基于SWOT分析的中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索

程澤瀛　韓玉

［摘要］中國特色高層次學(xué)徒制是中國特色學(xué)徒制體系的重要組成部分，也是職業(yè)教育典型的高技能人才培養(yǎng)模式。在加快構(gòu)建新發(fā)展格局、著力推動高質(zhì)量發(fā)展階段，迫切需要運(yùn)用態(tài)勢分析法（SWOT分析），系統(tǒng)分析中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部優(yōu)勢、內(nèi)部劣勢、外部機(jī)會及外部威脅，并據(jù)此明確新起點(diǎn)推動實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的具體策略。

［關(guān)鍵詞］中國特色高層次學(xué)徒制；人才培養(yǎng)模式；SWOT分析；現(xiàn)代職業(yè)教育

［作者簡介］程澤瀛（1997- ），女，山東濟(jì)南人，沈陽師范大學(xué)、遼寧省職業(yè)教育研究院在讀碩士；韓玉（1973- ），女，遼寧營口人，沈陽師范大學(xué)、遼寧省職業(yè)教育研究院副院長，教授，博士。（遼寧 沈陽? 110034）

［基金項(xiàng)目］本文系全國教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃2021年度一般課題“隱性知識共享視野下職業(yè)教育師徒制技能傳承研究”的研究成果。（課題編號：BJA210098，課題主持人：韓玉）

［中圖分類號］G710? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）09-0027-09

隨著本科層次職業(yè)教育的出現(xiàn)，我國現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)現(xiàn)從“層次”向“類型”的跨越，現(xiàn)代職業(yè)教育體系逐步高移化，迫切需要探索本科及以上層次職業(yè)教育的典型人才培養(yǎng)模式。2020年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《深化新時代教育評價改革總體方案》，首次提出“深化職普融通，探索具有中國特色的高層次學(xué)徒制”。中國特色高層次學(xué)徒制是本科及以上層次職業(yè)教育典型的人才培養(yǎng)模式，是深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、辦人民滿意的職業(yè)教育的必要路徑。在我國通過政策性文件推動探索中國特色高層次學(xué)徒制之前，一些國家已經(jīng)開始探索高層次學(xué)徒制，如英國的學(xué)位學(xué)徒制（degree apprenticeship）、意大利的高等學(xué)徒制（higher apprenticeship）、美國的注冊學(xué)徒制（registered apprenticeship）、德國的雙元制高等職業(yè)學(xué)院和大學(xué)（duale hochschule）、歐盟高質(zhì)量學(xué)徒制等。而中國特色高層次學(xué)徒制仍是一個新概念，目前我國職業(yè)教育領(lǐng)域僅對高層次學(xué)徒制的構(gòu)成要素、實(shí)施主體、國際經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行了初步探討，對中國特色高層次學(xué)徒制的內(nèi)涵、實(shí)施的必要性、如何實(shí)施等還缺乏深入系統(tǒng)的研究。態(tài)勢分析法（也稱SWOT分析法）是由美國管理學(xué)家海因茨·韋里克教授提出的一種基于內(nèi)部自身?xiàng)l件及外部所處環(huán)境的全面、客觀、系統(tǒng)的研究，主要是通過分析內(nèi)部優(yōu)勢（Strength）、內(nèi)部劣勢（Weakness）、外部機(jī)會（Opportunity）和外部威脅（Threat），最終將各要素組合構(gòu)建SWOT矩陣模型，并得出一系列具有決策性的結(jié)論。本研究利用SWOT分析法，對高質(zhì)量發(fā)展階段實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部優(yōu)勢、內(nèi)部劣勢、外部機(jī)會和外部威脅進(jìn)行全面客觀的分析，然后形成新起點(diǎn)實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的SWOT矩陣模型，并據(jù)此提出相關(guān)策略。

一、中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式簡析

中國特色高層次學(xué)徒制是中國特色學(xué)徒制體系的必要組成部分，是我國現(xiàn)代學(xué)徒制不斷發(fā)展完善的結(jié)果。中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式既具有現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一般特征，又具有獨(dú)特性。理解中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的核心內(nèi)涵，關(guān)鍵是“中國特色”和“高層次”。

（一）“中國特色”的體現(xiàn)

中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“中國特色”是我國理性借鑒他國高層次學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)，在中國特色學(xué)徒制的實(shí)踐中不斷探索形成的，并滲透在人才培養(yǎng)模式的各個要素中。具體來看，第一，人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)“中國特色”。以立德樹人根本理念為指導(dǎo)，人才培養(yǎng)目標(biāo)要體現(xiàn)人才培養(yǎng)的方向性，為黨育才、為國育人。培養(yǎng)規(guī)格注重德智體美勞全面發(fā)展，培育勞模精神、勞動精神和工匠精神，促進(jìn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。第二，人才培養(yǎng)過程中的校企合作要體現(xiàn)“中國特色”。中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的育人主體是學(xué)校和企業(yè)，校企雙主體協(xié)同育人要求校企合作緊密化，校企合作是遴選專業(yè)的一個重要條件，高層次學(xué)徒制專業(yè)要具有良好的校企合作基礎(chǔ)或具有諸多校企合作的優(yōu)勢，適于高技術(shù)技能傳承與創(chuàng)新。第三，課程與教學(xué)要體現(xiàn)“中國特色”。課程與教學(xué)是中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)的中心工作。中國特色高層次學(xué)徒制培養(yǎng)目標(biāo)的“中國特色”決定其課程與教學(xué)也要體現(xiàn)“中國特色”。學(xué)校以立德樹人根本理念為指導(dǎo)構(gòu)建課程體系，體現(xiàn)知識的完整性和系統(tǒng)性，注重實(shí)踐性知識和能力的培育，同時有機(jī)融入思想政治教育和勞模精神、勞動精神、工匠精神培育的相關(guān)內(nèi)容。采用師帶徒教學(xué)模式、項(xiàng)目教學(xué)法等以學(xué)生為主體的教學(xué)方法開展教學(xué)，強(qiáng)調(diào)雙導(dǎo)師協(xié)同育人。第四，人才培養(yǎng)評價要體現(xiàn)“中國特色”。人才培養(yǎng)模式除了要明確培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人之外，更重要的是明確人才培養(yǎng)得怎么樣。高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價的“中國特色”主要體現(xiàn)在評價標(biāo)準(zhǔn)上。評價標(biāo)準(zhǔn)確立的主要依據(jù)是我國的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)。與其他國家不同，學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)以國際學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)體系為基礎(chǔ)，根據(jù)我國的人才分類、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)而來，由學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)與合作企業(yè)遴選標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、工作場所學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)等系列標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成。我國學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)的“中國特色”決定了評價標(biāo)準(zhǔn)必須體現(xiàn)“中國特色”。第五，治理體系要體現(xiàn)“中國特色”?！耙栏叫缘碾p主體性，結(jié)構(gòu)化的靈活性，相關(guān)要素中的政府主導(dǎo)”體現(xiàn)了中國特色學(xué)徒制治理的特殊性。政府主導(dǎo)是中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式治理體系的“中國特色”，中國特色高層次學(xué)徒制要構(gòu)建“政府主導(dǎo)、行業(yè)指引、校企共育、社會支持”的治理體系。

（二）何謂“高層次”

中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的“高層次”是相對于本科及以上學(xué)歷層次的教育和一般的學(xué)徒制而言的，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是指生源質(zhì)量及學(xué)歷層次高。高層次學(xué)徒制面向本科層次職業(yè)教育及以上學(xué)歷層次的教育，培養(yǎng)對象一般是高校已經(jīng)錄取的大學(xué)生，通常還要經(jīng)過學(xué)校和企業(yè)遴選合格后，才能作為高層次學(xué)徒制的培養(yǎng)對象。二是指培養(yǎng)目標(biāo)要求高。我國目前已建立了技能人才的“新八級”職業(yè)技能等級制度，與職業(yè)技能等級制度變化相呼應(yīng)，高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)格要求、職業(yè)面向均高于一般學(xué)徒制，主要是培養(yǎng)復(fù)合型、創(chuàng)新型的高層次技術(shù)技能人才。三是指就業(yè)質(zhì)量高。高層次學(xué)徒制的學(xué)生不僅畢業(yè)就能高質(zhì)量就業(yè)，而且具有很強(qiáng)的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展能力，能夠隨著未來職業(yè)世界的變化能動地提升自身的技術(shù)技能水平。

二、新起點(diǎn)實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)部因素

（一）內(nèi)部優(yōu)勢

1.現(xiàn)代學(xué)徒制的全面實(shí)施為探索中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。中國特色高層次學(xué)徒制生發(fā)于我國現(xiàn)代學(xué)徒制的本土探索?，F(xiàn)代學(xué)徒制興起于西方國家，21世紀(jì)初引入我國職業(yè)教育。依據(jù)國家通過政策性文件推動實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的時間，我國現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施經(jīng)歷了試點(diǎn)提出階段（2010—2014年）、試點(diǎn)實(shí)施階段（2015—2018年）和總結(jié)推廣全面實(shí)施階段（2019年至今）。教育部前后分三批共遴選562家中高職學(xué)校及企業(yè)單位實(shí)施國家級現(xiàn)代學(xué)徒制。試點(diǎn)學(xué)校在反復(fù)實(shí)踐中生成了現(xiàn)代學(xué)徒制的中國經(jīng)驗(yàn)，建立了職業(yè)院校與企業(yè)招生招工一體化制度，健全了雙導(dǎo)師的選拔、培養(yǎng)、考核、激勵制度，建設(shè)了虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、技能大師工作室、創(chuàng)業(yè)中心等有利于技術(shù)技能傳承的產(chǎn)教融合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開發(fā)了一批優(yōu)質(zhì)活頁式、手冊式教材，落實(shí)了企業(yè)參與的激勵機(jī)制、支持性政策等。在現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)踐中不斷探索其理論，形成了“理論—實(shí)踐—再理論—再實(shí)踐”的螺旋式上升過程?，F(xiàn)代學(xué)徒制的理論研究日趨豐富，學(xué)界主要從“方式論”“模式論”“制度論”視角展開分析?！胺椒ㄕ摗庇^點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于穩(wěn)固師徒關(guān)系的技術(shù)實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)方式；“模式論”觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是新型師徒學(xué)習(xí)方式與學(xué)校職業(yè)教育相結(jié)合，有別于陶瓷制作等傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，主要針對現(xiàn)代工業(yè)與服務(wù)業(yè)的人才培養(yǎng)模式；“制度論”觀點(diǎn)認(rèn)為，現(xiàn)代學(xué)徒制是基于現(xiàn)代職業(yè)教育的技術(shù)技能人才培養(yǎng)制度，是職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制的最終目的?，F(xiàn)代學(xué)徒制的理論探索和全面實(shí)踐，為現(xiàn)階段探索中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建前后銜接、上下貫通的中國特色學(xué)徒制體系奠定了理論與實(shí)踐基礎(chǔ)。

2.國內(nèi)部分地區(qū)已經(jīng)開始了中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。遼寧省結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型發(fā)展對高技能人才的實(shí)際需求，率先在地方開展了中國特色高層次學(xué)徒制試點(diǎn)。2021年6月，遼寧省發(fā)布《關(guān)于開展中國特色高層次學(xué)徒制試點(diǎn)工作的通知》，遴選沈陽工學(xué)院、沈陽航空航天大學(xué)、大連東軟信息學(xué)院3所應(yīng)用型本科高校共9個專業(yè)，開展中國特色高層次學(xué)徒制試點(diǎn)。目前各個試點(diǎn)初步構(gòu)建了中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，總結(jié)分析遼寧個案的經(jīng)驗(yàn)與問題，為我國因地制宜地推廣中國特色高層次學(xué)徒制提供了有益經(jīng)驗(yàn)。

（二）內(nèi)部劣勢

1.對中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式存在認(rèn)識誤區(qū)。高層次學(xué)徒制在我國是舶來品，目前對高層次學(xué)徒制“高”在何處的理解還存在認(rèn)識誤區(qū)。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高層次學(xué)徒制簡單等同于在“高”層次的職業(yè)教育中實(shí)施的人才培養(yǎng)模式?！案摺睂哟蔚穆殬I(yè)教育人才培養(yǎng)模式諸多，但并不是每一種人才培養(yǎng)模式都是中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，況且任何一種培養(yǎng)模式的構(gòu)建不是一蹴而成的，高層次學(xué)徒制需要理性借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，更需要結(jié)合我國本土實(shí)踐，進(jìn)行系統(tǒng)的政策支持、行業(yè)企業(yè)參與、師資隊伍打造、學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)體系開發(fā)、學(xué)徒認(rèn)證體系建設(shè)。這種對“高”在何處的簡單化理解，會導(dǎo)致中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式缺乏系統(tǒng)性、典型性。另一種觀點(diǎn)認(rèn)為，高層次學(xué)徒制是高質(zhì)量的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式?！案摺闭`讀為人才培養(yǎng)質(zhì)量高，其根源在于未理解高質(zhì)量職業(yè)教育的內(nèi)涵及其價值追求，未形成“中職—高職—職業(yè)本科”貫通式人才培養(yǎng)的生態(tài)圈。

2.中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)缺失。學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)是系統(tǒng)規(guī)范開展中國特色高層次學(xué)徒制的主要依據(jù)，也是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量高低的標(biāo)尺。當(dāng)前，我國尚未建立專業(yè)化的學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)，制約中國特色高層次學(xué)徒制的實(shí)施，具體體現(xiàn)在：第一，缺乏健全的學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的依據(jù)，學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)缺失，培養(yǎng)單位無法依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)建立健全學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)體系，高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)無規(guī)可依。第二，中等職業(yè)教育、高等職業(yè)教育的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)不明確，無法以之為據(jù)健全高層次學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)。各級各類學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不清晰，導(dǎo)致學(xué)徒制人才培養(yǎng)同質(zhì)化、教育資源投入不均衡等問題得不到根本解決，社會對高層次學(xué)徒制認(rèn)可度不高。

3.本科層次職業(yè)教育中高水平“雙師型”教師短缺。校企雙主體協(xié)同育人是高層次學(xué)徒制“中國特色”的體現(xiàn)，推動實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制，關(guān)鍵是建立一支高水平雙導(dǎo)師隊伍。目前我國本科層次職業(yè)教育尚處于試點(diǎn)階段，學(xué)校師資隊伍建設(shè)存在諸多新問題，影響雙導(dǎo)師隊伍建立。第一，高層次“雙師型”教師匱乏。我國職教教師的職前教育主要培養(yǎng)中等職業(yè)學(xué)校師資。目前我國雖然通過系列政策推動高水平工科大學(xué)等高校和企業(yè)協(xié)同培育高層次職教教師，但培養(yǎng)主體缺乏參與意愿。第二，雙導(dǎo)師制度不健全，影響雙導(dǎo)師協(xié)同育人。目前，我國剛剛出臺“雙師型”教師基本標(biāo)準(zhǔn)，“雙師型”教師認(rèn)定工作剛剛開始，還需要以之為據(jù)不斷健全職教教師的準(zhǔn)入、培養(yǎng)、認(rèn)定、考核、激勵等體制機(jī)制，為健全雙導(dǎo)師的遴選、培養(yǎng)、考核等制度奠定基礎(chǔ)。第三，學(xué)校導(dǎo)師實(shí)踐能力相對薄弱，教師指導(dǎo)力不足。職業(yè)教育的跨界性決定了教師不僅要具備學(xué)理支撐，更要具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)前，教師實(shí)踐能力及綜合能力欠缺也是抑制職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的一大癥結(jié)。第四，雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)中企業(yè)參與度不高。雙導(dǎo)師制包含企業(yè)導(dǎo)師及其管理制度。企業(yè)導(dǎo)師數(shù)量不足、校企雙導(dǎo)師在協(xié)同育人中權(quán)責(zé)不清晰、企業(yè)參與積極性弱等問題，也是高層次學(xué)徒制亟待解決的瓶頸問題。

三、新起點(diǎn)實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的外部因素

（一）外部機(jī)會

1.高層次技術(shù)技能人才的需求日益迫切。隨著產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級加快及人口數(shù)量與結(jié)構(gòu)的變化，我國已經(jīng)不能持續(xù)享受人口紅利帶來的勞動力資源優(yōu)勢，必須通過技術(shù)優(yōu)化實(shí)現(xiàn)勞動密集型向技術(shù)密集型轉(zhuǎn)化。這就迫切需要實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制，解決高層次技術(shù)技能人才短缺問題。國家統(tǒng)計局公布的數(shù)據(jù)顯示，2022年全國規(guī)模以上工業(yè)增加值同比增長3.6%，其中制造業(yè)增加值同比增長3%，高技術(shù)制造業(yè)增加值同比增長7.4%，高于制造業(yè)增加值增速4.4個百分點(diǎn)，高技術(shù)制造業(yè)的增速發(fā)展對高技能人才的需求日益顯現(xiàn)。2022年，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)新時代高技能人才隊伍建設(shè)的意見》，提出具體的目標(biāo)任務(wù)：“到‘十四五’時期末，技能人才占就業(yè)人員的比例達(dá)到30%以上，高技能人才占技能人才的比例達(dá)到1/3，東部省份高技能人才占技能人才的比例達(dá)到35%。力爭到2035年，高技能人才數(shù)量、結(jié)構(gòu)與基本實(shí)現(xiàn)社會主義現(xiàn)代化的要求相適應(yīng)?！蔽覈鴮Ω呒夹g(shù)技能人才的需求日益增加，需要加快培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，尤其是要對接高附加值產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)及新一代信息技術(shù)、高檔數(shù)控機(jī)床和機(jī)器人、航空航天裝備、海洋工程裝備、先進(jìn)軌道交通裝備等與先進(jìn)制造業(yè)和“中國制造2025”聯(lián)系密切的十大領(lǐng)域。

2.本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作的推進(jìn)。本科層次職業(yè)教育打破了高職專科作為高等職業(yè)教育最高學(xué)歷的“天花板”，迫切需要探索典型的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。2019年，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》明確職業(yè)教育與普通教育具有同等重要地位，提出開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)工作。截止到目前，教育部分批共批準(zhǔn)32所學(xué)校開展本科層次職業(yè)教育試點(diǎn)。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》明確提出：“到2025年職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。”發(fā)展本科層次職業(yè)教育是推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。當(dāng)前，國家通過《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》《本科層次職業(yè)學(xué)校設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《職業(yè)教育專業(yè)目錄（2021年）》《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授予與授予工作的意見》等，推動完善本科層次職業(yè)教育人才培養(yǎng)制度建設(shè)，在一定程度上加速了本科層次職業(yè)教育開展中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

3.國家系列法律政策的推動。21世紀(jì)以來，我國通過法律、政策等推動中國特色學(xué)徒制的實(shí)施。2021年3月，《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》發(fā)布，提出“探索中國特色學(xué)徒制，大力培養(yǎng)技術(shù)技能人才”；4月，全國職業(yè)教育大會在京召開，李克強(qiáng)作出重要批示，要求“探索中國特色學(xué)徒制”；10月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出“強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色，及時總結(jié)中國特色職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律和制度模式，探索中國特色學(xué)徒制”。2022年5月，國家出臺新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》，首次以法律形式提出“國家推行中國特色學(xué)徒制，鼓勵以工學(xué)結(jié)合的方式進(jìn)行學(xué)徒培養(yǎng)”。系列法律、政策為中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索提供了外部制度依據(jù)。

4.高層次學(xué)徒制是國外高技能人才培養(yǎng)的典型模式。高層次學(xué)徒制在國外早已有之，世界多個國家持續(xù)探索高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。例如，英國實(shí)施與職業(yè)資格等級對應(yīng)的“學(xué)位學(xué)徒制”（degree apprenticeship），學(xué)位學(xué)徒制對應(yīng)國家資格的6～7級，分別對應(yīng)學(xué)士和碩士兩個學(xué)位層次；美國的“注冊學(xué)徒制”（registered apprenticeship）銜接學(xué)徒制與學(xué)歷教育，由企業(yè)、社區(qū)學(xué)院、州立學(xué)徒制事務(wù)局和就業(yè)指導(dǎo)中心共同協(xié)作完成學(xué)徒培養(yǎng)，社區(qū)學(xué)院作為理論課程學(xué)習(xí)的主要教育機(jī)構(gòu)，為修滿理論課程學(xué)分及完成考核的學(xué)徒工授予副學(xué)士學(xué)位或?qū)W士學(xué)位；意大利實(shí)施“高等學(xué)徒制”（higher apprenticeship）項(xiàng)目，該項(xiàng)目要求學(xué)徒一方面參加學(xué)校組織的脫產(chǎn)培訓(xùn)，另一方面參加工作場所的正式或非正式在職培訓(xùn)，最終獲得文憑、大學(xué)學(xué)位或高等教育資格證書；德國為應(yīng)對職業(yè)教育高移現(xiàn)象，在擴(kuò)充職業(yè)教育?？茖W(xué)校規(guī)模的同時，設(shè)置以“雙元制”為特色的高等職業(yè)學(xué)院或大學(xué)（duale hochschule），如“雙元制”應(yīng)用型碩士項(xiàng)目，將大學(xué)學(xué)習(xí)與職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。實(shí)施高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是各國推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)、豐富職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的重要路徑，世界各國對高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的探索為構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式提供了重要參照。

（二）外部威脅

1.社會認(rèn)可度不高。當(dāng)前，盡管國家通過法律政策加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是一種與普通教育同等重要的類型教育，但仍然無法從根本上改變職業(yè)教育作為“低層次”教育的傳統(tǒng)認(rèn)識，影響了對高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同，具體體現(xiàn)在：第一，傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響社會對高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同。在傳統(tǒng)的“學(xué)而優(yōu)則仕”的思想影響下，人們對高技術(shù)技能人才的社會價值及加快培養(yǎng)的重要性和迫切性還沒有充分認(rèn)識，進(jìn)而會影響高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)過程中的招生與就業(yè)工作。第二，現(xiàn)代學(xué)徒制中校企合作弱化影響社會對高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同。實(shí)施高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，需要企業(yè)提供系統(tǒng)科學(xué)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，需要企業(yè)導(dǎo)師對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)指導(dǎo)，如果校企合作弱化，企業(yè)就會過度注重技能訓(xùn)練而忽略完整知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，或者對人才培養(yǎng)的參與度低，消極影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。第三，技能人才職業(yè)晉升存在“天花板”影響社會對高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的認(rèn)同。2022年4月，人力資源社會保障部印發(fā)《關(guān)于健全完善新時代技能人才職業(yè)技能等級制度的意見（試行）》，雖然提出由學(xué)徒工、初級工、中級工、高級工、技師、高級技師、特級技師、首席技師構(gòu)成的職業(yè)技能等級序列，但該舉措還沒有與技術(shù)技能人才的薪酬體系掛鉤，直接影響對技術(shù)技能人才的社會認(rèn)同。

2.“學(xué)歷膨脹”現(xiàn)象影響高層次學(xué)徒制生源質(zhì)量。生源是影響職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根源因素，提高職業(yè)教育質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)教育健康可持續(xù)發(fā)展，必須優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，提升生源質(zhì)量。目前影響職業(yè)教育生源質(zhì)量的主要因素包括兩個方面：一是高等教育普及化對高層次學(xué)徒制生源的影響。我國高等教育已經(jīng)從普及化步入大眾化發(fā)展階段，本科及以上學(xué)歷教育招生人數(shù)增多，為考生進(jìn)入普通高等學(xué)校創(chuàng)造了機(jī)會。我國雖然已經(jīng)開始發(fā)展本科層次職業(yè)教育，但學(xué)校和專業(yè)數(shù)量有限。本科層次職業(yè)教育是目前職業(yè)教育體系中學(xué)歷層次最高的教育，學(xué)生進(jìn)入職業(yè)教育體系后，考入高校進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會相對較少。從獲得本科及以上學(xué)歷層次教育的機(jī)會看，考生更愿意選擇普通高等學(xué)校，這就必然影響高層次學(xué)徒制招生。二是人才學(xué)歷層次要求對職業(yè)教育生源的影響。目前，本科學(xué)歷成為大中型企業(yè)招聘人才的門檻，社會“學(xué)歷膨脹”現(xiàn)象日趨嚴(yán)重，就業(yè)市場的文憑至上不僅影響考生選擇高層次學(xué)徒制，也對畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生消極影響。

四、新起點(diǎn)推動實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的策略

（一）增長型策略：發(fā)揮優(yōu)勢，把握機(jī)會

1.加強(qiáng)相關(guān)理論研究與實(shí)踐探索。高層次學(xué)徒制是中國特色學(xué)徒制體系的重要組成部分，高層次學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式既有共性又有差異性。構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制，迫切需要從理論和實(shí)踐上豐富現(xiàn)代學(xué)徒制的探索，為中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提供依據(jù)。要從系統(tǒng)科學(xué)的角度出發(fā)，依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的經(jīng)驗(yàn)系統(tǒng)構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。一是要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)促進(jìn)不同層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)銜接?，F(xiàn)代學(xué)徒制是高層次學(xué)徒制的基礎(chǔ)，完善中國特色學(xué)徒制體系，需要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，從目標(biāo)、內(nèi)容和評價上促進(jìn)不同層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)銜接，推動不同層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)規(guī)范化。二是要總結(jié)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，據(jù)此構(gòu)建高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式中包含諸多要素，其構(gòu)建涉及培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人和培養(yǎng)怎么樣的人這些基本問題。一方面，要借鑒現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的經(jīng)驗(yàn)，從人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素出發(fā)，對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)評價等構(gòu)成要素進(jìn)行系統(tǒng)分析，總結(jié)其特點(diǎn)，進(jìn)而以之為據(jù)有針對性地構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。另一方面，人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建需要長時間的理論研究和實(shí)踐探索，科學(xué)構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，既要對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的理論基礎(chǔ)進(jìn)行系統(tǒng)深入研究，確保高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的科學(xué)性，又要總結(jié)我國現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的典型經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮典型示范引領(lǐng)作用，破解高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中的瓶頸問題，使高層次學(xué)徒制體現(xiàn)“中國特色”和“高層次”。

2.理性借鑒他國經(jīng)驗(yàn)。目前諸多國家已探索實(shí)施高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不同國家的高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式既有共性也有差異性，比較分析各國經(jīng)驗(yàn)，歸納分析其共性和差異性，有利于在中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式構(gòu)建中體現(xiàn)“中國特色”。理性借鑒他國經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建高層次學(xué)徒制，第一，先在本科層次職業(yè)教育中構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。國外的高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式不僅在本科教育層次中實(shí)施，還涉及碩士和博士教育層次。針對我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系現(xiàn)狀，先在本科層次職業(yè)教育中實(shí)施，有利于構(gòu)建“中職現(xiàn)代學(xué)徒制—高職現(xiàn)代學(xué)徒制—職業(yè)本科高層次學(xué)徒制”貫通的中國特色學(xué)徒制培養(yǎng)模式，為進(jìn)一步在碩士或博士教育層次開展高層次學(xué)徒制奠定基礎(chǔ)。第二，從模式構(gòu)建和運(yùn)行兩個方面系統(tǒng)完善中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。學(xué)徒制既可以說是一種培養(yǎng)模式，也可以說是一種人才培養(yǎng)制度或辦學(xué)模式。國外經(jīng)驗(yàn)表明，構(gòu)建、實(shí)施高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，不僅要回答模式是什么樣的問題，更要回答模式怎樣運(yùn)行的問題。要從制度和辦學(xué)模式上完善高層次學(xué)徒制，保障高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式良性運(yùn)行。

（二）扭轉(zhuǎn)型策略：抓住機(jī)會，避免劣勢

1.給予相應(yīng)的制度支持。中國特色高層次學(xué)徒制的實(shí)施，需要人力、物力和財力資源支持。健全高層次學(xué)徒制制度體系，有利于解決高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式運(yùn)行中資源供給不足、管理效能不高等問題。目前，我國僅從政策層面提出構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的宏觀要求，相關(guān)制度建設(shè)尚處于初步探索階段。按照新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》的規(guī)定，完善中國特色高層次學(xué)徒制制度體系，一方面，應(yīng)建立健全國家和地方共同支持高層次學(xué)徒制的制度體系。我國職業(yè)教育國家統(tǒng)籌、地方實(shí)施的管理體制，決定了國家和地方政府是中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式制度建設(shè)的主體，國家和地方協(xié)同完善高層次學(xué)徒制的制度體系，有利于促進(jìn)不同層級政府部門之間協(xié)同推動高層次學(xué)徒制發(fā)展，確保國家政策落實(shí)落地，并且切實(shí)體現(xiàn)服務(wù)地方的特色。另一方面，應(yīng)建立健全企業(yè)深度參與高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)的體制機(jī)制。探索高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是深化產(chǎn)教融合、校企合作的重要舉措，高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)注重知識結(jié)構(gòu)的完整性和系統(tǒng)性，強(qiáng)化實(shí)踐知識的建構(gòu)，對工作場所學(xué)習(xí)的規(guī)范性及系統(tǒng)性要求均高于一般學(xué)徒制。因此，迫切需要通過制度建設(shè)健全企業(yè)全過程深度參與人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制和約束機(jī)制，通過制度建設(shè)解決產(chǎn)教融合不深、校企合作不緊密的瓶頸問題，促進(jìn)產(chǎn)教、校企緊密對接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.完善學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)及學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。規(guī)范、科學(xué)地推動實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，必須發(fā)揮標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)和保障作用。學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)體系是中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主要依據(jù)。實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，當(dāng)務(wù)之急是完善學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。一要基于人才分類完善學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)，對我國高層次學(xué)徒制培養(yǎng)的高層次技術(shù)技能人才進(jìn)行人才分類認(rèn)定，結(jié)合本土實(shí)際，參照國際學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)完善我國的學(xué)徒能力標(biāo)準(zhǔn)體系，構(gòu)建職業(yè)資格證書與職業(yè)教育學(xué)歷證書、職業(yè)技能等級相互溝通的機(jī)制。二要基于學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范化學(xué)校與企業(yè)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，完善校企共同開發(fā)學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制度，引導(dǎo)校企合作完善專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)踐性教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)等人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)指導(dǎo)培養(yǎng)單位規(guī)范學(xué)徒培養(yǎng)的各項(xiàng)環(huán)節(jié)，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量開展中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐。

3.建設(shè)高水平雙導(dǎo)師師資隊伍。雙導(dǎo)師制是現(xiàn)代學(xué)徒制“中國特色”的體現(xiàn)，構(gòu)建中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，雙導(dǎo)師隊伍建設(shè)是關(guān)鍵，雙導(dǎo)師制建設(shè)是核心。建設(shè)高水平雙導(dǎo)師隊伍，有利于發(fā)揮雙導(dǎo)師協(xié)同育人的作用，以教師為紐帶促進(jìn)校企雙主體協(xié)同育人。一要提高雙導(dǎo)師的數(shù)量和水平。國家目前已出臺“雙師型”教師認(rèn)定基本標(biāo)準(zhǔn)，有力地推動完善“雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)體系，為系統(tǒng)化“雙師型”教師職前教育和職后培養(yǎng)提供依據(jù)。以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，我國應(yīng)大力支持多元主體有效參與職教教師職前教育和職后培養(yǎng)，提高“雙師型”教師數(shù)量，尤其是高層次“雙師型”教師數(shù)量，解決高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)中高水平“雙師型”教師數(shù)量不足的瓶頸問題。二要建立雙導(dǎo)師協(xié)同育人制度。雙導(dǎo)師代表學(xué)校和企業(yè)兩個培養(yǎng)主體，為促進(jìn)中國特色高層次學(xué)徒制實(shí)現(xiàn)雙導(dǎo)師協(xié)同育人，校企雙方要從學(xué)校教師和企業(yè)導(dǎo)師的準(zhǔn)入、培養(yǎng)、考核、激勵等方面全面完善雙導(dǎo)師制，通過制度建設(shè)促進(jìn)校企之間、導(dǎo)師之間、師生之間、生生之間的有效互動，提升協(xié)同育人的效果。

（三）多樣化策略：巧用優(yōu)勢，規(guī)避威脅

1.形成特色人才培養(yǎng)模式。推動實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的目的之一是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，而構(gòu)建高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式必須依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)特色。要結(jié)合高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)要求，形成區(qū)域內(nèi)可應(yīng)用、可推廣的高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，體現(xiàn)“地方特色”。第一，地方要基于本地實(shí)際，因地制宜地推動實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。地方政府要依據(jù)本地職業(yè)教育發(fā)展實(shí)際及產(chǎn)業(yè)人才需求實(shí)際，發(fā)揮政府主導(dǎo)作用，通過試點(diǎn)先行方式積極推動中國特色高層次學(xué)徒制的實(shí)施。第二，及時總結(jié)個案經(jīng)驗(yàn)，通過典型示范引領(lǐng)在更大范圍內(nèi)推廣中國特色高層次學(xué)徒制。目前，遼寧省已推動實(shí)施中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，試點(diǎn)學(xué)校從2021年開始對中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式進(jìn)行初步的探索。該培養(yǎng)模式是什么樣的、運(yùn)行效果如何、取得了哪些經(jīng)驗(yàn)、遇到哪些問題，迫切需要深入探索，以便更有效地指導(dǎo)構(gòu)建多樣化的中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。

2.提升職業(yè)教育生源質(zhì)量。提升職業(yè)教育生源質(zhì)量，必須從橫向和縱向上完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)。一方面，要完善職教高考制度，為高層次學(xué)徒制提供優(yōu)質(zhì)生源。完善職教高考制度是完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系的主要手段之一，也是優(yōu)化高層次學(xué)徒制的生源質(zhì)量、提升高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。高層次學(xué)徒制致力于培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才，需要學(xué)生具備良好的普通文化素養(yǎng)和一定的技術(shù)技能基礎(chǔ)。完善職教高考制度，按照高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)的規(guī)律和要求，從程序、標(biāo)準(zhǔn)等方面規(guī)范錄用高質(zhì)量生源，既是實(shí)現(xiàn)高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求，也是增強(qiáng)高層次學(xué)徒制的針對性和吸引力的重要路徑。另一方面，要完善中國特色學(xué)徒制貫通培養(yǎng)模式，選拔優(yōu)秀學(xué)生優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)。當(dāng)前，我國已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制階段，為建立貫通培養(yǎng)的學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式奠定了基礎(chǔ)。以培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)建立中國特色的學(xué)徒制貫通培養(yǎng)模式，有利于確保高層次學(xué)徒制有充足、優(yōu)質(zhì)的生源，體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特質(zhì)。

3.完善協(xié)同育人機(jī)制。在實(shí)踐中完善行業(yè)企業(yè)全過程深度參與人才培養(yǎng)的校企協(xié)同育人機(jī)制，有利于從根本上解決高層次學(xué)徒制實(shí)施中行業(yè)企業(yè)參與度不高的瓶頸問題。在中國特色高層次學(xué)徒制實(shí)踐中完善校企協(xié)同育人機(jī)制，一方面，要健全行業(yè)企業(yè)全過程參與高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)的激勵機(jī)制。高層次學(xué)徒制要求行業(yè)特別是企業(yè)全過程參與人才培養(yǎng)，國家和地方要鼓勵并引導(dǎo)行業(yè)企業(yè)參與學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定以及課程體系、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、師資隊伍、質(zhì)量保障體系建設(shè)等，通過財政資助、稅收、政府購買服務(wù)等扶持政策，激發(fā)企業(yè)深度參與探索中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式。另一方面，要完善行業(yè)企業(yè)參與中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)的約束機(jī)制。通過完善國家和地方職業(yè)教育法律法規(guī)、職業(yè)教育產(chǎn)教融合與校企合作制度，全面系統(tǒng)規(guī)范企業(yè)中的工作場所學(xué)習(xí)，真正提高企業(yè)參與度。

（四）防御型策略：克服劣勢，抵御威脅

1.基于個體和社會認(rèn)識改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)刻板印象。撕毀學(xué)歷至上的標(biāo)簽不是一朝一夕的事情，需要全社會共同努力，逐步改變職業(yè)教育學(xué)徒制人才培養(yǎng)的刻板印象。第一，從技能型社會建設(shè)入手提高社會對技術(shù)技能人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識。在技能型社會建設(shè)背景下，技能型人才崗位需求提升，特別是對高層次技術(shù)技能人才的需求日益迫切。而要使以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才為目標(biāo)的現(xiàn)代職業(yè)教育在人才供給上發(fā)揮關(guān)鍵作用，必須充分認(rèn)識現(xiàn)代職業(yè)教育助力技能型社會構(gòu)建的重要性，推動完善現(xiàn)代職業(yè)教育體系，重點(diǎn)落實(shí)服務(wù)于經(jīng)濟(jì)社會高質(zhì)量發(fā)展的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)，拓寬高技能人才宣傳渠道和途徑，增強(qiáng)人們對現(xiàn)代職業(yè)教育及高層次技術(shù)技能人才重要性的認(rèn)識，提升中國特色高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的吸引力。第二，加強(qiáng)職業(yè)生涯教育，促進(jìn)社會對技術(shù)技能人才的認(rèn)同。強(qiáng)化職業(yè)生涯指導(dǎo)的專業(yè)化建設(shè)，在普通教育和職業(yè)教育中規(guī)范化開展職業(yè)生涯教育，促進(jìn)形成正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀，有利于促進(jìn)普職教育溝通，促進(jìn)技術(shù)技能人才的社會認(rèn)同。

2.基于個體和社會需求優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。高層次學(xué)徒制不僅要促進(jìn)技術(shù)技能人才充分高質(zhì)量就業(yè)，更要幫助其實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展。一方面，要注重以社會需求為導(dǎo)向遴選專業(yè)與合作企業(yè)，避免專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化或滯后造成的結(jié)構(gòu)性就業(yè)矛盾。要結(jié)合地區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，積極主動與區(qū)域內(nèi)發(fā)展前景好、具有一定經(jīng)濟(jì)實(shí)力和影響力的大中型企業(yè)合作，職業(yè)院校聯(lián)合行業(yè)企業(yè)依據(jù)當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)實(shí)際和高技能人才需求情況，共同遴選服務(wù)于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高層次學(xué)徒制專業(yè)。除了以社會需求為導(dǎo)向外，還要對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、崗位標(biāo)準(zhǔn)等，完善學(xué)徒培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)規(guī)范人才培養(yǎng)，避免出現(xiàn)人才供需矛盾。另一方面，要注重以個體需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生個性發(fā)展和未來生涯可持續(xù)發(fā)展的需要。既要優(yōu)化高層次學(xué)徒制人才培養(yǎng)目標(biāo)，提高人才培養(yǎng)的針對性和適應(yīng)性，又要以目標(biāo)為導(dǎo)向，優(yōu)化課程、教學(xué)、評價等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過全面管理有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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