［摘要］ 學科教育事業(yè)需要回眸前輩們走過的路，方能在此基礎上返本開新?！吨煺逃募芬粫鴧R編朱先生七十余年的論文等資料，以課堂教學研究、課程與教材研究、教師專業(yè)發(fā)展等板塊系統(tǒng)展現了朱先生的教育教學思想，是學科教育發(fā)展的時代縮影。閱讀此書不僅可以體會到朱先生深邃教育教學思想的穿透力，還可以品悟教師如何專業(yè)化成長，照耀著學科教育未來的前進方向。

［關鍵詞］ 朱正威；生物學教育；教育教學思想；教師專業(yè)發(fā)展

《朱正威教育文集》，2020年由人民教育出版社出版，全書約40萬字。由于工作關系，我在書尚未出版時就閱讀了書稿，后來又翻閱多遍，最近又重新閱讀了一遍這本著作。作為與朱正威先生曾經共事18載的同事和晚輩，我每次閱讀都會代入回憶，帶著懷念。每次閱讀，都會回憶起多年前的情景，似乎回到了從前在聆聽朱老師的教誨，每閱讀一遍都有新的感受?，F就這本書的特點，以及本人閱讀的感想，簡要介紹如下。

一、書籍概況：系統(tǒng)展現朱先生的教育教學思想

本書基于朱正威老師的眾多教育教學論文，以及其他文獻資料的研究，精選了最能體現朱老師教育教學思想的文獻，經過梳理、分類，匯編而成。全書包括課堂教學研究、課程與教材研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、教學管理研究、國外教育研究等5部分，共60多篇文章，較為系統(tǒng)、全面地展現了朱老師的教育思想。

5個主題中，關于中學生物學課堂教學的文章數量最多，發(fā)表的時間跨度長。50余年的歷程，呈現了朱老師持續(xù)不懈地對中學生物學教學的睿智思索，在某種意義上這也是新中國成立后幾十年中學生物學教學研究發(fā)展的一個縮影。關于教學管理研究的文章，集中發(fā)表于朱老師擔任北京師范大學附屬中學校長期間，能給讀者理解那一時期中學辦學狀況、促進教師成長提供很好的視角。其他3個主題的內容，也是展現朱正威先生教育教學思想的重要內容，幾個部分的內容之間具有高度的一致性，共同指向一位有家國情懷、關心青年、造詣高深、貢獻卓越的中學生物學特級教師、當代教育名家。

2篇代序：人民教育出版社趙占良副總編輯寫的《朱正威教材編寫理念和實踐述評》、《中國教育報》儲召生副總編輯寫的《還原朱正威》，為讀者從整體視角還原了朱老師作為教育名家、生物學特級教師、名校校長的教育教學思想。

此外，有些文章后面還增加了朱老師的讀書筆記、手稿、創(chuàng)作的詩作，附錄展示了朱老師大學期間的課堂筆記、實驗繪圖作業(yè)的一部分。這些內容，似乎不是直接闡述朱正威先生的教育教學思想，但卻通過一些記錄的事實，立體地刻畫朱老師作為一名特級教師、一位教材主編、一位教育名家的方方面面，也有助于讀者理解他如何成長，以及他如何將自己的教育教學思想付諸實踐，感受他熱愛中學生物學教育的情懷。

二、整體意會：感受深邃教育教學思想的穿透力

讀這本書，可以感受到深邃的思想是具有穿透力的。朱老師在20世紀50年代、60年代發(fā)表的文章，今天讀來依然很有啟發(fā)。他在20世紀末，對生物學教育、教學的系統(tǒng)思考，對今天的中學生物學教育影響深遠。

1956年發(fā)表在《人民教育》上的文章《我怎樣在課堂教學中培養(yǎng)學生的積極思維和獨立思考能力》提到，學生的學習積極性常常源于興趣，在課堂里可運用生產、生活實例，用科學家、卓越勞動者的事跡等來激發(fā)學生的興趣；舉例闡述如何運用教學直觀性來啟發(fā)學生的積極思維；注意提出能夠發(fā)展學生思維能力的問題來促進學生思考，特別提出要從學生的生活經驗中提出激發(fā)興趣的、具有思考價值的、與教材有關的問題。這樣的認識，對于今天的生物學課堂教學來說，依然很有啟發(fā)意義。

1982年在《大自然》發(fā)表的《不要把生物課教成“死物課”》，對于當時存在的一些生物學課堂教學死摳概念、“題?！狈簽E的問題，一些教研機構不是教研而是“考研”的問題，強調不能把生物課教成“死物課”“應當讓生物課回到瑰麗多姿、生機盎然的大自然的懷抱”，并給出加強實驗觀察，讓學生親眼看見；教給學生的知識應該是處于動態(tài)過程的知識而不是靜止孤立的知識；要貫徹生態(tài)學觀點、突出生物與環(huán)境的關系。文章的觀點，對于今天的生物學課堂教學存在的問題依然有警示意義，對于如何把生物課“上活”仍然有指導意義。

怎樣在生物學教學里開展思想教育，怎樣認識生物學的學科本質等，朱老師有很多真知灼見。他在1988年發(fā)表于《生物學通報》的文章《略論中學生物教學中思想教育的基本點及其原則》中談到，中學生物學教學思想教育的內容包括生命的物質性、辯證的觀點、進化的觀點、生態(tài)學的觀點、科學的價值觀和愛國主義等方面，闡述其內涵，并提出思想教育的滲透性、針對性、實踐性等原則。30多年前的這些觀點，今天看來對于深刻理解中學生物學課程育人價值依然很有參考價值。1999年發(fā)表在《中學生物教學》的文章《生命科學的學科特征和生物教學改革》中，就論述了生命科學既有自然科學的共性，又有自己的個性。他提出，生命是物質的、其物質基礎又具有特殊性，生命世界具有多層次性、生命是復雜的開放系統(tǒng)、生命活動里離不開信息交換、生命世界是一個復雜的網絡，并提出生命科學中人既是研究的主體又是客體、生命科學研究方法具有獨特性等。當時，國內還鮮見有學者系統(tǒng)地探討這些問題。今天看來，這些觀點依然閃爍著智慧的光芒。

他在多篇文章里都提到，課堂里要有社會、要有學生的生活、要有科學史。例如，1997年在《生物學通報》發(fā)表的文章《調動學生積極參與教學過程的建議》中，就提到課堂要調動學生積極參與，“若無視學生的參與，以‘灌’為主，則難以完成教學任務”“難以造就一代具有強烈參與精神的公民”；課堂里要有社會、要有學生的生活、要有對科學史的分析、要有更多的觀察和實驗等觀點。審視今天的生物學教學，許多的課堂里教師依然需要在這方面繼續(xù)努力。這些厚重的思想、深邃的觀點，具有歷史穿透力，幾十年前的文章在今天來看依然是很有啟發(fā)意義的，有的思想甚至就是我們現在正在生物學課堂里踐行的。

三、章節(jié)領會：感悟教師如何專業(yè)化成長

讀這本書，可以感受到教育名家、特級教師所具有的深邃思想，同時它還展現了教師怎樣專業(yè)化成長。本書第三部分就是“教師專業(yè)化成長”，精選了朱老師關于教師專業(yè)化成長的10篇文章。其中，既有老教師語重心長的教導，也有老教師呼吁要重視對青年教師的培養(yǎng)，對促進青年教師的專業(yè)化成長非常有啟發(fā)意義。

文章里，朱老師一再強調，教師要多維學習、終生學習；要研究教材、用好教材；理科要講“理”、要有學生立場。朱老師在1981年發(fā)表的文章里就談到教師應該如何做到“淵”“博”：要在“博”上多下功夫，在專業(yè)范圍內要博、在專業(yè)知識進展方面要博；“淵”要淵得精當，要以大綱和教材為中心、用正確觀點統(tǒng)率教材，要把知識系列化并選擇講授的最佳方案，不僅要深入還要淺出。這對教師自身專業(yè)知識的學習和應用，很有指導意義。在1996年發(fā)表的幾篇文章里，更是全面探討了作為生物學教師應該如何備課、理科如何講理、學會用學生的眼睛看世界；1997年發(fā)表的文章里，從師德、觀念、功底幾個方面，探討如何提高教師素質。

他在成為老教師之后，還特別關注如何扶植青年教師，幫助青年教師成長的問題。1992年發(fā)表的文章《不拘一格降人才——熱情扶植青年生物教師的成長》里，呼吁老教師應該有扶植青年教師成長的歷史責任感，老教師在看到青年教師的不足時也要看到他們的優(yōu)點，對青年教師的拳拳之心躍然紙上。從本人與朱老師共事18年的經歷中，深切地感受到他對晚輩的關愛。

除了上述直接對教師專業(yè)化成長的論述，本書內容本身就在全面地展示一位特級教師、一位教育名家是如何成長的：求學時那一頁頁工整的筆記；教學時那富有創(chuàng)意的教案；學科教學的研究里直達深層次癥結的追問；教育管理的研究中對教育規(guī)律的尋求……所有這些積淀，成為思想的深厚基礎。例如，關于STS教育，朱老師早在1986年前后就已經有了系統(tǒng)的、深刻的思考；關于生命系統(tǒng)的層次性，朱老師早在1988年甚至更早就已經有了闡述；在1999年的文章里，朱老師更是全面闡述了生命科學的特征。新課改后，他主編的初中和高中生物學教材中已經融入了這些思想。這些思想，是植根于朱老師幾十年持續(xù)的學習、思考與積淀。

作為晚輩，讀完這本書，就知道書中畫出了朱老師成長為教育名家、特級教師的軌跡，可以激勵讀者學習朱老師。雖然多數人難以達到與朱老師看齊的水平，更難以超越，但是，晚輩們可以以朱老師為榜樣，學習他的精神，走好自己專業(yè)化成長的道路。

四、文字體會：感覺如長者談話般親切

這本書雖然內涵豐富，蘊含著教育教學的深刻思想，但是讀這本書時讀者應該不會覺得累。朱老師的文章不會大篇幅講那些玄乎的理論，也不會拿出架勢講大道理，而總是用平實的語言，結合具體的實踐問題來講述深刻的道理。他文章里幾乎都是用明快、好懂的話講事實、講道理，不知不覺間就讓讀者受益匪淺。正如他的學生說，朱老師的課廣征博引、聲情并茂、妙趣橫生，聽朱老師講課不會覺得枯燥，而是在不知不覺中深刻理解了知識、提高了能力、獲得了成長的營養(yǎng)；甚至有學生說“聽朱老師的課，考試不用復習”。朱老師寫的文章也是這樣。讀這本書的時候，猶如在聽大師的諄諄教誨，感覺有一位智慧的長者在和你親切談話。關于這一點，我想我無須舉例，讀者開卷閱讀即可感知。

五、向熱愛教育的朱正威先生致敬

作為與朱老師共事18年的同事和晚輩，對于朱老師熱愛教育的情懷是有深刻體驗的。閱讀這本書，更加理解了朱老師對教育的熱愛之情。

朱老師對教育的熱愛，表現在對課堂教學實踐的關注，表現在對課堂教學實踐的傾注心血。朱老師多次提到，教育研究要關注一線，要關注實際問題。1990年，朱老師就結合實際，探討如何正確對待和使用教材。朱老師關注新課改后的探究教學問題，關注新課改后一線教學出現一些值得關注的傾向，并就這些問題提出了建議。朱老師多次提到，教師應該把論文寫在課堂里。他對課堂教學實踐傾注了大量心血，所以他的課才那么生動。

朱老師對教育的熱愛，還表現在關心教師的成長。在2005年，朱老師接受采訪時曾明確地說，教師是天生的理想主義者，校長是教師的教師。朱老師曾經當過名校校長，他對怎么辦學、怎么建設師資隊伍、怎么抓好教育教學工作、怎么做好學校管理，都有深刻的思考。如果要還原這些思考背后的共同點，那就是堅持以教育教學為中心，以提高教育教學質量為出發(fā)點和歸宿，其中的關鍵就是師資。

朱老師不但這么說，而且這么做。他當校長的時候，為北師大附中教師的發(fā)展提供了難得的好機會。在新課改以后，十幾年里，他冒著酷暑、嚴寒，無懼旅途勞頓，走遍大江南北，為教師們帶去一堂又一堂精彩的講座，幫助他們理解課程標準、把握教材，從而提高課堂教學水平。朱老師的培訓講座大家愛聽，能夠在不知不覺中理解課標、理解教材編寫意圖。當然，我知道，這是有原因的。因為有的培訓，我有幸與朱老師同行，知道他每次都會根據情況考慮講課內容、講課方式。2003年冬天，我陪朱老師去青海湟中縣講課。湟中縣海拔最低處也有兩千多米，上樓梯會比平地吃力。我和朱老師住在湟中縣一家招待所二層（或三層）的同一房間里。年近古稀的朱老師，安頓下來后，晚上依然精神飽滿地備課。后來我知道，朱老師每次講課之前，都會重新梳理一遍講課內容，根據當地的實際情況做調整。

2018年5月，他在彌留之際仍然心系教育，囑托家人成立獎教金獎勵優(yōu)秀的中學生物學教師，促進他們的成長……向朱老師致敬！

［參考文獻］

［1］人民教育出版社生物室編.朱正威教育文集[M].北京：人民教育出版社，2020.

［2］譚永平.追憶朱老師——回憶交往瑣事里的先生[J].中學生物教學，2018（13）.

譚永平? ?人民教育出版社生物室主任，編審。