小學(xué)語(yǔ)文課堂與信息技術(shù)的融合

洪小青

近年來，隨著新課改不斷深入，教學(xué)目標(biāo)與要求也發(fā)生了變化。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂的問題日益凸顯，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式已經(jīng)無法適應(yīng)新課改的要求，亟需教師構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。為此，教師要加快優(yōu)化與創(chuàng)新的腳步，更新教學(xué)理念，利用信息技術(shù)積極探尋有效的教學(xué)方式，以幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步。

一、構(gòu)建閱讀體系與動(dòng)態(tài)教學(xué)模式

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“重頭戲”，閱讀學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生來說既是基礎(chǔ)，也是重點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師閱讀教學(xué)的效果與水平往往決定了學(xué)生未來語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。在“雙減”背景下，教師更應(yīng)優(yōu)化閱讀教學(xué)策略。進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，注重閱讀內(nèi)容的選擇，使學(xué)生能夠更牢固地掌握閱讀學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。借助信息技術(shù)，教師可以讓學(xué)生在課堂上展開自主閱讀學(xué)習(xí)，在提升語(yǔ)文教學(xué)效率的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)與能力。

小學(xué)生處于思維發(fā)展的初級(jí)階段，認(rèn)知水平較低，對(duì)很多事物沒有具體的、全面的認(rèn)識(shí)與思考。對(duì)于這一階段的學(xué)生而言，語(yǔ)文教材中的一些課文，學(xué)生僅通過閱讀文字的方式，理解起來有一定的難度。因此，在閱讀教學(xué)中，教師可以借助信息技術(shù)為學(xué)生播放一些音頻或動(dòng)畫，利用動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式使學(xué)生能夠更直觀地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心世界。

例如，教學(xué)《小蝌蚪找媽媽》時(shí)，課文中有一段關(guān)于小蝌蚪外貌與動(dòng)作的描寫，生動(dòng)形象。但是對(duì)于從小就生活在城市里的學(xué)生而言，大部分沒有認(rèn)真觀察過蝌蚪，因此在閱讀這段描寫時(shí)，學(xué)生未能真正理解這段描寫“為什么好”“好在哪里”，在腦海中很難還原出蝌蚪的真實(shí)模樣，體會(huì)不到描寫的生動(dòng)與貼切。如果不解決這個(gè)問題，教師在后續(xù)教學(xué)中很難為小蝌蚪找媽媽的故事做好鋪墊。這時(shí)，教師可以利用信息技術(shù)為學(xué)生播放小蝌蚪的視頻，讓學(xué)生一邊觀看一邊思考：“你看到了怎樣的小蝌蚪？它們外形上有著怎樣的特點(diǎn)？”讓學(xué)生先思考總結(jié)，再將自己的回答與課文中的描寫進(jìn)行對(duì)比。這樣一來，學(xué)生能更好地理解課文的生動(dòng)之處。在講解課文中“迎、追”兩個(gè)字的區(qū)別時(shí)，教師利用動(dòng)畫展示，告訴學(xué)生：動(dòng)畫中小鯉魚從遠(yuǎn)處游來，小蝌蚪面對(duì)著它游去，這就叫“迎”；把小鯉魚調(diào)轉(zhuǎn)一個(gè)方向，向遠(yuǎn)處游去，小蝌蚪在它后面使勁地游，這就叫“追”。通過動(dòng)畫效果，學(xué)生在不知不覺中明白了兩個(gè)字的意思，這樣的課堂簡(jiǎn)單又明了，也能輕松達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

二、打造生動(dòng)有趣的語(yǔ)文課堂

利用信息技術(shù)輔助語(yǔ)文教學(xué)，可以讓課堂更具感染力與吸引力，讓語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容顯得更加“詩(shī)情畫意”，還能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。例如，希沃白板是大部分學(xué)校最常使用的信息技術(shù)設(shè)備，其功能豐富、操作便捷，是教師教學(xué)的得力助手，同時(shí)它還有豐富的在線資源，不僅可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，還可以增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。教師要有效利用信息技術(shù)使語(yǔ)文教學(xué)脫離原本枯燥沉悶的教學(xué)氛圍與固定單一的教學(xué)內(nèi)容，真正寓教于樂。

在“雙減”背景下，教師利用信息技術(shù)手段，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與思維，提升語(yǔ)文教學(xué)的效率。例如，課文《日月潭》第四自然段描繪了日月潭在有太陽(yáng)時(shí)與下雨時(shí)的怡人美景，運(yùn)用了“朦朧”這個(gè)詞語(yǔ)。要讓學(xué)生真正理解這一詞語(yǔ)的含義和用法，教師可以先為學(xué)生講解朦朧的意思，在學(xué)生理解了這個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的含義之后，再借助希沃白板為學(xué)生播放視頻片段，讓學(xué)生看一看日月潭究竟是什么模樣，在陽(yáng)光下與下雨時(shí)會(huì)呈現(xiàn)出怎樣不同的美景。教師將畫面、聲音有效結(jié)合，能讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境般的體驗(yàn)，直觀地領(lǐng)略日月潭的怡人美景，同時(shí)進(jìn)一步理解朦朧這一詞的巧妙貼切。

三、組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)

研究表明，學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)的效率往往比自主學(xué)習(xí)的效率更高，同時(shí)這種學(xué)習(xí)方式也更為學(xué)生所青睞，學(xué)生在完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)會(huì)出現(xiàn)諸多差異性的想法，這些想法可以帶給學(xué)生啟發(fā)與思考，從而引導(dǎo)學(xué)生展開更加深入的探究。因此，在“雙減”背景下，教師可以通過小組合作學(xué)習(xí)的方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并利用信息技術(shù)輔助學(xué)生深入探究，從而構(gòu)建更加高效的語(yǔ)文課堂。

教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)，筆者通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作中體會(huì)鄧小平爺爺平易近人、嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的態(tài)度與精神，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將其視作榜樣，學(xué)習(xí)其身上的寶貴品質(zhì)。筆者上課前布置了第一個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：以合作小組為單位，到電子圖書室查閱鄧小平爺爺?shù)纳浇?jīng)歷，在了解其生平經(jīng)歷后說一說你覺得他是一個(gè)怎樣的人。要求小組成員相互討論，組長(zhǎng)記錄下每個(gè)組員的發(fā)言，最后總結(jié)歸納，在課堂上進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生匯報(bào)完畢后，筆者繼續(xù)發(fā)布第二個(gè)合作學(xué)習(xí)任務(wù)：閱讀課文，思考課文中哪些描寫著重體現(xiàn)了鄧小平爺爺?shù)木?，并說一說課文帶給了你怎樣的啟發(fā)與感悟。在學(xué)生討論期間，筆者為學(xué)生循環(huán)播放一些自己收集的鄧小平爺爺?shù)氖论E，幫助學(xué)生更好地理解人物形象。

綜上所述，教師應(yīng)通過運(yùn)用信息技術(shù)來優(yōu)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生進(jìn)一步提升自身的綜合素質(zhì)與核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面育人，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中收獲更多。教師要從學(xué)生角度出發(fā)，為學(xué)生帶來高效融洽、詩(shī)情畫意的語(yǔ)文課。

（作者單位：江西省新干縣城北小學(xué)）