王麗娜

要想學(xué)好語文這門學(xué)科，閱讀不可或缺。對小學(xué)生而言，閱讀拓寬了他們的知識面，便于他們在讀的過程中積累下經(jīng)典詞語、優(yōu)美的句子等。由此可見，閱讀與寫作兩者相輔相成。小學(xué)語文教師要清楚地認(rèn)識到閱讀與寫作之間關(guān)系，靈活地將讀寫相結(jié)合，運用到小學(xué)語文教學(xué)中，提高語文課堂的教學(xué)效率。

一、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性

正因為閱讀、寫作這二者有著不同之處，因此，教師要適時地將閱讀與寫作相結(jié)合，落實到小學(xué)語文課堂上，確保語文教學(xué)活動的順利開展，從而提高語文課堂的教學(xué)效率。眾所周知，小學(xué)生的年齡較小，他們的生活經(jīng)驗并不豐富，同時，自主閱讀能力較差，寫作能力較低。針對這種情況，教師要借助新型的教學(xué)方式，如讀寫結(jié)合，既要重視閱讀訓(xùn)練，又要重視寫作訓(xùn)練，圍繞著學(xué)生的實際情況，開展語文教學(xué)。隨著素質(zhì)教育的全面實施，各種各樣新型的教學(xué)方式逐漸涌現(xiàn)出來，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中運用的重要性日益凸顯出來。

（一）拓寬學(xué)生視野，豐富語文閱讀資源

傳統(tǒng)的語文教學(xué)，忽視了閱讀，教師通常都是按照語文教材來開展教學(xué)活動，這樣的教學(xué)活動是枯燥無味的，學(xué)生的參與度也不高。近幾年，閱讀的重要性日益凸顯出來，很多家長開始從幼兒時期就通過各種渠道引導(dǎo)幼兒開展繪本閱讀，以此來養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。為此，小學(xué)語文教師要重視閱讀教學(xué)，每天要給學(xué)生留出一定的時間進行自主閱讀。通過閱讀，拓寬了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的語文閱讀資源，在長時間的閱讀過程中，學(xué)生無形中積累了一些好的寫作素材。同時，通過閱讀各種類型的書目，學(xué)生對每種類型書目的寫作技巧有了一定的認(rèn)知，并且在日后的寫作中，他們能靈活運用寫作技巧和語法知識。在小學(xué)語文教學(xué)中，通過將閱讀與寫作這二者相結(jié)合，學(xué)生不再是被動地學(xué)習(xí)語文課本知識，他們善于思考課文中的一些問題。并且，他們能圍繞某一件事情，闡述自己的觀點與想法，這樣的語文課堂是開放的、活躍的。此外，閱讀與寫作的相結(jié)合，符合新課程改革的要求，尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵每位學(xué)生敢于表達內(nèi)心真實的想法，成為語文課堂真正的主人。同時，讀寫相結(jié)合，為每位學(xué)生提供了自主實踐的機會，他們主動參與到語文教學(xué)中，主動思考問題，解決問題，久而久之，提高了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升了學(xué)生的綜合能力。

（二）激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生寫作能力

讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式既抓住了閱讀的優(yōu)勢，又結(jié)合了寫作的特點，使得小學(xué)生既掌握了閱讀技巧，又提升了寫作能力。同時，讀寫相結(jié)合，便于學(xué)生靈活轉(zhuǎn)化閱讀技能與寫作技能，并快速消化所學(xué)的理論知識點，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中和寫作教學(xué)中存在的障礙，進一步實現(xiàn)了知識間的融合，確保每位學(xué)生站在不同角度，分析同一問題。從本質(zhì)上講，閱讀與寫作這二者有著非常密切的聯(lián)系。通過將讀寫教學(xué)運用到小學(xué)語文教學(xué)中，改變了學(xué)生對語文教學(xué)的看法，學(xué)生不再排斥語文這門學(xué)科，而是能主動參與到語文學(xué)習(xí)中，慢慢地養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)、自主思考的好習(xí)慣。在相對寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不再感受到來自教師的壓迫感，他們主動參與到學(xué)習(xí)中，通過分析語文教材中每篇文章的寫作特點，了解作者的寫作手法，增強了學(xué)生的成就感，還提高了綜合能力。盡管讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式具有無可比擬的優(yōu)勢，但是此種教學(xué)模式要求教師從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力、知識水平等情況出發(fā)，確定合理的教學(xué)方案。換言之，在運用讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式時，教師要結(jié)合教學(xué)成果，不斷反思，進一步完善讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式，達到提高語文課堂教學(xué)效率的目的。

二、小學(xué)語文教學(xué)中讀寫結(jié)合的現(xiàn)狀

不同的教學(xué)觀念與教學(xué)模式，所呈現(xiàn)出的教學(xué)效果也不盡相同。如果教師的教學(xué)觀念比較落后，教學(xué)模式比較單一，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就會較低，參與課堂的主動性較差，這樣的語文課堂效率是低下的。相反，如果教師的教學(xué)觀念比較先進，他們會結(jié)合每節(jié)課不同的教學(xué)內(nèi)容，靈活變換教學(xué)模式，此時，學(xué)生會主動參與到語文教學(xué)中，主動剖析語文知識，探究其中問題，這樣的語文課堂是高效的。近幾年，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中得到了廣泛的運用，然而，讀寫結(jié)合在運用的過程中也演變出一些問題，具體的問題如下：

（一）閱讀與寫作聯(lián)系不密切

開展語文教學(xué)之前，教師會事先做好備課工作。備課環(huán)節(jié)中，教師圍繞著教學(xué)大綱，羅列出本節(jié)課的基礎(chǔ)知識、重點知識和難點知識。同時，教學(xué)過程中，教師按照備課中的內(nèi)容，按部就班地開展教學(xué)活動，然而這樣的教學(xué)活動無法讓學(xué)生從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣，長此發(fā)展下去，學(xué)生會對語文這一學(xué)科產(chǎn)生厭煩的情緒。這樣的語文教學(xué)活動，所取得的教學(xué)效果不好，也無法提升學(xué)生的綜合能力，如閱讀能力、寫作能力等。隨著素質(zhì)教育的全面實施，傳統(tǒng)教學(xué)觀念、教學(xué)模式的弊端日益凸顯出來，學(xué)生不再是活躍的個體，而是淪為學(xué)習(xí)的“機器”。針對此，創(chuàng)新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式迫在眉睫。然而，在實際的教學(xué)中，部分教師的年齡較大，他們接受新鮮事物的能力降低，課堂上，他們無法靈活運用新的教學(xué)模式，往往習(xí)慣于之前的教學(xué)方法，這樣的語文課堂效率并不理想。在語文閱讀教學(xué)中，教師如果一味地強調(diào)記憶閱讀知識，忽視了閱讀與寫作這二者的內(nèi)在聯(lián)系，所呈現(xiàn)的閱讀教學(xué)意義并不大。

（二）讀寫結(jié)合教學(xué)方式單一

當(dāng)前，閱讀的重要性日益凸顯出來。小學(xué)語文教學(xué)中，教師通常每天都會給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，但是對學(xué)生的閱讀效果，教師并不做反思，這樣的閱讀難免太過形式。還有部分教師為了提高學(xué)生的成績，會要求學(xué)生每天完成一篇閱讀理解，經(jīng)過反復(fù)的練習(xí)，提高了學(xué)生的語文成績。這種為了提高語文成績而開展的閱讀教學(xué)，無法實現(xiàn)閱讀教學(xué)的目標(biāo)。同時，這樣的閱讀訓(xùn)練無法達到讀寫結(jié)合教學(xué)對學(xué)生寫作訓(xùn)練的需求，從而無法借助閱讀活動，達到提高學(xué)生寫作能力的目的。讀寫結(jié)合教學(xué)方式的單一性，無法將讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式的優(yōu)勢充分發(fā)揮出來，長此以往，學(xué)生逐漸失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。為此，教師要靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，科學(xué)、合理地運用讀寫結(jié)合，使得學(xué)生在反復(fù)閱讀中，積累下豐富的寫作素材。

三、讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中運用策略

（一）圍繞閱讀主題，挖掘文本空白

通過日復(fù)一日的教學(xué)活動，教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，進一步完善了讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。運用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法時，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個不同的角度解讀文章內(nèi)容，并且選擇有效的教學(xué)方法，深入解讀閱讀文本中的內(nèi)容，以此加深學(xué)生對相關(guān)知識點的理解與記憶。小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合時，要圍繞閱讀主題，深入挖掘文本空白，讓學(xué)生深入閱讀文本中，體會作者的思想感情，在思想上與作者實現(xiàn)共鳴。

以教授《草船借箭》這篇課文為例子，閱讀這篇課文時，學(xué)生會感受到諸葛亮的足智多謀和神機妙算。同時，教師要拋出一個問題，即：草船借箭成功的原因是什么呢？圍繞老師所提出的問題，學(xué)生精讀課文，并總結(jié)出以下四個部分：第一部分，周瑜讓諸葛亮造箭的起因；第二部分，描述了諸葛亮準(zhǔn)備造箭的過程；第三部分，描述了諸葛亮借箭過程；第四部分，描述了諸葛亮借箭成功。當(dāng)學(xué)生一邊閱讀，一邊總結(jié)出本篇課文的寫作順序時，教師再拋出一個問題，即：諸葛亮為什么能夠借箭成功呢？此時，學(xué)生回答：神機妙算。隨后，教師繼續(xù)發(fā)問：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方呢？根據(jù)教師的問題，學(xué)生還要進一步思考，并且再進行閱讀。通過閱讀，他們從諸葛亮對天氣情況的判斷，說明了諸葛亮精通天文、氣象，并且預(yù)判準(zhǔn)確。本節(jié)語文教學(xué)中，教師圍繞著閱讀主題，層層發(fā)問，引發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生帶著問題進行閱讀，大大提高了他們的閱讀效果。

（二）拓寬閱讀視野，奠定寫作基礎(chǔ)

小學(xué)語文教學(xué)中，教師既要重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，又要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。為了實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，語文教師要重視閱讀訓(xùn)練，通過開展一系列閱讀活動，拓寬學(xué)生的閱讀視野。同時，在閱讀中，學(xué)生會積累下豐富的素材，這些素材為學(xué)生日后的寫作奠定了堅實的基礎(chǔ)。當(dāng)學(xué)生有了足夠豐富的寫作素材，寫作水平自然也會得到提高。

在平常的課余時間里，教師可以鼓勵學(xué)生多多閱讀中外優(yōu)秀的名著。在選擇名著時，每個年級的學(xué)生，要根據(jù)自身的認(rèn)知水平、理解能力，選擇與本年齡段相符合的名著作品。通過閱讀名著作品，學(xué)生要結(jié)合當(dāng)時作者的寫作背景，客觀地分析作者的思想感情，同時，要對名著所刻畫的人物的性格特征進行概括總結(jié)。當(dāng)學(xué)生每閱讀完一本名著之后，要留出一定的時間進行讀后感的寫作，這種閱讀與寫作相結(jié)合的模式，鍛煉了學(xué)生的寫作能力，同時，達到以讀促寫的目的。讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的運用，通過鼓勵學(xué)生自主閱讀，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，豐富了學(xué)生的知識儲備量，同時，還能培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和寫作習(xí)慣。在日后的語文學(xué)習(xí)中，他們不再害怕語文閱讀與語文寫作，而是能在閱讀與寫作中發(fā)揮出他們的優(yōu)勢，彰顯他們的語文素養(yǎng)。

（三）以學(xué)生為主體，提升學(xué)生素養(yǎng)

在小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，教師要根據(jù)不同的語文知識點，選擇不同的教學(xué)方法，以此來提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。為此，語文課堂上，教師要始終貫徹“以學(xué)生為主題”這一教學(xué)理念，調(diào)動學(xué)生的主動性，根據(jù)每個年齡段的學(xué)生，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。在運用讀寫結(jié)合教學(xué)模式時，教師還要關(guān)注每位學(xué)生的反饋，通過學(xué)生的反饋結(jié)果，適時調(diào)整讀寫結(jié)合這一教學(xué)方法，以此來順利完成語文課堂的教學(xué)目標(biāo)。讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用不只是簡單地提高學(xué)生的語文成績，而是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的興趣，增強學(xué)生的語文素養(yǎng)。為此，實際教學(xué)中，教師要結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理地運用讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，確保每位學(xué)生都能參與到教學(xué)中，并在教學(xué)中展現(xiàn)出他們與眾不同的一面，增強他們的自信心。

以教授《丁香結(jié)》這篇課文為例子，文中從色彩、形狀、香味等多個方面感悟與體會，真正理解丁香的美，并且從“丁香結(jié)”出發(fā)，思考人生。本節(jié)課教學(xué)中，教師要借助多媒體設(shè)備引出丁香，讓學(xué)生思考作者賦予了丁香怎樣的情感。接著，教師讓學(xué)生帶著問題展開閱讀，在閱讀的過程中，教師讓學(xué)生在腦海中想象，并勾勒出一幅美麗的景觀圖。當(dāng)學(xué)生閱讀完這篇文章之后，教師讓每位學(xué)生根據(jù)自己的理解，談一談作者筆下的丁香花。通過讓學(xué)生自主討論，開拓了學(xué)生的思維，他們從多個角度分析丁香花，并且深入剖析了作者賦予丁香花的情感。盡管每位學(xué)生的觀點與想法并不一致，但是教師能從每位學(xué)生的回答中，感受到他們豐富多樣的思維模式。面對每位學(xué)生的回答，教師應(yīng)該給予鼓勵與表揚，確保他們在以后的課堂中仍然能踴躍發(fā)言。語文課堂上，教師調(diào)動了學(xué)生的主動性，學(xué)生主動思考問題，他們不再是被動地接受來自老師灌輸?shù)姆N種思想，而是能結(jié)合自身的認(rèn)知，闡述新穎、獨特的觀點，這樣的語文課堂效率是高效的，這樣的語文課堂也是有價值的。

（四）創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)能力

對于教師而言，交流教學(xué)方法，完善教學(xué)理念，提高教學(xué)能力是非常有必要的。讓教師之間相互溝通、交流，便于教師之間相互學(xué)習(xí)，從而達到揚長避短的目的。此外，學(xué)校還要定期組織教師進行培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，在培訓(xùn)中，便于教師了解到最新的教學(xué)理念，還有一些高效的教學(xué)方法，將這些新的教學(xué)理念和高效的教學(xué)方法運用到語文教學(xué)中，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。作為一名語文教師，不管是教學(xué)理念，還是教學(xué)方法，都要經(jīng)常更新，這樣才能靈活運用多種多樣的教學(xué)方法開展教學(xué)活動，以此提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

讀寫結(jié)合教學(xué)模式的運用，不能僅僅停留在課堂上，課下教師還可以舉辦比賽訓(xùn)練活動，如寫作比賽，在比賽中，教師可以了解到哪位學(xué)生的閱讀面較窄，哪位學(xué)生的閱讀面較寬。根據(jù)比賽反映出來的閱讀情況，教師要開展針對性的指導(dǎo)。小學(xué)語文教材中每個單元都有一篇選修文章，此時，教師要讓學(xué)生自主閱讀選修文章，并且圍繞這篇選修文章專門開一個分享會。在分享會上，每位學(xué)生要將閱讀成果呈現(xiàn)出來，并且教師要對學(xué)生的閱讀成果進行點評，看似一個簡單的分享會，卻能調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也大大鍛煉了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

以教授《寶黛初會》這篇課文為例子，《寶黛初會》是中國古代小說《紅樓夢》的節(jié)選部分。在小學(xué)語文階段，《寶黛初會》這篇課文是選修文章，對學(xué)生的要求并不高。為此，課堂上，教師要給學(xué)生留出足夠多的時間去閱讀，并且鼓勵學(xué)生在課余時間觀看《紅樓夢》相關(guān)影片，并收集與《紅樓夢》原著相關(guān)的資料。當(dāng)完成以上準(zhǔn)備工作之后，教師抽出一節(jié)課的時間開一個分享會，分享會上，學(xué)生可以分析林黛玉、賈寶玉、王熙鳳的不同性格特征，還可以介紹《紅樓夢》的作者曹雪芹以及當(dāng)時作者的寫作背景。通過讓學(xué)生從多個角度分析《紅樓夢》，加深了學(xué)生對本篇課文的理解，也讓學(xué)生對語文閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣。

四、結(jié)語

隨著小學(xué)語文教學(xué)的改革，新型的教學(xué)觀念和教學(xué)模式應(yīng)運而生。在此模式下，讀寫結(jié)合也被運用到語文教學(xué)中。作為一名小學(xué)語文教師，要深入剖析讀寫結(jié)合這一教學(xué)模式的優(yōu)點，并結(jié)合每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用這一模式，從而打造出高效的小學(xué)語文課堂。讀寫結(jié)合，顧名思義，既要結(jié)合閱讀的特點，又要結(jié)合寫作的特點，從多個維度提高學(xué)生的能力。小學(xué)語文教學(xué)中運用讀寫結(jié)合這一教學(xué)方式時，教師要設(shè)計針對性較強的訓(xùn)練活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析每一篇閱讀文章，深入剖析每一篇閱讀文章所蘊藏的寫作手法和寫作技巧，并且學(xué)習(xí)用閱讀文本中的表達方式來表達自己的內(nèi)在情感，這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生能輕松、愉快地學(xué)好語文這門學(xué)科。