寫作教學(xué)，給“命令”還是給“引導(dǎo)”

何捷

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）在“表達(dá)與交流”的目標(biāo)中，非常注重“自信與快樂”的信念建設(shè)。三個學(xué)段的表述都涉及“自信與快樂”，讓這一目標(biāo)有了清晰的發(fā)展脈絡(luò)。

例如，第一學(xué)段要求“有表達(dá)交流的自信心”；第二學(xué)段的要求最詳細(xì)，表述為“樂于用口頭、書面的方式與人交流溝通，愿意與他人分享，增強(qiáng)表達(dá)的自信心”；第三學(xué)段依然強(qiáng)調(diào)“樂于表達(dá)”?？梢姡白孕?、快樂”是一以貫之的核心理念。

值得思考的是：為什么“新課標(biāo)”如此重視快樂與自信，而到了第三學(xué)段五、六年級時，大部分學(xué)生在“表達(dá)與交流”中不再自信與快樂？學(xué)生不喜歡寫，甚至畏懼寫，也許教學(xué)中的方法失當(dāng)應(yīng)承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。同時，我們也要積極尋找突圍和改進(jìn)的方案。

一、給“命令”，不如給“引導(dǎo)”

寫作教學(xué)中，教師給出的，大多是命令。命令，與生俱來帶有冷酷性，似乎與引導(dǎo)有意形成對立。

如統(tǒng)編小學(xué)語文教材四年級上冊的《記一次游戲》。按理說，學(xué)生很喜歡這樣的練習(xí)，但給了命令后，情況就大不一樣了。教師根據(jù)教材的提示，命令學(xué)生：思考游戲前你做了哪些準(zhǔn)備？游戲中你做了什么？印象最深的是什么？游戲后你有什么想法？把這些問題想清楚，然后再寫下來，最后給作文擬一個題目，表達(dá)出自己的感受……

如此連珠炮式的命令，即便游戲再好玩，對于學(xué)生而言，也是噩夢。寫作，便成了按題作答，教學(xué)陷入被動。游戲中產(chǎn)生的快樂消失殆盡。

反過來，教師可以給學(xué)生一個引導(dǎo)?？梢赃@樣教學(xué)：我們要記一個游戲，看看誰能記錄得清楚，我們就按照他所記錄的游戲玩一玩。要想玩得出彩，需要大家努力寫清楚游戲前要準(zhǔn)備些什么，游戲的注意事項是什么，這個游戲能給我們帶來哪些快樂或者啟發(fā)……

發(fā)現(xiàn)了嗎？要求沒有變，但整個教學(xué)貫穿在“要玩游戲”的情境中，寫作成了“為了玩好游戲，我要寫出指南”的任務(wù)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能盡力寫出這個游戲，盡可能清楚地記錄游戲的過程，分享游戲中的感受，他們會更樂于參與。

二、放手很重要，寫作中的自由度把握是關(guān)鍵

寫作課上，教師的責(zé)任心是值得肯定的。不少教師非常擔(dān)心學(xué)生寫不出來，絲毫不敢放手，具體表現(xiàn)在兩個方面：要求又多又細(xì)，范文極其完美。

尤其是范文，精彩絕倫，從范文中提取的一個又一個的方法，直接套用就可以完成習(xí)作。從本質(zhì)上說，這樣的示范就是拘禁，學(xué)生寫作不動腦筋，直接對范文進(jìn)行“洗稿”便可。替換一些文字，加入自己的些許內(nèi)容，按照范文的句式和結(jié)構(gòu)，第1句寫完，寫第2句；第2句寫完，寫第3句……模仿范文寫完了，也就完成了習(xí)作。沒有自由，沒有放手，哪來的喜愛？

還是以《記一次游戲》為例。課堂上，先讓學(xué)生玩玩游戲，然后再寫寫游戲，可以達(dá)到不教而會的目的?！巴妗本褪恰敖獭?，“玩”要有教的意識。可以分兩個階段進(jìn)行：第一個階段，自由玩，完整走一遍游戲流程；第二個階段，暫停玩，再玩一次游戲，但在游戲的不同階段暫停，讓學(xué)生及時記錄游戲的過程、感受，以關(guān)鍵詞記錄游戲的細(xì)節(jié)，這樣有助于寫清楚，也化解了“通篇寫，一次性寫完全篇”的難度。

更重要的是，讓學(xué)生參與、體驗后寫作，給足學(xué)生實踐的時間和機(jī)會，也就給了學(xué)生體驗快樂的可能。不同游戲有不同的寫法，學(xué)生可以在自由且有序的實踐中，自己梳理、表達(dá)。

三、最核心的改變：通過寫作教學(xué)，學(xué)生到底獲得了什么

答案并非你想象的那樣簡單。但確實有不少教師認(rèn)為，寫作教學(xué)，就是為了讓學(xué)生寫出一篇作文。正因此，教師對學(xué)生最后寫成的作文異常關(guān)注，幾乎到了吹毛求疵的地步。尤其表現(xiàn)在精心修改上。

寫作教學(xué)，讓學(xué)生通過寫作學(xué)習(xí)，獲得知識，形成能力，掌握策略，增強(qiáng)寫作意識，養(yǎng)成動筆寫作的習(xí)慣，難道不比寫出一篇作文的價值更大？在課堂上，在教學(xué)中，教師應(yīng)注意讓學(xué)生掌握一些觀察的方法、寫作的方法，獲得自由寫作的體驗，獲得寫作的樂趣，從而讓學(xué)生形成對寫作的正確認(rèn)識。

最可怕的就是——急于求得寫作的結(jié)果。而恰好，我們這樣做了。所以，學(xué)生為了提供教師認(rèn)可的作品，也努力制造了，一切都扭曲了。

修改，原本是挽救作品的“最后一根稻草”。但我們常用成年人的視角對學(xué)生的作品進(jìn)行批判，或提出拔高的要求。用比喻、擬人、排比……改得那樣成人化，讓修改異化為統(tǒng)一的“格式”，學(xué)生怎么會喜愛？

所以，寫作教學(xué)，到底給“命令”還是給“引導(dǎo)”？這一問題其實是在追究寫作教學(xué)中教師的立場究竟是什么。筆者認(rèn)為，應(yīng)然是學(xué)生立場，必然是學(xué)生立場。

寫作教學(xué)中的學(xué)生立場，就是讓學(xué)生真正寫作，真正經(jīng)歷寫作學(xué)習(xí)的過程。讓學(xué)生通過寫作，獲得學(xué)習(xí)力的提升。教師應(yīng)以學(xué)生的視角去審視學(xué)生的表達(dá)，去欣賞他們語言中的智慧。小學(xué)六年的寫作，真的不在于“寫出多少好作品”，而在于培養(yǎng)能持續(xù)終身的寫作習(xí)慣，形成真正的寫作素養(yǎng)。

（作者單位：閩江師范高等專科學(xué)校）

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2022年度“協(xié)同創(chuàng)新”專項“新課標(biāo)背景下語文學(xué)習(xí)減負(fù)增效的實踐”（課題編號：Fjxczx22-098）的階段性研究成果。