高職高專護(hù)理專業(yè)人才“專創(chuàng)思”三融合培養(yǎng)實(shí)施策略

關(guān)鍵 謝姍 董姝

摘?要：為使高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與高職高專層次護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)相融合，本文從整體設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)生培訓(xùn)效果等方面進(jìn)行了闡述并強(qiáng)調(diào)了護(hù)理專業(yè)人才培訓(xùn)過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，以及與思政的相互融合關(guān)系。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)；課程思政；整體設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)施；專創(chuàng)思三融合

中圖分類號(hào)：G4?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.09.074

創(chuàng)新是民族進(jìn)步之魂，黨的十八大以來(lái)，習(xí)近平總書記將創(chuàng)新擺在黨和國(guó)家事業(yè)發(fā)展全局的核心位置，提出了一系列新思想、新論斷、新要求。這些新思想、新論斷、新要求為我們高職大專院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)指明了前進(jìn)的方向、提供了根本遵循。

在實(shí)際教學(xué)過程中，《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程教學(xué)如何與專業(yè)教學(xué)及課程思政相融合是一個(gè)值得深入探討的問題。我?！秳?chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程以護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)為試點(diǎn)，圍繞“高職護(hù)理專業(yè)專業(yè)人才培訓(xùn)過程”這一問題，以“立德樹人”為根本任務(wù)，以“樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念”為任務(wù)起點(diǎn)，以“真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目操作”為培訓(xùn)主線，以“發(fā)現(xiàn)護(hù)理行業(yè)需求、痛點(diǎn)”為學(xué)習(xí)導(dǎo)線，以“專、思、創(chuàng)三融合”為專業(yè)人才培訓(xùn)亮點(diǎn)，以“立德行、樹信念、增自信、正三觀、強(qiáng)擔(dān)當(dāng)”為思政要素，配合超星學(xué)習(xí)通教學(xué)平臺(tái)，有效達(dá)成人才培養(yǎng)“先認(rèn)知、能創(chuàng)新、敢創(chuàng)業(yè)”的教學(xué)目標(biāo)。

1?整體設(shè)計(jì)

1.1?基于護(hù)理行業(yè)需求，重構(gòu)課程體系

《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》是一門公共必修課。護(hù)理專業(yè)是一個(gè)集科學(xué)性、技術(shù)性、社會(huì)性和服務(wù)性于一體化的專業(yè)，對(duì)從業(yè)人員的專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)要求高，新時(shí)代的護(hù)士不僅要具備必要的護(hù)理理論知識(shí)和實(shí)際操作技能，同時(shí)要有敏銳的觀察能力、分析能力及解決問題的能力，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神。本校教學(xué)團(tuán)隊(duì)通過分析護(hù)理行業(yè)現(xiàn)實(shí)需求及護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并結(jié)合護(hù)理專業(yè)學(xué)生在知識(shí)基礎(chǔ)上專業(yè)興趣較濃、具備一定的護(hù)理學(xué)相關(guān)知識(shí)基礎(chǔ)、對(duì)于職業(yè)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)思維訓(xùn)練及知識(shí)還比較缺乏；在認(rèn)知能力方面能根據(jù)老師的要求完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，具有一定的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力，習(xí)慣利用網(wǎng)絡(luò)解決大部分問題；在學(xué)習(xí)特點(diǎn)方面好奇心強(qiáng)，接受新事物快，愿意嘗試、探索，愿意表達(dá)溝通的學(xué)情，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)，著重強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)在護(hù)理工作實(shí)際中的應(yīng)用，采用“線上+線下”的混合式人才培養(yǎng)方法，并由此確定線下課堂教學(xué)的5大模塊，即模塊一：認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)、模塊二：基礎(chǔ)知識(shí)、模塊三：商業(yè)知識(shí)、模塊四：管理知識(shí)及模塊五：綜合訓(xùn)練；線上模塊的內(nèi)容在前五個(gè)模塊的基礎(chǔ)上增加了專業(yè)認(rèn)知、創(chuàng)賽指導(dǎo)、學(xué)生科研、學(xué)生創(chuàng)業(yè)必備知識(shí)4個(gè)部分，以“課前探索—課中學(xué)練—課后拓展”的能力訓(xùn)練模式進(jìn)行開展。

1.2?根據(jù)護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案，確定教學(xué)目標(biāo)

基于護(hù)理行業(yè)崗位需求、專業(yè)人才培養(yǎng)方案以及課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)確定教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)護(hù)理專業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和思政元素的融合，并根據(jù)目標(biāo)確定了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

以發(fā)現(xiàn)護(hù)理行業(yè)的痛點(diǎn)、需求，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、護(hù)理崗位創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具備護(hù)理崗位職業(yè)素養(yǎng)，樹立科學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀為素質(zhì)目標(biāo)。

以初步具備組建和管理團(tuán)隊(duì)的能力，能發(fā)現(xiàn)并評(píng)估機(jī)會(huì)，能分析和初步整合創(chuàng)業(yè)資源，能評(píng)估商業(yè)模式并繪出商業(yè)畫布為能力目標(biāo)。

以掌握開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)應(yīng)具備的基本知識(shí)和相關(guān)概念，辯證地認(rèn)識(shí)和分析創(chuàng)業(yè)者，創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)資源，創(chuàng)業(yè)計(jì)劃、商業(yè)模式和商業(yè)畫布為知識(shí)目標(biāo)。

教學(xué)重點(diǎn)以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代意義、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)”為基調(diào)，選取各模塊中的必備基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)為重點(diǎn)；教學(xué)難點(diǎn)在教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的理解以及在實(shí)際中的應(yīng)用。

1.3?結(jié)合護(hù)理專業(yè)特點(diǎn)，豐富人才培養(yǎng)資源

為更好地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)結(jié)合護(hù)理專業(yè)人才的實(shí)際需求，不斷豐富培訓(xùn)資源，建立了資源、團(tuán)隊(duì)資源、地方資源結(jié)合的資源體系。

培訓(xùn)資源包括線上和線下資源，線上資源以超星學(xué)習(xí)通平臺(tái)課程為主，線下資源涵蓋教材、課件、媒體素材、教學(xué)案例庫(kù)等，注重挖掘護(hù)理行業(yè)優(yōu)秀人物事跡、行業(yè)典型崗位創(chuàng)業(yè)人物事跡等資料中的思政元素，積極深入地開展課程思政。

團(tuán)隊(duì)資源上狠抓專兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，注意吸收護(hù)理專業(yè)教師加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)并參與課程建設(shè)，參與護(hù)理專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽的指導(dǎo)工作，教師年齡結(jié)構(gòu)老中青搭配，職稱上正高、副高、講師搭配，同時(shí)兼顧教師教育和培訓(xùn)背景。

地方資源主要是指我們?cè)谌瞬排囵B(yǎng)中注意開發(fā)和引進(jìn)地方政府相關(guān)管理機(jī)構(gòu)和地方國(guó)有企業(yè)及校友開創(chuàng)企業(yè)開展合作，打造全新創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

1.4?根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)情，制定培養(yǎng)策略

根據(jù)護(hù)理專業(yè)學(xué)生情況，教學(xué)團(tuán)隊(duì)明確了“先厘清認(rèn)知，樹立正確的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀念；再以任務(wù)為導(dǎo)向，項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，設(shè)計(jì)有新意有趣的課堂活動(dòng)，讓學(xué)生邊學(xué)邊練，在實(shí)踐中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，喚醒創(chuàng)業(yè)意識(shí)，改變就業(yè)觀念”的教學(xué)思路，采用參與式教學(xué)、理論講授、案例教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、角色扮演、小組討論等教學(xué)法開展教學(xué)。具體策略為：

（1）線下專創(chuàng)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生主體。線下培訓(xùn)以學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為導(dǎo)向，啟發(fā)學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)護(hù)理行業(yè)的難點(diǎn)、痛點(diǎn)，探索、尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)，并將機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)化為團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目，再按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作任務(wù)流程由教師指導(dǎo)學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。工作任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，承上啟下，學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)、思政教育的開展被有機(jī)融入到項(xiàng)目的完成過程中，充分體現(xiàn)了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位。

（2）線上延伸拓展，突出深度培養(yǎng)。教師通過對(duì)線上學(xué)習(xí)任務(wù)的布置及學(xué)生完成情況的分析，啟發(fā)學(xué)生反思如何利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維解決在專業(yè)學(xué)習(xí)中遇到的困難，進(jìn)一步培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力和發(fā)散性思維能力，突出培養(yǎng)的深度。

（3）課后師生協(xié)同，共同提升能力。課后要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，不局限于專業(yè)學(xué)習(xí)、校園和課堂，通過走訪或調(diào)查，了解護(hù)理行業(yè)發(fā)展動(dòng)態(tài)，預(yù)測(cè)護(hù)理行業(yè)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，形成團(tuán)隊(duì)意見并在課堂展示，保持對(duì)護(hù)理行業(yè)發(fā)展的關(guān)注，提升合作溝通能力以及創(chuàng)新能力。同時(shí)，積極鼓勵(lì)教師并帶領(lǐng)學(xué)生參加創(chuàng)新科研活動(dòng)以及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，提升自身綜合素質(zhì)與能力，師生共同進(jìn)步。

2?培訓(xùn)實(shí)施

2.1?總體安排

教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，以“樹立觀念，項(xiàng)目導(dǎo)向，提升能力”為思路，按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作流程，結(jié)合教學(xué)重、難點(diǎn)設(shè)計(jì)了一系列基礎(chǔ)訓(xùn)練和提升訓(xùn)練項(xiàng)目，采用“課前探索、課中學(xué)練、課后拓展”的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提升其綜合能力，突出專業(yè)培訓(xùn)過程的學(xué)生主體地位。

例如：“創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)探索”模塊中要求學(xué)生能分析自身已經(jīng)具備的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)的能力并能有意識(shí)培養(yǎng)與強(qiáng)化仍缺乏或較弱的創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)。針對(duì)這一能力目標(biāo)，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)以創(chuàng)業(yè)心理學(xué)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)為理論支撐，以小組合作創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)繪圖及課堂匯報(bào)及討論為訓(xùn)練手段，使學(xué)生明晰創(chuàng)業(yè)者應(yīng)具備的素質(zhì)能力，并比照自身發(fā)現(xiàn)及肯定自身已有的創(chuàng)業(yè)者素質(zhì)及能力，提升自信；同時(shí)反思自己的短板并規(guī)劃如何補(bǔ)齊。

2.2?實(shí)施過程

在“課前探索、課中學(xué)練、課后拓展”培訓(xùn)模式的實(shí)施中，培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)充分利用學(xué)習(xí)通等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，在課前發(fā)布相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、主動(dòng)思考，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；課中則強(qiáng)調(diào)工學(xué)結(jié)合、學(xué)練一體，將理論分析與訓(xùn)練項(xiàng)目緊密結(jié)合，學(xué)生邊學(xué)邊做，并將做與學(xué)的成果在課堂展示，提升學(xué)生的綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)，鞏固課堂所學(xué)，拓展知識(shí)面，全面提升能力。

（1）以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為主。基于護(hù)理專業(yè)就業(yè)需求、痛點(diǎn)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過課前案例、調(diào)查、思考題等引出學(xué)習(xí)任務(wù)，在課中以真實(shí)項(xiàng)目開展訓(xùn)練，學(xué)生邊學(xué)邊做，解決問題，展示成果，探究最優(yōu)方案；課后結(jié)合“超星學(xué)習(xí)通”章節(jié)測(cè)驗(yàn)、主題討論以及教師帶領(lǐng)學(xué)生參與科研和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等活動(dòng)，鞏固學(xué)生所學(xué)，深化創(chuàng)新思維及能力培養(yǎng)。

（2）強(qiáng)調(diào)理論實(shí)際應(yīng)用。基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)任務(wù)要求，團(tuán)隊(duì)在訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施過程中，引導(dǎo)學(xué)生自主形成團(tuán)隊(duì)，協(xié)同完成訓(xùn)練項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的溝通交流、團(tuán)隊(duì)合作能力，以互助的方式共同學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)、演練解決問題并將成果課堂展示，學(xué)生不僅掌握知識(shí)要點(diǎn)，更能將理論應(yīng)用到實(shí)際中。

（3）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力螺旋上升?；谧o(hù)理行業(yè)需求和崗位需求，結(jié)合學(xué)生自身在護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的體會(huì)，教師指導(dǎo)帶領(lǐng)學(xué)生積極參加科研活動(dòng)及各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力螺旋上升。

3?學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1?學(xué)生學(xué)習(xí)效果

3.1.1?開拓創(chuàng)新思維

通過對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)的開展，學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)護(hù)理行業(yè)的認(rèn)知，開拓了創(chuàng)新思維，能對(duì)護(hù)理行業(yè)、工作崗位上的各種問題提出自己的解決方法。

在學(xué)生的項(xiàng)目中有針對(duì)安瓿瓶開瓶容易扎傷手指的問題提出安全開啟安瓿瓶的不同的夾子的設(shè)計(jì)；針對(duì)一次性針頭的安全回收問題設(shè)計(jì)了安全回收盒；為緩解統(tǒng)一消毒床單運(yùn)送不及時(shí)影響病房護(hù)士及時(shí)更換清潔床單矛盾而設(shè)計(jì)床單自動(dòng)消毒機(jī)并自制了模型等，都是學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)際操作中發(fā)現(xiàn)問題并加以思考提出的創(chuàng)新性的解決方案。

3.1.2?轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念

通過本課程的教學(xué)，學(xué)生理解了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的時(shí)代意義，明確了職業(yè)生涯發(fā)展路徑，改變了過去較為固化的就業(yè)觀念。

在進(jìn)行《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》培訓(xùn)之前，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生普遍認(rèn)為自己不需要?jiǎng)?chuàng)新思維更不需要有創(chuàng)業(yè)意識(shí)，他們對(duì)自身的規(guī)劃為要么專升本提升學(xué)歷，要么入職醫(yī)院護(hù)理崗位。在經(jīng)過《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》一系列培訓(xùn)活動(dòng)后，他們改變了“創(chuàng)新就是發(fā)明全新的產(chǎn)品”“創(chuàng)業(yè)就是自己做生意”的狹義創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)觀，認(rèn)識(shí)到無(wú)論是升學(xué)還是就業(yè)，創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)是個(gè)人必備的職業(yè)素質(zhì)與能力，護(hù)士在工作與學(xué)習(xí)中也需要?jiǎng)?chuàng)新與創(chuàng)業(yè)，每一個(gè)人都是崗位創(chuàng)業(yè)者。

3.1.3?培養(yǎng)思辨能力

課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)了大量討論、答辯等活動(dòng)，課后訓(xùn)練則結(jié)合專業(yè)學(xué)習(xí)發(fā)布主題討論，通過這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力。

課堂訓(xùn)練項(xiàng)目中，學(xué)生們嘗試對(duì)某一團(tuán)隊(duì)提出的ICU自動(dòng)翻身床的市場(chǎng)前景進(jìn)行評(píng)估；評(píng)價(jià)醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老項(xiàng)目市場(chǎng)宣傳對(duì)象是老年人還是老年人的兒女更有效；評(píng)估急救云平臺(tái)這樣的公益項(xiàng)目收入來(lái)源的可行性。

在課堂的激烈討論、答辯中，學(xué)生們明白只有深入了解護(hù)理行業(yè)和專業(yè)知識(shí)，才能發(fā)掘出真正有用的機(jī)會(huì)。

3.1.4?提升綜合能力

線下課堂的訓(xùn)練項(xiàng)目展示成果時(shí)需要PPT輔助，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，如“挑戰(zhàn)杯”“互聯(lián)網(wǎng)+”以及“黃炎培”等。這些活動(dòng)的開展，促使學(xué)生提升團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、表達(dá)能力、PPT制作能力、信息輸入、輸出能力、自主學(xué)習(xí)能力等，學(xué)生綜合能力提升。

3.2?特色與創(chuàng)新

3.2.1?專、創(chuàng)、思三融合

課程從學(xué)生對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)和認(rèn)知出發(fā)，深化課程思政，提升學(xué)生護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德，在完成項(xiàng)目的過程中深化學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全方位育人。

如：在“認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)業(yè)”部分，我們結(jié)合“南丁格爾獎(jiǎng)”獲得者黎秀芳將軍在實(shí)踐中提出的“三級(jí)護(hù)理”理論和“三查七對(duì)”護(hù)理制度、奠定中國(guó)現(xiàn)代科學(xué)護(hù)理基礎(chǔ)的事跡，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)崗位創(chuàng)業(yè)、制度創(chuàng)新也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的一個(gè)重要組成部分。

在“創(chuàng)業(yè)機(jī)會(huì)”部分，我們以護(hù)理小發(fā)明案例引導(dǎo)學(xué)生反思在專業(yè)學(xué)習(xí)以及實(shí)際操作中遇到的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，展望未來(lái)護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新的發(fā)展方向如：循證護(hù)理，帶領(lǐng)學(xué)生觀察生活，發(fā)現(xiàn)并評(píng)估機(jī)會(huì)。

3.2.2?教、學(xué)、做、研、賽五位一體

將“教、學(xué)、做”和學(xué)生科研以及帶領(lǐng)學(xué)生參加各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽融合在一起，手把手帶領(lǐng)學(xué)生完成從身邊的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，分析機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)方案，抓住機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的觀察能力、分析問題能力以及整合能力，全方位立體化地打造學(xué)習(xí)環(huán)境，提升教學(xué)效果。

3.2.3?培訓(xùn)內(nèi)容項(xiàng)目化，成果測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)化

以“金課”標(biāo)準(zhǔn)打造課程，將《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》中必需的理論內(nèi)容融合到學(xué)生實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目中，課堂以學(xué)生為主體，以項(xiàng)目為依托，各個(gè)擊破難點(diǎn)，使學(xué)生在實(shí)際操作中加深對(duì)知識(shí)的理解。

改革評(píng)價(jià)體系，根據(jù)金課“創(chuàng)新性、高階性、挑戰(zhàn)度”標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)量化評(píng)分表，突出專業(yè)契合度、項(xiàng)目創(chuàng)新性、思政元素內(nèi)容等評(píng)分點(diǎn)，科學(xué)測(cè)評(píng)學(xué)習(xí)成果，實(shí)現(xiàn)課程價(jià)值引領(lǐng)作用。

4?反思與改進(jìn)

4.1?存在問題

（1）《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》課程雖然以學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)識(shí)別的項(xiàng)目為導(dǎo)向，并在實(shí)際練習(xí)中學(xué)習(xí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)知識(shí)，但是模擬項(xiàng)目與今后的實(shí)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程仍有較大差距。

（2）學(xué)生們與專業(yè)結(jié)合并且出色亮眼的點(diǎn)子和項(xiàng)目相對(duì)還不夠多，參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各項(xiàng)比賽的熱情仍需鼓勵(lì)。

4.2?改進(jìn)措施

（1）“請(qǐng)進(jìn)來(lái)，走出去”。與招就處、校團(tuán)委合作，邀請(qǐng)優(yōu)秀校友，錄制創(chuàng)業(yè)小視頻或回學(xué)校舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主題講座，讓學(xué)生感受榜樣的力量。

同時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生參觀、訪問護(hù)理專業(yè)相關(guān)企業(yè)，如“好護(hù)士”器械，醫(yī)養(yǎng)結(jié)合的養(yǎng)老院等，讓學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有更為直觀的理解，樹立創(chuàng)業(yè)榜樣。

（2）深化專創(chuàng)融合。與護(hù)理專業(yè)相關(guān)課程的老師加強(qiáng)合作，群策群力，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步深挖護(hù)理行業(yè)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)參與活動(dòng)并取得相應(yīng)成績(jī)的學(xué)生可以申請(qǐng)免試《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)》。

與校團(tuán)委、招就處合作，規(guī)定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師每年都必須參與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽指導(dǎo)工作或參與醫(yī)院、企業(yè)實(shí)踐鍛煉，與學(xué)生一起打磨項(xiàng)目，提升教學(xué)能力和參賽指導(dǎo)能力。

教學(xué)團(tuán)隊(duì)將持續(xù)關(guān)注相關(guān)政策進(jìn)展，跟進(jìn)課程改革研究，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，推進(jìn)全員全過程全方位育人，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

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