孫竹寒

摘?要：實現(xiàn)思政教育貫穿人才培養(yǎng)體系是高校教育實踐中的一大難點，《關(guān)于深化新時代學(xué)校思想政治理論課改革創(chuàng)新的若干意見》的出臺明確了課程思政建設(shè)的重要地位，明確了高校課程思政建設(shè)的根本方向。但在實踐層面，高校課程思政的教學(xué)方法仍需要進(jìn)一步發(fā)展?；谶@一問題，本文以高校課程教學(xué)思政為研究主題，以審計理論與實務(wù)課程思政教學(xué)方法為研究方向，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、考評體系等方面提出優(yōu)化思路，以期為審計理論與實務(wù)課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：審計理論與實務(wù)；課程思政；思政要素

中圖分類號：F23?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.050

0?引言

2020年教育部印發(fā)了《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，高校的課程思政建設(shè)得到了全面推進(jìn)。課程思政是在立德樹人根本目標(biāo)的指引下，以全員、全過程、全課程參與的模式，力求將思政元素融入到各類課程中，以此來強(qiáng)化高校各專業(yè)課程與思政理念之間的協(xié)同效應(yīng)，并通過這種方式讓學(xué)生建立正確的價值觀和良好的職業(yè)操守。審計理論與實務(wù)是會計專業(yè)的核心科目，對后期的會計工作實踐有著不可或缺的指導(dǎo)作用，能夠在工作規(guī)范、審計過程以及具體審計方法的運用上提升學(xué)生的專業(yè)能力。開展審計理論與實務(wù)的課程思政教學(xué)建設(shè)，可以從辯證唯物主義的角度幫助學(xué)生明晰審計人員在社會主義新時代的角色定位，深化“誠實守信、實事求是”的工作作風(fēng)。但在實踐層面，審計理論與實務(wù)的課程思政教學(xué)建設(shè)仍在教學(xué)模式、教學(xué)方法以及教學(xué)考評等方面存在短板。因此，本文針對審計理論與實務(wù)的課程思政教學(xué)建設(shè)進(jìn)行研究，希望能夠用科學(xué)高效的方法推動課程思政建設(shè)有序進(jìn)行。

1?聚焦思政要素，明確教學(xué)目標(biāo)

審計理論與實務(wù)的課程思政教學(xué)建設(shè)的關(guān)鍵，就是要將思政理論滲透進(jìn)課程教學(xué)的全過程，這就需要教學(xué)人員結(jié)合審計的課程特點，深度挖掘其中的思政要素，構(gòu)建一個審計理論與實務(wù)課程思政教學(xué)的目標(biāo)體系，明確整體的目標(biāo)設(shè)計路線，并提出明確的教學(xué)目標(biāo)，實現(xiàn)審計人才專業(yè)技能和德育目標(biāo)的統(tǒng)籌兼顧，為審計理論與實務(wù)的課程思政教學(xué)提供指引。首先，應(yīng)該根據(jù)審計理論與實務(wù)課程的學(xué)科特點規(guī)劃出課程思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計路線。審計理論與實務(wù)的實際應(yīng)用主要存在于企事業(yè)單位等專業(yè)組織中，通常涉及出納、統(tǒng)計分析、審計等職務(wù)，其中與審計業(yè)務(wù)的工作崗位直接對應(yīng)。從審計人員的職業(yè)定位出發(fā)，其作為我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展的“守門員”，相關(guān)的從業(yè)人員必須要具備守法、求真、嚴(yán)謹(jǐn)以及奉獻(xiàn)等精神，這同時也是審計理論與實務(wù)的課程思政教學(xué)目標(biāo)體系構(gòu)建的方向指引。因此，在具體設(shè)計中，可以依據(jù)審計工作的實際流程將課程思政的教學(xué)目標(biāo)分為初步認(rèn)識、審計計劃、審計執(zhí)行以及審計結(jié)論四個部分，并在其中將社會主義核心價值觀、職業(yè)信念、職業(yè)理想、職業(yè)道德、團(tuán)隊精神、工匠精神以及全局觀和大局意識等思政元素融入進(jìn)去，形成最終的審計理論與實務(wù)的課程思政教學(xué)目標(biāo)體系。具體的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容見表1。

2?重視全過程引領(lǐng)，構(gòu)建德技并修的教學(xué)模式

《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確規(guī)定，應(yīng)該將課程思政融入到學(xué)科教學(xué)建設(shè)的全過程中，在教學(xué)、實踐等多環(huán)節(jié)中滲透職業(yè)道德品質(zhì)、工匠精神等思政理念。因此，審計理論與實務(wù)的專業(yè)教師應(yīng)該遵循以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的原則，將教學(xué)任務(wù)化為內(nèi)驅(qū)力，根據(jù)專業(yè)內(nèi)容和相應(yīng)的思政元素搜集教學(xué)資料，豐富課程思政的建設(shè)路徑，依托線上線下多渠道教學(xué)使課程思政涵蓋課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)以及課后練習(xí)全過程，將社會主義核心價值觀以及工匠精神等思政元素融入到審計理論與實務(wù)的教學(xué)當(dāng)中，構(gòu)建審計人才德技并修的教學(xué)模式。在課前預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以通過線上教學(xué)平臺查看對應(yīng)教學(xué)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容和導(dǎo)學(xué)任務(wù)，組建協(xié)作小組，以教師給出的任務(wù)清單為依據(jù)開展小組互助式的課前預(yù)習(xí)活動，通過學(xué)生對課程內(nèi)容的討論、研究來提升學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。在課堂教學(xué)階段，教師要對相應(yīng)的審計流程規(guī)范、錯報風(fēng)險、結(jié)論標(biāo)準(zhǔn)、計劃編制方法等專業(yè)內(nèi)容進(jìn)行講解，并在教學(xué)過程中自然而然地融入工匠精神以及社會主義核心價值觀。在實踐中，教師可以通過引用經(jīng)典案例、觀看發(fā)展紀(jì)錄片等方式來進(jìn)行思政因素的滲透教學(xué)，在夯實學(xué)生專業(yè)能力的同時培養(yǎng)學(xué)生的“匠心”。在課后，學(xué)生可以通過教學(xué)平臺中的模擬演練板塊完成實訓(xùn)練習(xí)任務(wù)，在該平臺上學(xué)生可以模擬企業(yè)的經(jīng)營管理，并從審計人員的職業(yè)角度來完成課堂中審計理論內(nèi)容的實踐，通過這種職業(yè)模擬的方式來強(qiáng)化學(xué)生對審計職業(yè)的認(rèn)知，通過角色轉(zhuǎn)換來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)，幫助其感受審計人員“不錯看一個數(shù)據(jù)、不漏審一本賬目”的工作作風(fēng)。

3?理論與實踐共發(fā)力，多角度優(yōu)化教學(xué)方法

審計工作既要求工作人員具備扎實的理論知識，也要求其能夠按照標(biāo)準(zhǔn)的程序規(guī)范完成實務(wù)操作，因此，在審計理論與實務(wù)的課程思政中，必須要從理論和實踐兩方面共同發(fā)力，依托信息技術(shù)實現(xiàn)場景教學(xué)，并構(gòu)建校企協(xié)作關(guān)系，從不同角度優(yōu)化課程思政的教學(xué)方法。一方面，要依托信息技術(shù)實現(xiàn)科技賦能，開啟審計理論與實務(wù)課程思政的智慧課堂。在校內(nèi)的教學(xué)實踐中，教師要發(fā)揮出情景教學(xué)的優(yōu)勢，根據(jù)不同階段的思政元素選取合適的審計事例以及教學(xué)視頻，通過情景再現(xiàn)的方式將課堂塑造成審計現(xiàn)場。同時，針對較為枯燥、專業(yè)性較強(qiáng)的理論知識點，教師可以選取頭腦風(fēng)暴、隨堂演練等方法，將思政教育與專業(yè)教育自然銜接以活躍課堂教學(xué)的氛圍并增強(qiáng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，強(qiáng)化學(xué)生在專業(yè)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)生動力，并讓學(xué)生在較為感性、直觀的演練中潛移默化地形成精益求精的工匠精神，進(jìn)一步提升審計人才的自主思考能力。同時，還可以線上線下形成聯(lián)動，選用混合式的教學(xué)平臺，在課堂導(dǎo)學(xué)中加入與該節(jié)教學(xué)內(nèi)容相契合的思政案例，幫助學(xué)生提升人際交往中的溝通水平，促使他們認(rèn)識到審計工作不是僅僅與數(shù)字打交道，更是一門人際交往的“大學(xué)問”。學(xué)生在線上平臺中可以選擇審計師、企業(yè)管理人員、客戶財務(wù)人員等不同的角色，就課堂上教師所提出的舞弊實例進(jìn)行二次模擬，在不同角色價值沖突中強(qiáng)化學(xué)生的倫理道德選擇能力，進(jìn)一步在學(xué)生心中樹立起對法律的敬畏。

另一方面，要在校外的實踐環(huán)節(jié)中建立起校企協(xié)同機(jī)制，促使思政理論與審計理論一同應(yīng)用于實踐當(dāng)中。各高校可以與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)共同構(gòu)建一個審計實務(wù)教學(xué)基地，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到真實的工作環(huán)境中，通過親身參與到審計現(xiàn)場來形成對審計流程和規(guī)范的直觀感受，進(jìn)一步實現(xiàn)課堂理論知識的鞏固和深化。教師還應(yīng)該通過實踐操作來強(qiáng)化學(xué)生的審計邏輯，在動手實操的過程中深入理解“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的核心思想，深刻感悟馬克思主義中“理論”與“實踐”的關(guān)系。學(xué)生在這種實踐環(huán)境中也可以養(yǎng)成自發(fā)性反饋，通過回顧其所參與的審計流程來實現(xiàn)理論知識的凝練，豐富自身的知識框架體系。

4?凸顯思政教學(xué)成效，創(chuàng)建多層次考評體系

教學(xué)考評環(huán)節(jié)既是對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的客觀評價，也是教師教學(xué)成果的一種反饋，對下一階段教學(xué)計劃和教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定起著不可忽略的指導(dǎo)作用。因此，審計理論與實務(wù)的教學(xué)考評應(yīng)該從學(xué)生和教師兩方面著手，創(chuàng)建一個多層次、多角度的教學(xué)考評體系，凸顯出課程思政的價值和成效。在學(xué)生考評方面，應(yīng)該以總體的教學(xué)設(shè)計作為方向引領(lǐng)，將課程思政的有效融合作為思想指導(dǎo)，設(shè)計多層次、多模塊的考評內(nèi)容。具體而言，“考”的部分應(yīng)該分為課堂考核以及校外實踐考核兩部分。在課堂考核模塊中，學(xué)生的考評成績由日常成績和檢測成績依據(jù)不同的權(quán)重分配組成，日常成績的計算應(yīng)該以思政元素為牽引，由授課教師對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況、模擬討論情況、學(xué)習(xí)平臺的習(xí)題完成情況以及小組的分工協(xié)作情況客觀打分，具化學(xué)生的日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)；檢測則可以分為筆試、案例模擬分析以及真實數(shù)據(jù)演練三部分，將學(xué)生真實的審計水平展示出來。在課外實踐模塊中，主要分為實踐企業(yè)評分、實務(wù)操作心得等內(nèi)容，由合作企業(yè)從職業(yè)角度對學(xué)生在真實審計環(huán)境中的表現(xiàn)進(jìn)行評價，并通過實務(wù)操作心得報告來探知學(xué)生接受課程思政的感悟，凸顯其對學(xué)生思維塑造的價值?！霸u”的部分則有師生互評和生生互評等內(nèi)容組成，從授課教師、團(tuán)隊伙伴等角度對學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成效做出評價，尋找學(xué)生在審計理論與實務(wù)課程思政中的短板，并進(jìn)行針對性地提升，為后續(xù)的從業(yè)提供指導(dǎo)。

在教師考評方面，高校應(yīng)該將學(xué)生接受課程思政教育的質(zhì)效產(chǎn)出作為考評的主旨，樹立“橫至邊、縱入底”的考評理念，從院校整體、教師隊伍建設(shè)以及教師自身能力三個層次開展教學(xué)考評，并針對考評的結(jié)果對相應(yīng)內(nèi)容做出改進(jìn)和調(diào)整，從不同的角度滿足課程思政的建設(shè)需求，真正做到審計理論與實務(wù)學(xué)科的內(nèi)化成長。從學(xué)院的總體層次來看，應(yīng)該對其頂層設(shè)計做出考評，考察學(xué)院在課程思政建設(shè)中的主導(dǎo)作用，對學(xué)院的思政教育保證機(jī)制進(jìn)行評價，確保其能保持統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和分類指導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。從教師隊伍的類別層次來看，要對教師的育人方向進(jìn)行評價，考評教師在課程思政建設(shè)中的主動性與創(chuàng)造性，并依據(jù)考評的結(jié)果構(gòu)建一個常態(tài)化的教師培訓(xùn)機(jī)制，給不同科目的教師提供交互學(xué)習(xí)的機(jī)會，實現(xiàn)不同教師間的優(yōu)勢互補(bǔ)。從教師的個體層面來看，應(yīng)該明確教學(xué)考評環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，全面推行師生互評，從學(xué)生立場對教師的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評價，同時也要將學(xué)生的課堂表現(xiàn)以及測試成績作為客觀評價納入到教師能力的評價機(jī)制中，從不同的方面為教師教學(xué)能力的提升提供方向指引。教師自身也要及時針對考評結(jié)果進(jìn)行反思，積極主動地吸收校內(nèi)外的教學(xué)資源，強(qiáng)化課程思政的建設(shè)成效。

5?結(jié)語

綜上所述，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)是中國特色社會主義新時代教育改革的必要條件，高校也應(yīng)該將立德樹人作為教學(xué)的根本目標(biāo)，對審計理論與實務(wù)的課程思政建設(shè)方法做出創(chuàng)新研究。相關(guān)高校應(yīng)該深度挖掘?qū)徲嬂碚撆c實務(wù)課程中的思政要素，明確整體的教學(xué)目標(biāo)，重視課程思政建設(shè)的全過程引領(lǐng)，構(gòu)建審計人才德技并修的教學(xué)模式，并從理論與實踐兩方面共發(fā)力，在校內(nèi)和校外多個角度優(yōu)化教學(xué)方法。此外，還應(yīng)該從學(xué)生、學(xué)院、教師隊伍以及教師個體等多個層次創(chuàng)建考評體系，全方位凸顯出思政教學(xué)成效，充分發(fā)揮思政教育的獨特價值，推動高校課程思政的穩(wěn)步發(fā)展。

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