級(jí)總成績(jī)，而是班級(jí)平均成績(jī)，這體現(xiàn)了班級(jí)每個(gè)人都很重要。小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的閱讀習(xí)慣、閱讀理解能力不同，語(yǔ)文閱讀水平就存在差異性，而難易程度不同的閱讀內(nèi)容對(duì)不同的學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師實(shí)施分層閱讀教學(xué)指導(dǎo)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，根據(jù)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣、習(xí)慣以及自身語(yǔ)文閱讀理解能力等設(shè)計(jì)分層教學(xué)活動(dòng)，可以給小學(xué)生創(chuàng)造出個(gè)性化的閱讀學(xué)習(xí)空間，確保全體學(xué)生閱讀能力得到提升，同時(shí)更能使每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性化發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文教師采取分層教學(xué)體現(xiàn)了個(gè)性化教學(xué)的必要性，既能讓學(xué)生在分層閱讀環(huán)境下進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，更能準(zhǔn)確掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。久而久之，班級(jí)學(xué)生之間的水平差異會(huì)逐漸縮小，最終促進(jìn)全體學(xué)生的能力均衡發(fā)展。

（3）培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

“雙減”下的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)，要求教師要注重“以人為本”開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提升?！耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀認(rèn)為學(xué)生是發(fā)展中的人，教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)以及學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)。小學(xué)生之間是存在差異性的，教師要注重學(xué)生的差異性，能夠有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能更好地認(rèn)識(shí)自我，提高學(xué)習(xí)自信心。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師采取分層教學(xué)活動(dòng)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，學(xué)生在教師的分層閱讀指導(dǎo)下可以更好地認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)情況，更好地找到適合自己的學(xué)習(xí)方式，更好地進(jìn)行自主閱讀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生閱讀個(gè)性化的發(fā)展，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自信心。分層教學(xué)法可以讓處于不同水平的學(xué)生都能找到適合自己的方法，產(chǎn)生自己的閱讀思維模式和閱讀習(xí)慣，強(qiáng)有力地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)，增強(qiáng)語(yǔ)文閱讀興趣并且可以刺激學(xué)生理解和學(xué)習(xí)所閱讀內(nèi)容。學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生成就感，學(xué)習(xí)積極性才會(huì)得到提高，自主學(xué)習(xí)能力就能大大提高。

2.“雙減”背景下分層教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（1）根據(jù)學(xué)生閱讀能力設(shè)計(jì)分層閱讀預(yù)習(xí)內(nèi)容

傳統(tǒng)化教育教學(xué)形式下，教師采取預(yù)習(xí)教學(xué)往往是對(duì)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，比如要求學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)習(xí)的生字詞、課文內(nèi)容等理解記憶并能夠背誦，這種籠統(tǒng)化的語(yǔ)文預(yù)習(xí)形式不具針對(duì)性。小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂上進(jìn)行預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生閱讀目標(biāo)不明確，會(huì)影響后期閱讀課堂學(xué)習(xí)效率。尤其是“雙減”政策下，教學(xué)目標(biāo)的合理制定很有必要，這是提高學(xué)生預(yù)習(xí)效率的重要措舉。因此，語(yǔ)文教師在閱讀課堂預(yù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中，要基于學(xué)生閱讀水平制定分層次的閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生在清晰的目標(biāo)導(dǎo)向下完成閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)《搖籃歌》的閱讀課堂上，語(yǔ)文教師在布置閱讀預(yù)習(xí)任務(wù)時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)目標(biāo)。比如，學(xué)生在預(yù)習(xí)詩(shī)歌內(nèi)容之前，語(yǔ)文教師可以給學(xué)生布置不同的預(yù)習(xí)任務(wù)。預(yù)習(xí)任務(wù)一：了解作者生平事跡，閱讀并大致理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌意境；預(yù)習(xí)任務(wù)二：了解作者生平事跡，閱讀并理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌意境，并大致分析作者所表達(dá)的思想感情；預(yù)習(xí)任務(wù)三：了解作者生平事跡，閱讀并理解詩(shī)歌內(nèi)容，感受詩(shī)歌意境，分析作者所表達(dá)的思想感情，結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容和創(chuàng)作背景體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)情感。教師在預(yù)習(xí)任務(wù)的難度上逐漸升級(jí)，讓學(xué)生基于自己的水平選擇適合自己的預(yù)習(xí)任務(wù)并完成。在學(xué)生完成預(yù)習(xí)內(nèi)容以后，教師對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行講解，幫助學(xué)生答疑解惑，提高語(yǔ)文閱讀預(yù)習(xí)教學(xué)任務(wù)的效率。

（2）根據(jù)學(xué)生閱讀興趣制定小組分層閱讀任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，由于所學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣性，要求教師要基于內(nèi)容設(shè)計(jì)多元化閱讀活動(dòng)。由于學(xué)生差異性特征，每個(gè)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)方式是不同的，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣總有相似之處，所以語(yǔ)文教師要抓住這一特征設(shè)置小組分層閱讀任務(wù)，讓有相似閱讀興趣的學(xué)生合作閱讀，一起完成語(yǔ)文課堂閱讀任務(wù)。“雙減”下，優(yōu)化語(yǔ)文閱讀課堂質(zhì)量，要求教師創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)形式，比如將課堂個(gè)體化學(xué)習(xí)形式轉(zhuǎn)向集體化學(xué)習(xí)形式，采取小組合作形式讓學(xué)生在集體互助的環(huán)境下共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀課堂教學(xué)中，《慈母情深》課文的閱讀和學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就可以根據(jù)閱讀內(nèi)容目標(biāo)分為三個(gè)批次，而每個(gè)批次又可以根據(jù)學(xué)生閱讀興趣等讓學(xué)生進(jìn)行自由分組。學(xué)生可以在小組內(nèi)根據(jù)閱讀目標(biāo)進(jìn)行分析和探討，共同分析某一問(wèn)題，提高語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。比如，教師根據(jù)文章內(nèi)容的主題和內(nèi)容等設(shè)置三個(gè)批次的學(xué)習(xí)任務(wù)，第一批次讓學(xué)生著重分析文章中“哪些事情、場(chǎng)景體現(xiàn)了慈母情深？”第二個(gè)批次讓學(xué)生著重分析“課文中反復(fù)出現(xiàn)‘我的母親‘立刻有何表達(dá)效果？”第三個(gè)批次是讓學(xué)生“分析這篇文章體現(xiàn)了作者對(duì)母親的什么情感？文章中有何體現(xiàn)？”讓學(xué)生自由選擇閱讀任務(wù)，根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同組成不同的小組團(tuán)隊(duì)，共同閱讀文章并從中找出答案。

（3）根據(jù)學(xué)生閱讀基礎(chǔ)情況進(jìn)行分層引導(dǎo)教學(xué)

“雙減”政策下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)要考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)情況，這是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施關(guān)鍵，更是實(shí)現(xiàn)“以人為本”教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中，要注重分層教學(xué)活動(dòng)要考慮到課程教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到學(xué)生的語(yǔ)文閱讀基礎(chǔ)水平，能夠根據(jù)學(xué)生的閱讀能力合理設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的方式促進(jìn)學(xué)生能力提升和發(fā)展，問(wèn)題引導(dǎo)作為教師常用教學(xué)方法能很好地適用于分層教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)自己，提升語(yǔ)文閱讀能力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)《少年閏土》課文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力以及課文主旨，用問(wèn)題一步一步引導(dǎo)學(xué)生找出主旨。比如，問(wèn)題一：“從文章找出初次相識(shí)的閏土是什么形象？”問(wèn)題二：“作者是在書(shū)中怎么樣描述閏土這一形象的？”問(wèn)題三：“作者的這篇課文表達(dá)了什么樣的情感？”考慮到班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)情況不同，教師可以從問(wèn)題一引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)共同解析課文語(yǔ)句一步一步完成從問(wèn)題一到問(wèn)題三的任務(wù)。對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在問(wèn)題引導(dǎo)過(guò)程中遇到困難時(shí)，教師要先幫助學(xué)生解決問(wèn)題，也可以讓優(yōu)等生幫助學(xué)困生解決問(wèn)題。通過(guò)這種形式促進(jìn)學(xué)生能力的均衡發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步的教學(xué)效果。

（4）根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)

“雙減”政策下，教育教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新和優(yōu)化課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式。教學(xué)評(píng)價(jià)本就是教學(xué)中的重要組成部分，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我更好的認(rèn)識(shí)，更是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和進(jìn)步的關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施必要性，合理科學(xué)地制定分層次課堂評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文閱讀自信心，開(kāi)發(fā)學(xué)生自主閱讀意識(shí)。對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)形式的選擇，教師要根據(jù)學(xué)生閱讀課堂表現(xiàn)形式，針對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，確保每一層次學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)閱讀教學(xué)課堂上，教師在完成第二單元閱讀教學(xué)后，對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)評(píng)價(jià)，要確保每個(gè)學(xué)生都能找到自己的不足和優(yōu)勢(shì)。比如，“重溫革命歲月，把歷史的聲音留在心中”主題閱讀活動(dòng)中，語(yǔ)文教師在完成閱讀內(nèi)容以后，可以讓學(xué)生對(duì)《七律長(zhǎng)征》《狼牙山五壯士》《開(kāi)國(guó)大典》以及課文《燈光》進(jìn)行分析總結(jié)，考查學(xué)生的單元學(xué)習(xí)情況。對(duì)掌握情況好的學(xué)生，教師要鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲；對(duì)掌握情況差的學(xué)生，教師不能批評(píng)，而是要幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，分析問(wèn)題。通過(guò)讓學(xué)生找出自己的問(wèn)題提高學(xué)生閱讀能力。開(kāi)展分層次評(píng)價(jià)教學(xué)，要采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓不同層次的學(xué)生都能找出自己的學(xué)習(xí)問(wèn)題并解決，培養(yǎng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)信心。

（5）根據(jù)學(xué)生掌握情況布置分層閱讀作業(yè)內(nèi)容

課后作業(yè)是考查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的重要標(biāo)準(zhǔn)。雖然“雙減”政策要求教育教學(xué)要減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，但并不代表不準(zhǔn)教師布置課后作業(yè)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，語(yǔ)文教師有必要根據(jù)課堂所學(xué)內(nèi)容，合理化設(shè)計(jì)課后閱讀作業(yè)。語(yǔ)文教師可以根據(jù)課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)設(shè)計(jì)分層次作業(yè)內(nèi)容，通過(guò)課后回顧和訓(xùn)練加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象。語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀課后作業(yè)設(shè)計(jì)中，可以根據(jù)作業(yè)難易程度并結(jié)合學(xué)生文化基礎(chǔ)水平等，布置分層次作業(yè)形式，更好地提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力。

例如，部編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)閱讀教學(xué)中，在學(xué)生完成第八單元閱讀教學(xué)活動(dòng)以后，對(duì)《古人談讀書(shū)》《憶讀書(shū)》《我的長(zhǎng)生果》這幾篇課文，教師要保證學(xué)生的閱讀理解程度。學(xué)生能夠通過(guò)這單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)，意識(shí)到閱讀的重要性，明確發(fā)展自己的語(yǔ)文閱讀道路。語(yǔ)文教師就可以結(jié)合這幾篇課文的難易程度布置作業(yè)任務(wù)，布置分層次閱讀作業(yè)內(nèi)容和目標(biāo)。比如對(duì)閱讀能力差的學(xué)生，教師能給學(xué)生布置較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)文閱讀訓(xùn)練任務(wù)，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀積極性，讓學(xué)生通過(guò)這部分內(nèi)容的鞏固和思考意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，通過(guò)教師的作業(yè)布置找回學(xué)習(xí)信心。對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展和進(jìn)步，可以給學(xué)生布置開(kāi)放性思考任務(wù)，讓學(xué)生更深一步思考和探索所學(xué)內(nèi)容的主題，拓展學(xué)生的思維。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，“雙減”政策的落實(shí)要求教師既要減輕學(xué)生作業(yè)壓力，又要提高學(xué)生課后服務(wù)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到“提質(zhì)減負(fù)”教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)語(yǔ)文閱讀作為課程重要教學(xué)板塊，語(yǔ)文教師更要重視并提高教學(xué)手段的創(chuàng)新性，通過(guò)分層教學(xué)法的應(yīng)用提高閱讀教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)分層教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展、全面發(fā)展，達(dá)到“雙減”政策下的高質(zhì)量語(yǔ)文教學(xué)任務(wù)。

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