金寧鳳

【摘 要】由于部分教師在設(shè)計作業(yè)時缺乏“單元整體”設(shè)計的理念，只注重學(xué)生當天的學(xué)習(xí)效果，因而設(shè)計出的課外作業(yè)的開放度、實踐性、綜合性、選擇性都不能實現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。設(shè)計時，教師應(yīng)基于整個單元進行設(shè)計，做到：擬定目標，厘清學(xué)習(xí)與作業(yè)的關(guān)系；抓住關(guān)鍵，突破單元學(xué)習(xí)的重點與難點；關(guān)聯(lián)融合，加強單元間、學(xué)科間的聯(lián)系；注重評價，促進作業(yè)的反思與改進。

【關(guān)鍵詞】單元作業(yè)設(shè)計；目標擬定；關(guān)聯(lián)融合；作業(yè)評價

做作業(yè)是學(xué)生每天都要面對的任務(wù)，布置課外作業(yè)也是教師每天都要思考的問題。筆者在調(diào)查走訪中發(fā)現(xiàn)，一些教師在設(shè)計作業(yè)時存在以下問題：對課外作業(yè)的功能認識不準，認為作業(yè)只是鞏固課堂知識、檢測學(xué)習(xí)效果的工具；自主擬制作業(yè)的教師不多，習(xí)慣從試卷中選題；作業(yè)缺乏“單元整體”設(shè)計的理念，只看重當天的學(xué)習(xí)效果；作業(yè)類型單一，題型固化，多為書面類作業(yè)，開放度、實踐性、綜合性、選擇性都不夠。

由此，筆者結(jié)合統(tǒng)編語文教材七年級上冊第五單元的教學(xué)實踐，闡述初中語文單元作業(yè)設(shè)計的要點。

一、擬定目標，厘清課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)的關(guān)系

許多教師在設(shè)計單元作業(yè)時，或是不擬定目標，或是直接把單元學(xué)習(xí)目標作為作業(yè)目標。其實，這兩種目標不是簡單的從屬關(guān)系，而應(yīng)更加強調(diào)兩者間相互促進和補充的關(guān)系［1］。它們既有一致性，也有互補性。當作業(yè)的功能是強化、鞏固重要的或者學(xué)生尚未掌握的知識和能力時，作業(yè)目標與學(xué)習(xí)目標的關(guān)系相對緊密，它們具有一致性。而學(xué)生核心素養(yǎng)中包含的綜合能力，如交流、合作、探究等實踐能力因為受到場所、時間等因素的影響，很難在課堂中充分培養(yǎng)，需要利用課外的作業(yè)及時彌補。只有課堂學(xué)習(xí)與作業(yè)優(yōu)勢互補，才能共同促進課程整體目標的實現(xiàn)。因而，要設(shè)計單元作業(yè)，首先要仔細分析課程目標、單元學(xué)習(xí)目標、學(xué)習(xí)設(shè)計、學(xué)情等因素，厘清單元學(xué)習(xí)目標與作業(yè)目標的關(guān)系，才能研制出準確、適切的單元作業(yè)目標。

比如，統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第五單元選入了鄭振鐸的《貓》、康拉德·勞倫茲的《動物笑談》、蒲松齡的《狼》三篇寫動物的文章。這三篇文章涵蓋古今中外，內(nèi)容不同，體裁各異，但都記述了人與動物的故事，敘述生動、細膩，反映了人對動物的了解和認識，展現(xiàn)了作者對人與自然關(guān)系的思考。其中《貓》與《狼》為教讀課文，《動物笑談》為自讀課文；《貓》與《動物笑談》為現(xiàn)代文，《狼》為文言文。王力說：“我們學(xué)習(xí)古代漢語，重點必須放在詞匯上。至于詞匯，重點又需放在掌握常用詞上?！保?］《狼》一文中的常用詞匯較多，有利于文言常用詞的積累教學(xué)。基于以上思考，結(jié)合教材單元導(dǎo)語中的要求，本單元的學(xué)習(xí)目標可設(shè)計如下：

1.通過學(xué)習(xí)《狼》，初步學(xué)會用積累常用文言詞的方法學(xué)習(xí)文言文。

2.默讀文章，勾畫文中重要語句或段落，做好摘錄。

3.在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

4.通過本單元的學(xué)習(xí)，感知人與動物的關(guān)系，初步學(xué)會辯證地看待問題。形成尊重動物、善待生命的意識，在生活中善待動物、敬畏自然。

5.撰寫一篇有關(guān)“人與動物關(guān)系”的記敘性文章，力求突出中心。

據(jù)此，本單元的課堂學(xué)習(xí)安排如表1所示：

整個單元共安排8個課時。在課程視域下，單元作業(yè)目標的擬定要強調(diào)四個基本觀念：一是關(guān)注學(xué)生差異；二是注重作業(yè)與教學(xué)協(xié)同；三是系統(tǒng)設(shè)計作業(yè)；四是注重反思改進。由此可以擬定下面的單元作業(yè)目標：

1.積累本單元的重要字詞，包括《狼》中文言常用詞的詞義。

2.嘗試用積累文言常用詞的方法，初步學(xué)會自主閱讀課外淺易的文言文。

3.默讀課外文章，邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想。

4.觀看影片或參觀動物園，結(jié)合文字材料，進一步思考人與動物的關(guān)系。

5.通過觀察、訪問等活動，了解人與動物的故事；撰寫征文，參與社區(qū)“寵物秀”評比活動；學(xué)會編輯“寵物秀”活動的推文。

比較該單元的學(xué)習(xí)目標與單元作業(yè)目標可發(fā)現(xiàn)，單元作業(yè)目標的設(shè)計有兩個主要參考來源：一是本單元的學(xué)習(xí)目標，如默讀、積累文言常用詞的學(xué)習(xí)方法以及寫作突出中心等；二是語文課程整體目標，如觀察、訪問活動，學(xué)會編輯“寵物秀”活動的推文等。其中，第一參考來源體現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標與作業(yè)目標的一致性，而觀看影片或參觀動物園，觀察、訪問，編輯推文等活動雖然與本單元的學(xué)習(xí)沒有直接關(guān)系，但體現(xiàn)了語文課程要“致力于全體學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展”的理念［3］1，展現(xiàn)了單元學(xué)習(xí)目標與作業(yè)目標的互補性。

二、抓住關(guān)鍵，突破單元學(xué)習(xí)的重點與難點

一份合格的單元作業(yè)，首先要突破單元學(xué)習(xí)的重點與難點。這個重點與難點也是“這個單元”與“其他單元”的區(qū)別之處，是單元作業(yè)設(shè)計的關(guān)鍵。抓住這一點，就能避免作業(yè)設(shè)計“隨心所欲”“信馬由韁”，以至于設(shè)計與目標脫離。單元學(xué)習(xí)的重點主要參考教材單元導(dǎo)語中提出的教學(xué)要求，包含人文主題和語文要素兩個層面。單元學(xué)習(xí)的難點需根據(jù)課程目標、學(xué)情等要素綜合確定。在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)依據(jù)單元作業(yè)目標明確單元學(xué)習(xí)的重點及難點，采用不同的策略，設(shè)計出不同類型的作業(yè)，幫助學(xué)生突破重點及難點。綜合性作業(yè)是助力學(xué)生突破自我的作業(yè)設(shè)計種類。這類單元作業(yè)不是課時作業(yè)的簡單累加，而是需要學(xué)生在學(xué)習(xí)完一個單元后，綜合運用該單元的核心知識和方法技能才能完成。比如整理一個單元的知識結(jié)構(gòu)圖，運用所學(xué)單元知識完成一個真實的項目、任務(wù)等。

根據(jù)上文制訂好的單元作業(yè)目標，可以確定本單元作業(yè)設(shè)計的重點是其中的第1～3條。尤其是第3條“邊讀邊思考，勾畫出重要語句或段落，并學(xué)做摘錄。還要在把握段落大意、厘清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)會概括文章的中心思想”源自該單元的語文要素，統(tǒng)攝本單元課文的閱讀教學(xué)，因此是本次教學(xué)的重中之重。難點是單元作業(yè)目標中的第4～5條，這兩條的主要任務(wù)是采用實踐性、綜合性的作業(yè)幫助學(xué)生進一步感知人與動物的關(guān)系，培養(yǎng)其尊重動物、善待生命的意識。有了以上分析，教師在作業(yè)設(shè)計中應(yīng)緊緊圍繞這些重點、難點選擇語料和設(shè)計題型。比如，在教學(xué)了《動物笑談》一文后，教師可以以《所羅門王的指環(huán)》第一章《動物的麻煩》（四千多字）作為語料設(shè)計作業(yè)。該章節(jié)中，作者生動地記敘了各種各樣的動物干的一些“壞事”，讀了令人忍俊不禁。正如作者所言，如果一個人對它們（動物）討厭的地方都能忍受，那他對它們的喜愛也就不容置疑了［4］16。該章節(jié)從篇幅到內(nèi)容、語言特色都符合本次教學(xué)需要，有益于單元作業(yè)目標的達成。筆者為學(xué)生設(shè)計了以下三道必做題：

1.請用簡潔的語言分項概括文中敘述的事情（不少于3件）。

2.摘錄文中你喜歡的兩個句子，簡要闡述理由。

3.假如作者勞倫茲來到你的生活中，你希望他成為你生活中的哪一類人物？請結(jié)合文意簡述理由。

A.家人（爸爸）?B.老師?C.朋友

該作業(yè)設(shè)計以長文為語料，與課文聯(lián)系緊密，學(xué)生接受度高，意在訓(xùn)練學(xué)生默讀的速度。三道必做題分別指向概括情節(jié)、摘錄語句、評價人物三項能力訓(xùn)練?？傮w來看，這三道必做題恰當?shù)貦z測了學(xué)生在本單元課堂學(xué)習(xí)中的實際效果，也較好地鞏固、強化了學(xué)習(xí)重點。此外，教師還可以布置周末觀看人與動物的影片作為課外作業(yè)，或是讓學(xué)生與家人一起參觀附近的動物園并繪制動物園地圖，又或是組織“寵物秀”活動。這類綜合性的作業(yè)，能幫助學(xué)生進一步理解人與動物的關(guān)系，突破學(xué)習(xí)的難點?？傊?，只有緊緊抓住一個單元的重點與難點，才能在作業(yè)設(shè)計中體現(xiàn)出專屬該單元的特點。

三、關(guān)聯(lián)融合，加強單元間、學(xué)科間的聯(lián)系

語文教材中的各個單元雖然相對獨立，實際上卻關(guān)系密切。設(shè)計單元作業(yè)時，不單要考慮該單元的單元特點，還要關(guān)注學(xué)生前面學(xué)了什么，后面即將學(xué)習(xí)什么。圖1是七年級上冊第三到第六單元的閱讀目標。由圖1可見，第三、第四單元提出的默讀目標都是基礎(chǔ)的默讀要求，只是具體細節(jié)不同。因此，在學(xué)習(xí)第五單元前，可設(shè)計“默讀本單元課文”的預(yù)習(xí)作業(yè)，要求記錄下默讀的時間、習(xí)慣、效果等內(nèi)容，并做出自我評價。這樣學(xué)生不僅復(fù)習(xí)鞏固了已學(xué)的知識與技能，還為第五單元繼續(xù)學(xué)習(xí)默讀做好鋪墊，進而為第六單元學(xué)習(xí)“快速閱讀”打下良好的基礎(chǔ)。

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中明確提出，語文學(xué)習(xí)中要開展“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”，要“在綜合運用多學(xué)科知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，提高語言文字運用能力”［3］34。針對“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”和“綜合運用”的教學(xué)要求，單元作業(yè)可以依據(jù)課程目標和學(xué)生的個性差異進行設(shè)計，注意讓教學(xué)中的多個學(xué)科進行跨學(xué)科的關(guān)聯(lián)融合，如將語文與美術(shù)、音樂、繪畫、信息技術(shù)、勞動等學(xué)科融為專題課。

還是以《所羅門王的指環(huán)》第一章為語料，筆者設(shè)計了兩道選做題。

1.文中有一首英國維多利亞時期的詩人布朗寧的小詩，請模仿它的寫法，把文中的一個或多個場景改寫成一首小詩（不少于5行）。

把一桶桶的腌魚打翻了胡鬧，

又在男人的禮帽做巢。

甚至連女人七嘴八舌的說笑，

也不得不為它們時高時低的尖聲怪叫，

勢減聲銷。

——布朗寧［4］16

2.請從文中選擇你最喜愛的一個場景，為它畫一幅插畫。（假如你不愿意畫，那就點評課本里作者自繪的插畫吧。點評字數(shù)在80字左右。）

第1題“由文改詩”的選做題還屬于語文學(xué)科的范疇，但第2題“依文作畫”則體現(xiàn)了語文與美術(shù)學(xué)科的融合。學(xué)生在繪畫時，會從文字中找到富有畫面感的描寫，通過想象，用畫筆在紙上還原自己的理解。教師也能從學(xué)生的畫作看到學(xué)生對課文的理解程度，以及學(xué)生對文字的審讀解析是否敏感。再如，“寵物秀”活動中學(xué)生編輯推文的作業(yè)，還將語文與信息技術(shù)等其他學(xué)科融合在一起。這類作業(yè)不僅鞏固、強化了課堂教授的知識、技能，還尊重了學(xué)生的個性差異，極大激發(fā)了學(xué)生做作業(yè)的興趣，更體現(xiàn)出“五育并舉”的育人理念，綜合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

四、注重評價，促進單元作業(yè)的反思與改進

依據(jù)“教—學(xué)—評”一致性的理念，評價既是整個教學(xué)流程的重要組成部分，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的重要環(huán)節(jié)。作業(yè)評價有導(dǎo)向、鑒定、督促、調(diào)節(jié)、診斷、激勵等多種作用。在設(shè)計單元作業(yè)時，應(yīng)一并設(shè)計簡單、易操作的評價量表供學(xué)生使用。

評價量表的類型多樣，從時間看，可分為課前、課中、課后的評價量表；從對象看，可分為學(xué)生自評表，同伴互評表，教師、家長評價量表等。從內(nèi)容看，既可指向單元作業(yè)的要求，也可指向思想、行為、習(xí)慣的培養(yǎng)。在選擇評價量表的類型時，要根據(jù)作業(yè)的目標、內(nèi)容、時間、難度、類型等因素進行綜合考量再做出選擇。具體設(shè)計時，要注意導(dǎo)向精準，以教材中的習(xí)作要求為內(nèi)容，充分考慮學(xué)段與單元的要求［5］。還要有明確、科學(xué)的評價維度，對學(xué)生不同層級的表現(xiàn)加以具體的描述。這樣不但有利于評價的開展，更利于學(xué)生在做作業(yè)的過程中自我對照，反思評價，精益求精。評價量表設(shè)計得越具體，越科學(xué)，作業(yè)的效果也表現(xiàn)得越明顯。

表2和表3是筆者在課前就發(fā)放給學(xué)生的“默讀”自我評價表和記錄表，要求學(xué)生在“默讀本單元三篇課文”的預(yù)習(xí)作業(yè)中，邊閱讀邊自我記錄和評價。因此，這兩個表都是針對課前設(shè)計的專用評價量表。其中表2中的三項評價維度是七年級上冊第三、第四單元對默讀的基本要求，也考慮了單元的習(xí)作要求。學(xué)生對此并不陌生，且有能力獨立做出客觀的評價。一方面，學(xué)生參照表2了解自己的默讀達到哪個層級，利于他們對自己的學(xué)習(xí)行為、習(xí)慣、態(tài)度等做出相應(yīng)的調(diào)整。另一方面，教師利用表2可以保證學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就具備默讀的基本能力，同時通過預(yù)習(xí)作業(yè)及時掌握學(xué)情，并據(jù)此安排、調(diào)整學(xué)習(xí)進度與內(nèi)容。表3是學(xué)生閱讀后記錄自己閱讀狀態(tài)的表格，教師可以通過表3及時掌握學(xué)情，并據(jù)此安排、調(diào)整教學(xué)進度與教學(xué)內(nèi)容。

此外，作業(yè)評價還有助于教師及時改進作業(yè)設(shè)計。比如，上文為《所羅門王的指環(huán)》第一章所設(shè)計的選做題，筆者最初的設(shè)計如下：

1.請模仿布朗寧的小詩，把文中的一個或多個場景改寫成一首小詩。

2.請從文中選擇你最喜愛的一個場景，為它畫一幅插畫。

但在批改作業(yè)時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生選擇第1題“由文改詩”的人較多，選擇第2題“依文作畫”的人偏少。對此，學(xué)生反饋：他們沒有專門學(xué)過畫畫，怕畫不好。這引起筆者的思考：在設(shè)計時，教師總是出于作業(yè)的趣味性、實踐性、跨學(xué)科的特性進行設(shè)計，認為這些作業(yè)學(xué)生應(yīng)該都喜歡，卻沒有考慮到題目在難度或是性質(zhì)上的對等性。因此筆者針對這一缺陷進行了修改，修改后的第2題雖然有“評畫”與“作畫”兩種不同的完成方式，但都同樣可以培養(yǎng)學(xué)生的審美意識。多種選擇體現(xiàn)的是對學(xué)生個性差異的尊重，以及選擇的公平性。

以上針對統(tǒng)編初中語文教材七年級上冊第五單元的單元作業(yè)設(shè)計，避免了以往書面的、封閉性的作業(yè)（即答案相對固定的作業(yè)）過多，題型固化的現(xiàn)象。從操作方式的角度來看，以上設(shè)計的作業(yè)包括書面類、聽說類、動手操作類、社會實踐類、綜合應(yīng)用類等多種操作方式。實踐中，由于作業(yè)的形式得到了改變，更傾向于寬松、多元的評價方式，學(xué)生的畏難情緒得以克服，完成作業(yè)的興趣得到激發(fā)。尤其是動手操作類、社會實踐類、跨學(xué)科綜合應(yīng)用類作業(yè)深受學(xué)生的喜愛。同時，新形式的單元作業(yè)設(shè)計也實現(xiàn)了日常作業(yè)與評價的一致性。教師在設(shè)計時，應(yīng)注意到所授單元的特性，結(jié)合學(xué)生實際情況，以更多樣的形式科學(xué)合理地安排整體性單元作業(yè)。

參考文獻：

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［5］劉茂勇.困境與突圍：“習(xí)作評價量表”的多維審思［J］.中小學(xué)課堂教學(xué)研究，2022（12）：11-15.

（責(zé)任編輯：朱曉燦）