牛曉梅

摘 要：在當(dāng)前新課程改革的要求下，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中逐漸顯露出一些弊端，課堂教學(xué)的有效性較低，是當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的重要問(wèn)題。英語(yǔ)是初中教育中最重要的學(xué)科之一，有著承上啟下的重要作用。本文就主要對(duì)當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂上教學(xué)的有效性進(jìn)行分析，對(duì)怎樣提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性提出了相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】2097-2539（2023）05-0234-03

初中英語(yǔ)課程是學(xué)生承上啟下的重要過(guò)程，也是學(xué)生打開(kāi)知識(shí)之門(mén)的重要鑰匙。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)的進(jìn)步情況都是初中英語(yǔ)課堂教學(xué)要關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。但是就目前我國(guó)初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)效果來(lái)看，受到我國(guó)傳統(tǒng)思想的影響，教育觀(guān)和學(xué)生觀(guān)都有一定程度的制約性，有很多教師也只看重學(xué)生的接受程度，忽視了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、心理需求以及個(gè)性化教學(xué)等方面，這和當(dāng)前素質(zhì)教育的理念背道而馳，對(duì)學(xué)生的身心健康也有了制約。因此，初中英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)要更重視學(xué)生的素質(zhì)教育，面向全體學(xué)生，優(yōu)化英語(yǔ)課堂的教學(xué)方式，對(duì)英語(yǔ)課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行重塑。

1.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的重要性

（1）符合國(guó)家政策要求

當(dāng)前我國(guó)實(shí)行的五項(xiàng)管理以及“雙減”政策，目的都是想減輕當(dāng)前學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力和家長(zhǎng)的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，提升學(xué)生的睡眠質(zhì)量和身體素質(zhì)。而想要做到“雙減”，首先要做到提高課堂上的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，充分利用課堂上的時(shí)間去消化課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)。教師作為課堂教學(xué)的組織者以及引導(dǎo)者，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)更高效課堂，讓學(xué)生能更好地適應(yīng)課堂教學(xué)，參與課堂，高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這也是順應(yīng)當(dāng)前我國(guó)教育政策的要求。

（2）符合學(xué)生全面發(fā)展的要求

以學(xué)生為本的政策要求，主要是讓教師培養(yǎng)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，掌握更多有效的學(xué)習(xí)技巧，能夠提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。五項(xiàng)管理和“雙減”政策的出臺(tái)，也是符合當(dāng)前學(xué)生綜合發(fā)展的要求，能夠培養(yǎng)更多社會(huì)所需的全面型的人才，也是國(guó)家提倡素質(zhì)教育的結(jié)果。在當(dāng)前只看重分?jǐn)?shù)和升學(xué)率的教學(xué)環(huán)境下，讓學(xué)生全面發(fā)展，保證身心健康發(fā)展，按照正常的身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行，防止因?yàn)檎加脤W(xué)生的業(yè)余時(shí)間而出現(xiàn)學(xué)生壓力大的情況，也是當(dāng)前提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效手段。

2.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（1）缺乏自主學(xué)習(xí)能力

當(dāng)前，學(xué)生缺乏自主的學(xué)習(xí)能力是當(dāng)前在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在的最普遍的問(wèn)題，大部分學(xué)生都只是為了完成學(xué)業(yè)，都不愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，更不想去參與任何的英語(yǔ)口語(yǔ)鍛煉活動(dòng)。學(xué)生在完成課堂上以及課后的作業(yè)，還有課堂上回答教師的問(wèn)題時(shí)，都比較依賴(lài)于英語(yǔ)教材或者教師的指導(dǎo)，沒(méi)能從自己的角度去思考問(wèn)題，也沒(méi)能根據(jù)自身的實(shí)際情況找到更適合自己的學(xué)習(xí)方式。目前我國(guó)的初中生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力主要都是來(lái)自外部的壓力，比如說(shuō)教師制定的強(qiáng)制性規(guī)定、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的要求和期望、教育過(guò)程中制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)等，學(xué)生自身學(xué)習(xí)的動(dòng)力也只是覺(jué)得學(xué)好英語(yǔ)能夠提升學(xué)習(xí)成績(jī)，考更高的分?jǐn)?shù)，而不是意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣比較少，主要的原因是教師沒(méi)有對(duì)英語(yǔ)課程有足夠的重視，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中所處的環(huán)境以及生活條件等，這就會(huì)使學(xué)生沒(méi)辦法利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)去完成課堂教學(xué)中制定的目標(biāo)，不能用已有的知識(shí)去參加更多的課外活動(dòng)，也就不能體會(huì)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的語(yǔ)言魅力，也不能感受到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性。

（2）缺乏課堂趣味性

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂上，常用的教學(xué)手段基本上就是教師先對(duì)教材中的單詞、短句、語(yǔ)法等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解，然后再讓學(xué)生自己閱讀教材，根據(jù)教師的講解對(duì)書(shū)本上的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)標(biāo)記，教師再根據(jù)講解的內(nèi)容出示相關(guān)的練習(xí)題，學(xué)生思考并且回答問(wèn)題。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式，看起來(lái)沒(méi)什么問(wèn)題，也留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，表面上看是把學(xué)習(xí)思考的主動(dòng)性交給了學(xué)生，但是實(shí)際上學(xué)生對(duì)知識(shí)語(yǔ)言的理解、語(yǔ)言規(guī)律的分析以及語(yǔ)言場(chǎng)景的構(gòu)建，都是按照教師的講解思路走的，在學(xué)習(xí)過(guò)程中并沒(méi)有對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)思路進(jìn)行自主建構(gòu)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)思維也沒(méi)能激發(fā)出來(lái)，也沒(méi)有對(duì)語(yǔ)言交流場(chǎng)景的聯(lián)想以及運(yùn)用語(yǔ)言的自主能力。而且，在當(dāng)前這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，課堂結(jié)構(gòu)比較單一，都是以教師講學(xué)生聽(tīng)的方式進(jìn)行的，雖然設(shè)計(jì)了一些適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)，也開(kāi)展了一定的閱讀和思考活動(dòng)，但還是扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和好奇心，也打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)并且進(jìn)行吸收和使用造成了一定的制約，也不利于提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

（3）缺乏課堂互動(dòng)

不管是學(xué)習(xí)哪種語(yǔ)言，目的都是具備更多的交際能力，因此學(xué)習(xí)英語(yǔ)也是一樣的，英語(yǔ)教學(xué)的目的也是利用學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行更好的溝通和交流。但是目前我國(guó)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，大部分的教師都是處于一個(gè)單邊的行動(dòng)中，都是以講解的知識(shí)作為教學(xué)的主體，按照英語(yǔ)內(nèi)容的講解速度和密度當(dāng)作衡量英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，覺(jué)得只要正常完成教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到應(yīng)該講解的知識(shí)內(nèi)容就可以了。所以在初中英語(yǔ)課堂中，大部分的教師都會(huì)把時(shí)間和精力用在對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的講解上，學(xué)生就在這種方式下進(jìn)行機(jī)械性的學(xué)習(xí)。這種填鴨式的教學(xué)方式和觀(guān)念，會(huì)讓教師忽視對(duì)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)全方面的綜合學(xué)習(xí)的能力，而造成這種情況的主要原因也是學(xué)生和教師在課堂上的互動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)生沒(méi)有正確運(yùn)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)說(shuō)也不敢說(shuō)，最后變得不能說(shuō)出口。

（4）教學(xué)方式單一

當(dāng)前我國(guó)的初中英語(yǔ)教學(xué)方式比較單一，僅僅局限于目前的應(yīng)試教育，為了應(yīng)付考試，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的綜合能力和應(yīng)用。英語(yǔ)是一種語(yǔ)言更是一種工具，是要有實(shí)踐性的。但是在目前的初中英語(yǔ)課堂上，教師對(duì)知識(shí)內(nèi)容的講解都是圍繞考試中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行的，考試會(huì)考什么內(nèi)容就講什么內(nèi)容，考試不考的內(nèi)容就一筆帶過(guò)，這就讓學(xué)生學(xué)習(xí)到的內(nèi)容比較片面。與此同時(shí)，教師在課堂上也都是在唱獨(dú)角戲，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，在課堂上都是教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生被動(dòng)接受教師的講解，這就會(huì)禁錮住學(xué)生的思維方式，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力都不能更好地均衡發(fā)展，更不能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言，嚴(yán)重還會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)之后的學(xué)習(xí)方式和思維方式也有嚴(yán)重的影響。

（5）教學(xué)目標(biāo)模糊

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師通常沒(méi)有重視到課堂教學(xué)的目標(biāo)，也沒(méi)有引領(lǐng)的意識(shí)，在上課之前沒(méi)有認(rèn)真?zhèn)湔n，一般都是教師想到什么就講什么，使英語(yǔ)課堂上的教學(xué)方式比較散漫，影響到學(xué)習(xí)的效果，更降低了英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性。

3.影響初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的因素

（1）課堂教學(xué)效率較低

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師為了提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)積極性，通常都會(huì)開(kāi)展一些課堂活動(dòng)，比如角色扮演之類(lèi)的。但是在進(jìn)行課堂活動(dòng)的過(guò)程中也暴露出來(lái)了很多問(wèn)題。首先，對(duì)英語(yǔ)課堂上的氛圍進(jìn)行了過(guò)度營(yíng)造，沒(méi)能重視學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握情況。給學(xué)生打造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍和情境，能夠讓學(xué)生在更輕松愉快的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種方式本來(lái)是一個(gè)比較好的手段，但是如果對(duì)課堂的學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行過(guò)度營(yíng)造，甚至有時(shí)候都已經(jīng)完全脫離了課堂的教學(xué)內(nèi)容，這就本末倒置了。課堂活動(dòng)的成功或者失敗，與營(yíng)造的氛圍是否熱鬧有趣并沒(méi)有決定性的作用，而是看學(xué)生能否掌握到學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，教師一定要對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌握，圍繞制定的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂活動(dòng)。其次，對(duì)創(chuàng)意性過(guò)分的關(guān)注，忽視了學(xué)習(xí)的主題。在當(dāng)前的新課程教學(xué)背景下，更加重視學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師也要利用更多的條件將學(xué)生的創(chuàng)意進(jìn)行展示，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，但就當(dāng)前我國(guó)的初中英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)程度來(lái)看，學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力有限，因此不能讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)揮，而是要制定相關(guān)的話(huà)題，讓學(xué)生在規(guī)定的內(nèi)容中進(jìn)行發(fā)揮創(chuàng)意。最后，在進(jìn)行初中英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，不能讓學(xué)生全員參與。雖然課堂上的教學(xué)時(shí)間和場(chǎng)所都有一定的限制，但教師也要充分利用教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生積極參加。對(duì)課堂活動(dòng)的順序進(jìn)行合理的安排，在課堂上要給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)進(jìn)行自我展示。在學(xué)生發(fā)言和展示的過(guò)程中，也要讓其他的學(xué)生集中注意力去觀(guān)察和學(xué)習(xí)，不能讓其他學(xué)生覺(jué)得和自己沒(méi)關(guān)系就不關(guān)注。

（2）小組活動(dòng)效率較低

在初中英語(yǔ)課堂上進(jìn)行小組教學(xué)的活動(dòng)也是比較重要的環(huán)節(jié)，也是當(dāng)前教育創(chuàng)新過(guò)程中的一種表現(xiàn)形式。在課堂上進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候，通常會(huì)有兩種極端的想法。第一點(diǎn)是有很多教師覺(jué)得小組活動(dòng)就是在浪費(fèi)課堂上的教學(xué)時(shí)間，因此對(duì)小組活動(dòng)都不重視，也很少留時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行小組活動(dòng)，小組合作的真正作用就發(fā)揮不出來(lái)。另一種就是有的教師覺(jué)得課堂上的小組活動(dòng)有很好的教學(xué)效果，因此花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行課堂活動(dòng)而對(duì)其他的教學(xué)手段都不加以重視。從整體來(lái)看，這兩種觀(guān)點(diǎn)都不是正確的，在課堂教學(xué)中進(jìn)行小組合作的時(shí)間一定要合理進(jìn)行控制。但是在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，對(duì)小組活動(dòng)的力度掌握的并不是很好，這就沒(méi)有辦法把小組活動(dòng)的真正意義發(fā)揮出來(lái)。甚至有的教師還會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行一些比較有難度的小組活動(dòng)，但是因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做好準(zhǔn)備也沒(méi)有很好的理論基礎(chǔ)，因此在進(jìn)行小組活動(dòng)的時(shí)候什么都不會(huì)，純粹就是在浪費(fèi)時(shí)間，也沒(méi)能進(jìn)行思維方式的碰撞，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)更少，會(huì)讓學(xué)生出現(xiàn)焦慮的情況。

（3）學(xué)習(xí)活動(dòng)效率較低

在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，學(xué)生對(duì)教師具有很強(qiáng)的依賴(lài)性，而在當(dāng)前的新課程改革中，提倡學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，擺脫對(duì)教師的依賴(lài)性。這樣，與原本學(xué)生固有的思維方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)產(chǎn)生沖突，不能讓學(xué)生很好地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。而有的學(xué)生又沒(méi)有很強(qiáng)的意志力，不能對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣更容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理。此外，有些學(xué)生還會(huì)被家長(zhǎng)強(qiáng)制送去很多的補(bǔ)習(xí)班，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間高強(qiáng)度學(xué)習(xí)，不僅會(huì)影響學(xué)生的心理，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

4.提高初中英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的策略

（1）保證教師的輔助作用

教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該起到輔助的作用，因此在上課之前一定要進(jìn)行備課，要對(duì)英語(yǔ)教材認(rèn)真的研讀，對(duì)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)一定要掌握，確定課堂的教學(xué)目標(biāo)。還要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和身心發(fā)展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意見(jiàn)和想法，在設(shè)計(jì)教案的時(shí)候也要將學(xué)生的主體地位放在首位。對(duì)備課的內(nèi)容要有整體性的思考，對(duì)知識(shí)內(nèi)容的前后連貫性也要考慮到備課中。還要利用當(dāng)前先進(jìn)的信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，利用多媒體手段吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極主動(dòng)型。

（2）創(chuàng)建課堂教學(xué)情境

初中生有著升學(xué)的壓力，英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)也不是一朝一夕就可以的，需要長(zhǎng)期積累才能很好地掌握英語(yǔ)語(yǔ)言。如果英語(yǔ)課堂上的氛圍過(guò)于沉悶和壓抑，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒也會(huì)有影響。長(zhǎng)期在壓抑沉悶的氛圍里學(xué)習(xí)，會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，失去學(xué)習(xí)興趣。所以，教師要在課堂上營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍，最直接的方式就是穿插進(jìn)一些教學(xué)游戲，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師也要?jiǎng)?chuàng)建語(yǔ)言情境，指導(dǎo)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中鍛煉張嘴說(shuō)英語(yǔ)的能力，知識(shí)和實(shí)踐要相聯(lián)系。教師要根據(jù)課堂上的教學(xué)內(nèi)容設(shè)定情境，通過(guò)提問(wèn)的形式吸引學(xué)生的注意力和求知欲。此外，還可以在上課之前提出一個(gè)相應(yīng)的問(wèn)題，在課堂授課過(guò)程中讓學(xué)生去尋找問(wèn)題的答案，在下課之前對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好集中注意力。

5.結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)新課程改革的不斷推進(jìn)，對(duì)教育中存在的問(wèn)題都要進(jìn)行分析總結(jié)，根據(jù)當(dāng)前的時(shí)代背景和實(shí)際情況進(jìn)行改革，因此對(duì)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)也提出了更高的要求。因此，教師和學(xué)校以及教育相關(guān)的工作人員一定要重視初中英語(yǔ)課堂教學(xué)的有效性，對(duì)影響其教學(xué)有效性的因素進(jìn)行分析并提出解決的辦法。

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