溫嘉琪 溫錦輝

摘 要：童詩(shī)閱讀教學(xué)應(yīng)順應(yīng)兒童的心理發(fā)展規(guī)律。有效開展童詩(shī)閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)兒童各項(xiàng)能力起著積極作用。本文結(jié)合當(dāng)前較為常見的教學(xué)誤區(qū)，并遵循兒童身心發(fā)展特點(diǎn)，探討低段童詩(shī)閱讀教學(xué)的策略，分別是開展“童心教學(xué)”，讓孩子發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；利用“圓圈教學(xué)”，讓孩子“動(dòng)”起來(lái)；創(chuàng)設(shè)生活情境，讓想象“沸騰”起來(lái)；開展形式多樣的趣味童詩(shī)教學(xué)，與孩子“玩”詩(shī)歌。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段 童詩(shī)閱讀 誤區(qū) 策略 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2023.05.003

中國(guó)是詩(shī)的國(guó)度，詩(shī)歌也被譽(yù)為最富有生命力與典范性的文學(xué)體裁。從上古歌謠、《詩(shī)經(jīng)》、《楚辭》到唐詩(shī)、宋詞、元曲，再到今天的新詩(shī)，中國(guó)的詩(shī)歌文化可謂源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。因此，重視小學(xué)童詩(shī)的閱讀教學(xué)，對(duì)弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化、踐行素質(zhì)教育、提升孩子的文學(xué)涵養(yǎng)等都具有重大意義。

新《課標(biāo)》指出：“誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī)，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語(yǔ)言的優(yōu)美?！眱和?shī)是詩(shī)的一個(gè)分支，兼具詩(shī)歌性與兒童性。兒童是詩(shī)，詩(shī)亦是兒童。一方面，兒童詩(shī)運(yùn)用詩(shī)歌的表現(xiàn)形式和修辭技巧，把其凝練、生動(dòng)的語(yǔ)言變得富有韻律感和節(jié)奏感，讓孩子讀起來(lái)朗朗上口；另一方面，它又站在兒童的思維視角，以赤子之心描繪、再現(xiàn)了兒童所熟悉和喜愛的詩(shī)歌世界，富有童真童趣，處處洋溢著天真爛漫，因此也更易激起兒童的情感共鳴。

翻閱部編版小學(xué)語(yǔ)文教材，入選一、二年級(jí)教科書的童詩(shī)選文共有18篇，題材較為集中，可大致分為三類，分別是：自然、情感和兒童生活。其中，以探索自然為主題的選文最多，多達(dá)10篇，占了低段童詩(shī)總量的56%。此外，教材中有多板塊的閱讀材料，為孩子提供多渠道的閱讀。此外，編者還有意識(shí)地以“我愛閱讀”“讀一讀”以及“和大人一起讀”等自學(xué)欄目形式編排，將童詩(shī)閱讀推廣至課堂之外，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，凸顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性。由此可見，小學(xué)低段童詩(shī)教育對(duì)兒童自身經(jīng)驗(yàn)、想象和情感世界等自我空間的營(yíng)造具有重要作用。故而如何充分利用現(xiàn)有資源，聯(lián)系實(shí)際，以便更好地調(diào)動(dòng)孩子的情感興趣，讓他們逐漸喜歡閱讀童詩(shī)，是當(dāng)下我們亟須思考、探索的問(wèn)題。

筆者通過(guò)實(shí)踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)今小學(xué)低段童詩(shī)的閱讀教學(xué)中存在一些與詩(shī)歌教學(xué)相“違和”的問(wèn)題，在一定程度上挫傷了孩子學(xué)習(xí)童詩(shī)的積極性。例如，部分教師欠對(duì)缺童詩(shī)閱讀教學(xué)與其他文學(xué)體裁教學(xué)區(qū)別的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致詩(shī)歌教學(xué)“變味”了；童詩(shī)課堂偏重教授識(shí)字、寫字，缺乏對(duì)詩(shī)歌閱讀的指導(dǎo)；存在成人思維取代學(xué)生思維的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)童詩(shī)閱讀缺少興趣，等等。

一、童詩(shī)閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

為了更詳盡、有效地處理以上提及的教學(xué)誤區(qū)，筆者將列舉其中幾個(gè)較為突出的現(xiàn)象加以分析探討。

1.偏離“詩(shī)”的文體特征，目標(biāo)要求定位不當(dāng)

小學(xué)低年級(jí)童詩(shī)教學(xué)，主要是為了幫助學(xué)生在鞏固漢語(yǔ)拼音，認(rèn)識(shí)漢字的基礎(chǔ)上進(jìn)行簡(jiǎn)單的言語(yǔ)訓(xùn)練，并以此激發(fā)他們對(duì)詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。但在現(xiàn)實(shí)的課堂中，越來(lái)越多的教師在教學(xué)成效的壓力下，把兒童詩(shī)僅僅當(dāng)成普通的“閱讀課”來(lái)處理，有的還甚至將詩(shī)文肢解后再“精細(xì)加工”，用大量的解讀取代學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，缺少給孩子們自己想象、創(chuàng)造的時(shí)間和空間，徹底破壞了詩(shī)歌閱讀本該有的“整體性”和“意境美”，損傷了兒童詩(shī)的情感性。

除此之外，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都會(huì)把背誦、默寫詩(shī)歌當(dāng)成家庭作業(yè)?？v然許多詩(shī)文后面明確寫出“背誦課文”這項(xiàng)任務(wù)，這也說(shuō)明了朗讀成誦對(duì)孩子學(xué)習(xí)詩(shī)歌的重要性。但是，將詩(shī)歌背誦變成一項(xiàng)課后作業(yè)，這種做法是不妥當(dāng)?shù)摹Ｎ覀兂Ｕf(shuō)，任何興趣變成事業(yè)都是負(fù)擔(dān)。從這角度看來(lái)，作業(yè)又何嘗不是孩子們的負(fù)擔(dān)呢？英國(guó)達(dá)勒姆大學(xué)的一項(xiàng)研究表明：“小學(xué)啟蒙教師對(duì)兒童學(xué)業(yè)表現(xiàn)的影響能延續(xù)6年直到他們小學(xué)畢業(yè)?！笨梢姡覀兊慕逃匦氖桥d趣啟蒙，引導(dǎo)孩子盡情發(fā)展和創(chuàng)作，并巧用方法策略，提高課堂效率，由其分配課后時(shí)間，適當(dāng)降低對(duì)低年級(jí)孩子的學(xué)業(yè)要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，或許能取得更好的效果。

2.教學(xué)方式單一

詩(shī)歌以其凝練精悍的語(yǔ)句表達(dá)內(nèi)容和情感，這對(duì)于低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，有一定的理解困難，且一節(jié)課下來(lái)僅學(xué)習(xí)詩(shī)歌未免有少許乏味。因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師的適當(dāng)點(diǎn)撥和氛圍的調(diào)動(dòng)都是不可缺少的教學(xué)步驟。但是從現(xiàn)在的整體狀況看來(lái)，很多小學(xué)詩(shī)歌課堂的教學(xué)方式仍是以傳統(tǒng)的誦讀、背誦、講解為主，缺乏活潑性和趣味性。兒童天生好動(dòng)、喜歡嬉戲，常規(guī)單一的教學(xué)方式難以吸引孩子的興趣，不能讓其真正愿意主動(dòng)去學(xué)，而且每個(gè)孩子都是獨(dú)特的，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人稟賦、知識(shí)水平、興趣愛好等方面各有差異，我們不能“同等用力”。因此，童詩(shī)教學(xué)應(yīng)在兼顧全體的同時(shí)，分析各學(xué)生的層次性和差異性，并以此作為參考，甄別選取最合適恰當(dāng)?shù)姆椒?，必要時(shí)可以轉(zhuǎn)換多種形式進(jìn)行誦讀分享、賞析競(jìng)賽、表演匯報(bào)等，讓學(xué)生能真正學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

3.童詩(shī)教學(xué)缺失童趣

世界上最美好的事物就是童心。兒童詩(shī)作為引導(dǎo)、展現(xiàn)兒童內(nèi)心美好世界的載體之一，富有其他文體所沒(méi)有的童真與童趣。孩子們的視野和想象充滿個(gè)性、童稚，富有靈性，洋溢著詩(shī)情畫意，而我們教學(xué)的初衷和歸屬就是讓他們敢于表現(xiàn)、張揚(yáng)自我，勇于表達(dá)自己的想法。然而事實(shí)上，我們往往用著成人的審美趣味和思維視角去干預(yù)孩子對(duì)童詩(shī)的理解和感悟，有的教師甚至著意“歸順”孩子的“發(fā)散思維”，使其能靠近所謂的正確答案，這嚴(yán)重侵犯了孩子學(xué)習(xí)的自主性。在教師的刻意引導(dǎo)下，兒童的理解力、想象力和創(chuàng)造力非但沒(méi)有得以充分發(fā)揮，甚至還被強(qiáng)制打壓了，這對(duì)于我們的教學(xué)來(lái)說(shuō)難道不是南轅北轍了嗎？?jī)和膶W(xué)評(píng)論家汪習(xí)麟認(rèn)為：“情趣、知識(shí)、教育，這三者是兒童文學(xué)作品所必須具備的條件?！钡缃裎覀兊耐?shī)教學(xué)恰恰缺失了童真童趣，這好比空有基礎(chǔ)談幻想，我們又該從何談起素質(zhì)立人呢？

二、童詩(shī)閱讀教學(xué)策略

1.開展“童心教學(xué)”，讓孩子“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”

“兒童本位論”也稱“兒童中心主義”。該理論指出：從前的教育既不實(shí)用也不注重兒童的天性，主張應(yīng)重視讓學(xué)生在活動(dòng)和游戲中獲取經(jīng)驗(yàn)，在做中學(xué)，注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，任其完善發(fā)展。對(duì)此，我們可以結(jié)合童詩(shī)教學(xué)將其理解為：解放童心，讓孩子“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”?！巴摹本褪亲杂傻男?、開放的心。要想教好童詩(shī)，教師必須先把自己當(dāng)成兒童，以“放手”的心態(tài)對(duì)待孩子。很多教師在備課過(guò)程中只以成年人的姿態(tài)一味去挖掘詩(shī)歌中所要教授的知識(shí)要點(diǎn)，竭力引導(dǎo)孩子盡快說(shuō)出自己內(nèi)心的答案，而忽視了站在孩子的角度引發(fā)他們?nèi)ヌ剿骱桶l(fā)現(xiàn)。

例如，福建省羅源縣洪洋中心小學(xué)的鄭協(xié)群教師在其名為《如何把握好低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)——〈“紅領(lǐng)巾”真好〉》的教學(xué)反思中，提及自己在進(jìn)行文本解讀時(shí)，讓孩子理解“紅領(lǐng)巾”就是少先隊(duì)員時(shí)的步驟，認(rèn)為“雖然這樣理解很順利，但總感覺是教師牽著孩子往前走”?？梢姡^(guò)多地“講”代替學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)，忽視朗讀的過(guò)程，會(huì)偏離詩(shī)教的真正目的。因此，教師應(yīng)在童詩(shī)閱讀教學(xué)中立足閱讀本位，即給學(xué)生留出充足的時(shí)間多讀，以讀悟情，以情激情；以讀促悟，以悟促情，以情促說(shuō)。敢于放手讓孩子自己來(lái)學(xué)習(xí)和體會(huì)，讓他們自由支配時(shí)間，自己來(lái)“讀”，但要注意的是，自由不等于放縱，必要時(shí)也要做一些補(bǔ)充說(shuō)明和個(gè)別點(diǎn)撥。

2.利用“圓圈教學(xué)”，讓孩子“動(dòng)”起來(lái)

詩(shī)歌《植物媽媽有辦法》選自部編版二年級(jí)上冊(cè)教材，該篇童詩(shī)共有五個(gè)小節(jié)，分別介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法，富有知識(shí)性和趣味性。教師在緊抓教學(xué)目標(biāo)——激發(fā)學(xué)生了解植物知識(shí)、探索大自然奧秘的興趣的前提下，可參考利用“圓圈教學(xué)”，即孩子們坐下來(lái)圍成一個(gè)圓圈，教師在圈內(nèi)引導(dǎo)孩子通過(guò)唱歌、表演、故事分享等形式表現(xiàn)自己的一種教學(xué)方式?！皥A圈時(shí)間”作為一種行之有效的教學(xué)策略，在發(fā)展兒童的語(yǔ)言、心理、社會(huì)技能等方面作用顯著，假若我們將此引入童詩(shī)教學(xué)，孩子們既能夠在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí)、接受訓(xùn)練、分享快樂(lè)，還能有效提高他們的傾聽能力和自控力，延長(zhǎng)“專注力”，培養(yǎng)身體活動(dòng)的協(xié)調(diào)性。

在《植物媽媽有辦法》的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師還可以引導(dǎo)孩子上講臺(tái)與其他同學(xué)分享他所熟知的一些動(dòng)植物繁衍的方式，讓他們也來(lái)當(dāng)小教師，進(jìn)行同輩分享學(xué)習(xí)。隨后相互交流，看看他們所知道的和詩(shī)歌中所介紹的植物傳播種子的方式有哪些不同，原因又有哪些，等等，以此逐漸培養(yǎng)孩子的多樣思維。其次，教師可以采用群文閱讀方式為學(xué)生適當(dāng)補(bǔ)充類似話題的童詩(shī)或文章、書籍，如以科普類文學(xué)為主題，蘇聯(lián)作家維奇·比安基《森林報(bào)》里的故事就是不錯(cuò)的選擇。此外，課堂上與孩子建立規(guī)則，定期舉行誦讀會(huì)、班級(jí)朗誦比賽，實(shí)行“學(xué)分銀行”獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)于表現(xiàn)積極優(yōu)秀的孩子，可以申請(qǐng)“學(xué)習(xí)賬戶”，并通過(guò)教師、同學(xué)、家長(zhǎng)等多位評(píng)價(jià)主體的建議進(jìn)行“知識(shí)錢幣儲(chǔ)存”，學(xué)期末一同清算并給予獎(jiǎng)勵(lì)，以此鼓勵(lì)學(xué)生大膽踴躍地表現(xiàn)自己，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，讓想象“沸騰”起來(lái)

讀詩(shī)，可教也不可教?？梢越痰氖且恍┖?jiǎn)單的技巧，如何停頓、讓詩(shī)歌更富節(jié)奏感。不可教的是孩子的詩(shī)心和想象。兒童是最富有想象和聯(lián)想的，在他們的世界里，大自然的一切都有生命，雪松會(huì)拉手，精靈會(huì)歡笑，仔細(xì)聽！還有紫葡萄的叮嚀……因此，在教授兒童詩(shī)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的生活情境，讓想象力“沸騰”起來(lái)，形成頭腦風(fēng)暴，讓孩子融進(jìn)自己的情感去想象詩(shī)句中“留白”的部分，豐富詩(shī)歌的內(nèi)容，以“我”之心體察詩(shī)人之心，以“我”之情感悟詩(shī)人之情，從而使學(xué)生的心與文本達(dá)到共振，產(chǎn)生情感共鳴，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

在學(xué)習(xí)《彩色的夢(mèng)》的最后一段時(shí)，配上優(yōu)美的背景音樂(lè)，教師深情地暢言：“這時(shí)，溪水潺潺，它們來(lái)自那遙遠(yuǎn)的山巔。一路上，它沖開堆積的落葉，躍過(guò)擋路的巖石，走出歡樂(lè)奮進(jìn)的樂(lè)章，與芳草落英為友，與明月清風(fēng)作伴。假如能來(lái)到這溪邊，你最想干什么呀？”這時(shí)，學(xué)生們的眼前仿佛都有了一個(gè)奇妙的世界，都被這動(dòng)聽的溪流聲打動(dòng)了，因此也有了飛馳的想象：“我仿佛變成了一條小黑魚，在跟小伙伴們玩捉迷藏?！薄拔业拖铝祟^，捧了一手溪水，好涼快呀！”“我穿著漂亮的碎花裙，在溪流邊的草地上自在地跳起來(lái)啦?！变?，任其隨意流連于指縫間，是孩子在用手撫摸這個(gè)世界的肌膚，在用耳朵聆聽這個(gè)世界的心跳，在用心地感受自然給我們帶來(lái)的、無(wú)處不在的美感。學(xué)生在奇妙多姿的世界里，展開了想象的翅膀，感受到了兒童詩(shī)想象的獨(dú)特美感，感悟到了詩(shī)的主旨。

4.開展形式多樣的趣味兒童詩(shī)教學(xué)，讓課堂活潑起來(lái)

不同題材的兒童詩(shī)需要不同的教學(xué)方式。相比于《植物媽媽有辦法》，《四季》這首童詩(shī)富含深切的抒情性和趣味性。詩(shī)歌通過(guò)對(duì)春天的草芽、夏天的荷葉、秋天的谷穗和冬天的雪人這幾種代表性事物的描述，表現(xiàn)四季的特征。該篇童詩(shī)收編于一年級(jí)上冊(cè)，一年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平處于啟蒙階段，尚未形成完整的知識(shí)體系，他們以具體的形象思維為主。因此，我們可根據(jù)該篇童詩(shī)的抒情性特點(diǎn)，結(jié)合書本插圖以及其他的四季圖，聯(lián)系實(shí)際，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。在導(dǎo)入部分，教師可引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)平時(shí)的生活體驗(yàn)，談一談自己對(duì)四季的感受和最喜歡的季節(jié)及原因，以便與后面多次誦讀的感受進(jìn)行參照和對(duì)比。

“學(xué)習(xí)始于快樂(lè)”，開展趣味教學(xué)，借助情境、游戲、表演等方式從多角度調(diào)動(dòng)孩子的感官，讓他們?nèi)硇牡赝度?，享受這個(gè)過(guò)程，這是提高課堂效率，提升課堂氣氛的有效途徑。

例如，在課堂中創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)孩子通過(guò)肢體言語(yǔ)進(jìn)行觀察、聯(lián)想、想象。“雪人大肚子一挺，他頑皮地說(shuō)：我就是冬天?！弊尯⒆舆呑x邊表演，做出雪人“大肚子一挺”的模樣，還可以拍拍胸脯，自豪地說(shuō)出“我就是冬天”的話語(yǔ)。教師也可以提前準(zhǔn)備一些手工頭飾輔助課堂教學(xué)，以此讓孩子更直觀充分地感悟、體會(huì)詩(shī)歌的樂(lè)趣和韻味。除此之外，借助圖畫刺激想象，輔助理解詩(shī)歌意境，這也是一個(gè)不錯(cuò)的途徑。如教學(xué)《四季》時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)學(xué)生：春夏秋冬各自還可能會(huì)用怎樣的形式表現(xiàn)自己呢？請(qǐng)孩子們回家后展開想象的翅膀來(lái)畫一畫，并嘗試給每幅畫配上一兩句詩(shī)，下節(jié)課大家一起來(lái)分享。這種圖畫描繪的形式可以間接地給孩子傳達(dá)一種新的觀點(diǎn)：詩(shī)還可以畫出來(lái)，從而通過(guò)多方面的刺激，提升學(xué)生的注意力，更好地貼合孩子的學(xué)習(xí)生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)詩(shī)的興趣。

水嘗無(wú)華，相蕩乃成漣漪；石本無(wú)火，相擊而發(fā)靈光。教師的職責(zé)就是要蕩水擊石。我們期待，一次次朗讀，一遍遍回望，能讓學(xué)生融入詩(shī)中，任那飽含情感的詩(shī)句激蕩心靈；我們期待，一次次激勵(lì)，一份份真情，能讓孩子的純真世界得以自由，任那酣暢淋漓的詩(shī)句表露心聲。

總之，低段童詩(shī)閱讀教學(xué)的要領(lǐng)就是依據(jù)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，借助多樣的趣味形式，引導(dǎo)孩子在聯(lián)系生活實(shí)際的同時(shí)，暢所欲言，盡情想象，一步一落實(shí)，一步一收獲，有目標(biāo)、有計(jì)劃、有步驟、有方法，讓童詩(shī)的學(xué)習(xí)變得輕松愉悅。

參考文獻(xiàn)：

[1] 汪習(xí)麟《兒童詩(shī)散論》，陜西少年兒童出版社1984年。

[2] 鄭協(xié)群《如何把握好低年級(jí)詩(shī)歌教學(xué)——〈“紅領(lǐng)巾”真好〉教學(xué)反思》，《教育教學(xué)論壇》2011年第28期。

（溫嘉琪，1997年生，女，漢族，廣東東莞人，大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育）