鄭自強(qiáng)　紀(jì)賢均　曠育斌

摘? ?要：高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)教師的支撐，當(dāng)前教師培養(yǎng)體系存在培養(yǎng)形式單一、培養(yǎng)內(nèi)容脫離實(shí)際、培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題。因此，優(yōu)化教師的培養(yǎng)體系，提高教師的專業(yè)能力是重要的任務(wù)?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的落地實(shí)施，給教師培養(yǎng)體系的改革與發(fā)展指明了方向。本文以“學(xué)塊鏈”的教師培養(yǎng)體系為例，探究了核心素養(yǎng)視域下教師新理念的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)? ?新理念? ?“學(xué)塊鏈”

隨著我國(guó)國(guó)際地位的不斷攀升，我國(guó)的工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)朝著高水平、高技術(shù)方向發(fā)展，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要高素質(zhì)教師的支撐。要想擁有一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，就要對(duì)教師進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的培養(yǎng)。本文以“學(xué)塊鏈”為切入點(diǎn)，以《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為基本指導(dǎo)理念，探究了核心素養(yǎng)視域下教師新理念的培養(yǎng)策略。

一、當(dāng)前教師培養(yǎng)體系存在的問(wèn)題

（一）培養(yǎng)變培訓(xùn)，形式單一

梳理近幾年的教師培養(yǎng)模式不難發(fā)現(xiàn)，講座式培訓(xùn)占據(jù)了主導(dǎo)地位，基本沒(méi)有其他形式的教師培養(yǎng)模式，形式單一且固定。講座式培訓(xùn)主要邀請(qǐng)教育行業(yè)的專家、學(xué)者開(kāi)講座，將參加培訓(xùn)的教師統(tǒng)一起來(lái)，開(kāi)展集中式的培訓(xùn)，內(nèi)容也是大同小異。這樣的講座式培訓(xùn)貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯，占據(jù)了教師很大一部分時(shí)間，給教師增加了很大的負(fù)擔(dān)。就目前而言，這種完全以培訓(xùn)代替培養(yǎng)的模式并不能滿足教師的培養(yǎng)需求。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際

當(dāng)前，大部分教師培訓(xùn)的內(nèi)容都是以理論知識(shí)為主，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐相關(guān)度不高，實(shí)踐意義不大。就講座式培訓(xùn)而言，大多數(shù)講座的主講人都是專家、學(xué)者；從學(xué)術(shù)研究的角度來(lái)講，大部分基礎(chǔ)教育研究工作是以調(diào)研為主的，長(zhǎng)時(shí)間的調(diào)研會(huì)影響研究的時(shí)效性，導(dǎo)致結(jié)論與實(shí)踐產(chǎn)生一定程度上的脫節(jié)，這不利于教師及時(shí)掌握新的教育理論與實(shí)踐方法。

（三）培養(yǎng)時(shí)間長(zhǎng)，影響教師的教學(xué)

教師培養(yǎng)工作是貫穿于教師整個(gè)職業(yè)生涯的重要工作，但是很多教師培養(yǎng)體系存在規(guī)劃不足、系統(tǒng)性不強(qiáng)、占用時(shí)間多等問(wèn)題，與教師的教學(xué)產(chǎn)生時(shí)間沖突，影響了教師的教學(xué)工作。例如，有的學(xué)校提出“三年站穩(wěn)、六年成型、九年優(yōu)秀”的新教師培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際的培養(yǎng)過(guò)程中沒(méi)有確定長(zhǎng)期的實(shí)踐方案，隨意性強(qiáng)，不成體系，導(dǎo)致教師在整體培養(yǎng)過(guò)程中目標(biāo)不明、動(dòng)力不足，只是被動(dòng)應(yīng)付，收獲甚少。

二、基于“學(xué)塊鏈”模式的教師培養(yǎng)體系

要從根源上解決教師的后顧之憂，提高教師參與培養(yǎng)的積極性和培養(yǎng)的效率，就要?jiǎng)?chuàng)新培養(yǎng)的方式。筆者基于核心素養(yǎng)視域，探究了以“學(xué)塊鏈”為基礎(chǔ)的教師培養(yǎng)體系。

（一）“學(xué)”——碎片化學(xué)習(xí)型的教師自主學(xué)習(xí)

首先，在職教師參加培養(yǎng)活動(dòng)的難點(diǎn)之一在于時(shí)間與地點(diǎn)難以統(tǒng)一。因此，對(duì)來(lái)自不同學(xué)校、不同地區(qū)的教師采取流程化的集中培訓(xùn)是不現(xiàn)實(shí)的，應(yīng)以目標(biāo)為驅(qū)動(dòng)，重視教師的碎片化學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，通過(guò)建立系統(tǒng)的培養(yǎng)目標(biāo)，指引教師的學(xué)習(xí)方向，讓教師自主安排時(shí)間、自主選擇平臺(tái)進(jìn)行自我學(xué)習(xí)。

其次，每位教師的學(xué)科背景、知識(shí)水平，以及所教學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在很大的差異。因此，教師培養(yǎng)活動(dòng)要允許教師進(jìn)行個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，并具有一定的開(kāi)放性，能延伸教師學(xué)習(xí)的空間，發(fā)展多樣化的教育。另外，由于教學(xué)工作較為繁重，不同教師可用于學(xué)習(xí)的時(shí)間呈現(xiàn)碎片化和差異化的特點(diǎn)，這也是教師培養(yǎng)活動(dòng)要具備一定的開(kāi)放性的重要原因。

最后，為了滿足教師的學(xué)習(xí)需求，可以采取線上線下結(jié)合培養(yǎng)的模式，允許教師在自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間與學(xué)習(xí)方式的同時(shí)，也能靈活安排教學(xué)工作。例如，對(duì)統(tǒng)一的單向培養(yǎng)活動(dòng)，如專家講座，可以通過(guò)錄制現(xiàn)場(chǎng)視頻或直播的方式供不能到現(xiàn)場(chǎng)的教師觀看學(xué)習(xí)；對(duì)統(tǒng)一的雙向培養(yǎng)活動(dòng)，如研討、磨課等，可以采取以線上為主、線下為輔的學(xué)習(xí)方式；對(duì)非統(tǒng)一的活動(dòng)，如讀書活動(dòng)，則可以采取目標(biāo)驅(qū)動(dòng)的培養(yǎng)模式。多樣化、靈活性的培養(yǎng)模式能滿足教師的多元化學(xué)習(xí)需求，提升教師的學(xué)習(xí)效率。

（二）“塊”——內(nèi)容導(dǎo)向型的教師培養(yǎng)

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的頒布，為教師培養(yǎng)的內(nèi)容指明了方向，教師培養(yǎng)活動(dòng)要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，指向教師的新理念培養(yǎng)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，筆者根據(jù)培養(yǎng)內(nèi)容，將培養(yǎng)過(guò)程分成以下三個(gè)板塊。

第一，教師要相信素養(yǎng)是可以習(xí)得的。素養(yǎng)是指人通過(guò)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和實(shí)踐操作等獲得的一種能力，需要長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)與實(shí)踐才能習(xí)得。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行分類、匯總、總結(jié)，了解知識(shí)的共性和差異，并學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，解決教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，這是教師掌握新理念的前提。

第二，教師要理解核心素養(yǎng)的本質(zhì)。首先，教師要研究核心素養(yǎng)提出的背景和原因，即解決“為什么”的問(wèn)題。核心素養(yǎng)明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，具有明顯的時(shí)代特征，是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和人才需求變化的重要教育理念。其次，教師要研究核心素養(yǎng)的內(nèi)容，即解決“是什么”的問(wèn)題。例如，物理學(xué)科核心素養(yǎng)包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)方面，教師要了解這四個(gè)維度涉及的教學(xué)內(nèi)容，并積極創(chuàng)新教學(xué)手段，確定可行的教學(xué)方案。最后，教師要研究核心素養(yǎng)的變化，即解決“怎么做”的問(wèn)題。例如，《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》與《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中都有“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，但前者強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能，后者則強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考。針對(duì)這一變化，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方式也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。

第三，教師要形成“新三觀”，也就是新的課程觀、教學(xué)觀、師生觀，并通過(guò)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，將核心素養(yǎng)融入教學(xué)實(shí)踐。“新課程觀”就是教師應(yīng)該具備的新課程理念；“新教學(xué)觀”就是基于發(fā)現(xiàn)、探究、合作、交流的新型探究式學(xué)習(xí)方法，具有主動(dòng)性、合作性、體驗(yàn)性、開(kāi)放性等特點(diǎn)；“新師生觀”就是師生之間要互相尊重，建立一種新型的“合作伙伴式”的關(guān)系。利用這些新理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教師可以適應(yīng)新的教育要求。

（三）“鏈”——“鏈群帶動(dòng)”策略

“學(xué)塊鏈”模式的管理結(jié)構(gòu)是松散的，必須要有鏈群帶動(dòng)交互。一般來(lái)說(shuō)，分為三種：一是以時(shí)間為“鏈”的縱向連接，即把整個(gè)培養(yǎng)體系按時(shí)間順序分段規(guī)劃，做好進(jìn)度統(tǒng)計(jì)，并及時(shí)公示；二是以空間為“鏈”的橫向連接，利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，把身處不同空間的教師連接起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流與學(xué)習(xí)；三是以教師為“鏈”的塊狀連接，是將教師的智慧連接在一起，形成更高的教育智慧。

總之，基于“學(xué)塊鏈”模式的教師培養(yǎng)體系，是一種高效的教師培養(yǎng)模式，它整合了區(qū)域、學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)等多方資源，給予了教師更自由的學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，能從根本上改變教師的教學(xué)理念，提高教師培養(yǎng)的質(zhì)量。

（作者單位：四川省成都市川化中學(xué)）

本文系2021年四川省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地、四川省教師教育研究中心資助科研項(xiàng)目課題“核心素養(yǎng)視域下初中物理教師新理念培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：TER2021-021）的研究成果。