“雙減”政策下重塑教學新樣態(tài)

譚秀梅

摘? ?要：“雙減”是一項系統(tǒng)性工程，需要全社會的齊抓共管、共同發(fā)力。立足“雙減”政策，教師要抓好課堂陣地、抓好作業(yè)載體、抓好課后服務，從而做好“課堂乘法”“作業(yè)減法”“服務加法”，通過對課堂、作業(yè)、服務的齊抓共管，重塑數(shù)學教學的新樣態(tài)。在落實“雙減”政策的過程中，教師要樹立正確的學科觀、作業(yè)觀、學習觀、育人觀，進而讓“雙減”政策真正落實到位。

關鍵詞：小學數(shù)學? ?教學樣態(tài)? ?“雙減”政策

“雙減”政策從頒布到實施，得到了全社會的廣泛認可，說明“雙減”之“減”的重要性。長期以來，學生一直受“兩座大山”的壓迫，這就是“過重的作業(yè)負擔”與“過重的校外培訓負擔”。實施“雙減”政策，不僅要有“刮骨療毒”的勇氣，還需要有“抓鐵有痕”的持之不懈。

一、抓好課堂陣地，做好“課堂乘法”

課堂教學的改革，就是要讓傳統(tǒng)的“少慢差費”的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嗫旌檬　钡恼n堂。當然，“好的課堂”既要講究效率，又要兼顧公平。在課堂教學中，教師要引導學生進行深入的思考與探究。只有經(jīng)過充分的思考與探究，學生才能洞察數(shù)學學科知識的本質(zhì)，把握數(shù)學學科知識的關聯(lián)。在解決相關問題時，他們才能得心應手、游刃有余。

抓好“課堂”這一主陣地，教師要做好“課堂乘法”，發(fā)揮好課堂學習的“乘法效應”?！俺朔ㄐ本褪恰坝煤苌俚某杀緭Q取很多的效益”；就是要求教師的課堂教學要“低成本”“高產(chǎn)出”。比如，在教學“按比例分配”時，筆者就精心設計研發(fā)課堂教學方案，不僅優(yōu)化課堂教學內(nèi)容，還優(yōu)化設計課堂教學的問題與任務。通過優(yōu)化驅(qū)動性問題和任務，教師能讓學生較快地理解“按比例分配”的含義、方法、策略，同時讓學生有效地應用“按比例分配”方法與策略去解決實際問題。在解決問題的過程中，學生從“分配什么”以及“怎樣分配”這樣的視角去思考、探究，有效地解決了按比例分配的系列問題。在課堂教學中，教師應當讓學生的思考更有深度、更有高度；讓學生的探究更有效度、更有寬度；讓學生的課堂學習興趣、積極性更有溫度、更有熱度。

抓好課堂主陣地，是“雙減”政策的一種必然要求。如果教師只在作業(yè)端發(fā)力，讓課堂教學“走老路”，那么“雙減”工作一定是疲軟的、無力的?！半p減”的成效，最為根本的著力點、著眼點應當放置于課堂。只有這樣，課堂教學才能真正得到優(yōu)化。

二、抓好作業(yè)載體，做好“作業(yè)減法”

作業(yè)是學生學習重要的一環(huán)，是課堂教學的重要補充、延伸和拓展。學生除了在課堂上學習，還要完成作業(yè)。作業(yè)不僅是學生學習質(zhì)量、樣態(tài)的一種反饋，也是學生數(shù)學學習的有機組成。在設計研發(fā)作業(yè)的過程中，教師要堅持精細化、精致化、精準化，讓作業(yè)充分發(fā)揮導向、調(diào)節(jié)、監(jiān)控等多種功能，彰顯作業(yè)的育人價值。抓好“作業(yè)”這一載體，能讓“雙減”工作落地生根。

在設計作業(yè)的過程中，教師不僅要優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容，還要豐富作業(yè)的形式與樣態(tài)，讓作業(yè)真正成為撬動學生數(shù)學學習的杠桿。作業(yè)設計應當讓學生有自主選擇的時空與權利；應當多樣化、分層化、立體化、全局化。要減少機械性的、盲目性的、重復性的作業(yè)，要杜絕無效的、懲罰性的作業(yè)。比如，在教學“化簡比”時，筆者就設計研發(fā)了層次性的作業(yè)，包括“整數(shù)比的化簡”“小數(shù)比的化簡”“分數(shù)比的化簡”“混合比的化簡”“有單位的比的化簡”等。這樣的作業(yè)，一方面具有典型性、代表性、針對性、層次性，能以一抵百、觸類旁通；另一方面具有進階性、結(jié)構(gòu)性、系統(tǒng)性，能“由個觸類”。對于基礎薄弱的學生，教師可以適度強化“整數(shù)比的化簡”“小數(shù)比的化簡”和“分數(shù)比的化簡”；對于基礎較好的學生，教師則不需要強化基礎性練習。這樣的作業(yè)設計，既觀照了具體學情，讓每一層次的學生都能在已有的知識上獲得發(fā)展，又改變了傳統(tǒng)作業(yè)的“千人一面”“整齊劃一”的固化格局。比如，當學生能有效地完成“整數(shù)比的化簡”之后，教師可以引導學生進行“小數(shù)比的化簡”“分數(shù)比的化簡”。這是因為，“小數(shù)比化簡”“分數(shù)比化簡”都是建立在“整數(shù)比的化簡”基礎上的。由此可見，作業(yè)的“減法”，也不是一味地減、盲目地減，而是要減少過多的機械性、重復性的作業(yè)，讓作業(yè)走向優(yōu)質(zhì)、科學、高效。

對作業(yè)做減法，教師應當“減于所當減”，要減少累贅的、冗余的、重復性作業(yè)，優(yōu)化控制作業(yè)的時長；要“化多為精”“化統(tǒng)為分”“化散為聯(lián)”地設計研發(fā)作業(yè)。

三、抓好課后服務，做好“服務加法”

在“雙減”政策下，各學校都開辟了課堂教學之外的延時服務?！把訒r服務”是指“在學生、學生家長自愿的前提下，對于有需要服務意向的學生提供作業(yè)指導等的服務”。筆者認為，延時服務要做好“加法”，滿足不同學生的需要，不僅要觀照數(shù)學學科，還要從學生的興趣出發(fā)。在延時服務的過程中，教師要適度介入、主動跟進，了解學生的需要與需求，做好一個“服務者”的工作。延時服務可以分為三個部分：一是作業(yè)輔導；二是發(fā)展興趣、特長，組建各個社團活動小組；三是體育活動。這三個部分的內(nèi)容在延時服務的過程中，都必須有所觸及，否則容易出現(xiàn)課后服務的異化。課后的延時服務將作業(yè)“消滅”在學校，從而實現(xiàn)“無書包”的放學?？梢哉f，課后服務是溝通學生的學校生活與家庭生活、社會生活的橋梁。比如，在教學“圓的面積”時，筆者發(fā)現(xiàn)不同的學生出現(xiàn)了不同的錯誤，有的學生計算比較慢，有的學生不能靈活地應用相關的公式，有的學生不能發(fā)現(xiàn)圖形之間的關系，有的學生缺乏大膽嘗試的勇氣與信心等。對于學生作業(yè)過程中的相關問題，筆者有針對性地指導，通過啟發(fā)、點撥、引導，讓學生突破自我的作業(yè)“迷思”。對學生作業(yè)的有效介入與指導，提升了課后服務的質(zhì)量，提升了學生的認知與思維品質(zhì)。

課后服務既是課堂教學的重要補充，也是學生完成作業(yè)的重要輔助。抓好課后服務工作，無論是對學生的課堂學習還是作業(yè)完成，都具有重要的意義和價值。在小學數(shù)學學科教學中，教師要走出教材的窠臼，要驅(qū)除學生數(shù)學學習“高墻上的四角天空”，讓學生在數(shù)學操作與實踐中、“做數(shù)學”的過程中學習。

“雙減”是一項系統(tǒng)性的工程，需要教師、學生、家長等的共同參與，需要全社會的齊抓共管、共同發(fā)力，才能取得成效。在落實“雙減”政策的過程中，教師要樹立正確的學科觀、作業(yè)觀、學習觀、育人觀，讓“雙減”政策的落實不走樣、不走偏、不走歪?！半p減”不是要加速超車，而是要“剎車換道”。不能讓課后服務變?yōu)閷W科補習，或者成為一種新的學習“內(nèi)卷”。因此，教師要緊握“雙減”的方向盤，警惕課后服務成為新的“劇場效應”的翻版。在教學中，教師要始終牢記教育是培養(yǎng)人的活動，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的活動。

參考文獻：

[1]曹艷榮.“小學數(shù)學課程與教學論”教學改革的研究與實踐[J].鄭州師范教育，2015，4（1）：34-38.

[2]李雪峰.“雙減”目標下小學數(shù)學思維型作業(yè)的設計策略[J].小學教學設計，2022（Z2）：78-82.

（作者單位：江蘇省連云港市贛榆華中路小學）