基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程建設(shè)與實(shí)踐探析

徐照興

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；構(gòu)建課堂新生態(tài)；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)；課程建設(shè)；微課

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2023）08-0157-04

隨著信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)方式發(fā)生很大的變化，比如學(xué)生可以很方便地使用電腦、手機(jī)查閱各種資料、觀看各種學(xué)習(xí)視頻，可以說(shuō)很多知識(shí)都不用“死記”，那么在教育信息化2.0時(shí)代教學(xué)模式、方法及手段就要相應(yīng)地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。即“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”“大數(shù)據(jù)+教學(xué)”的時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，和新技術(shù)融為一體的新教學(xué)是必然趨勢(shì)[1]。教師不能再是單純傳授知識(shí)，而是要做到以學(xué)定教，比如，課前給定或指定相關(guān)學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生先自主學(xué)習(xí)，然后收集學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)疑問(wèn)及難點(diǎn)，課堂進(jìn)行精講，學(xué)生可以課堂現(xiàn)場(chǎng)查閱資料進(jìn)行回答問(wèn)題，這樣有利用培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，有利于培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才[2]。筆者就是在這樣的思想指引下對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程進(jìn)行了建設(shè)，下面給出具體的建設(shè)措施，以期為同行提供參考與借鑒。

1 面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的性質(zhì)與定位

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、軟件工程等的一門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課[3]，是理論與實(shí)踐互為支撐的應(yīng)用性課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)的思想，并且熟練掌握一種開(kāi)發(fā)工具來(lái)實(shí)踐面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)思想，具備WinForm應(yīng)用程序開(kāi)發(fā)基本能力。該課程與后續(xù)課程共同培養(yǎng)學(xué)生的軟件工程實(shí)踐能力，能設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)滿(mǎn)足用戶(hù)特定需求的高解耦、高擴(kuò)展的軟件系統(tǒng)。

該課程先修課程有計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)）、高等數(shù)學(xué)等，后續(xù)課程有ASP.NET動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、NET開(kāi)發(fā)框架技術(shù)、Java程序設(shè)計(jì)、JavaEE開(kāi)發(fā)框架技術(shù)、PHP程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)等。

2 當(dāng)前面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的不足

筆者有多年的實(shí)踐開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，且做教學(xué)督導(dǎo)多年，聽(tīng)了很多同行教師授課，同時(shí)筆者對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要存在以下不足。

2.1 重視理論課堂的教學(xué)，忽視實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視理論課堂的教學(xué)，而忽視實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)，表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：1） 理論課時(shí)的教案設(shè)計(jì)安排非常詳細(xì)，有如何導(dǎo)入、提什么問(wèn)題、注意什么事項(xiàng)及總結(jié)；而實(shí)踐課時(shí)的教案往往只給出實(shí)踐的主題或要求。

2） 理論課的教學(xué)過(guò)程中教師比較有激情、與學(xué)生的互動(dòng)也較好，而實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)很多教師站在講臺(tái)或坐在教師機(jī)旁，與學(xué)生互動(dòng)較少，很多時(shí)候是放任學(xué)生自由，缺乏對(duì)學(xué)生必要的督促與指導(dǎo)。

3） 理論課時(shí)安排偏多，也即教師講解偏多，實(shí)踐課時(shí)偏少，經(jīng)與教師溝通了解到有些教師擔(dān)心課程講不完，所以教師自己多講，這實(shí)際上就是滿(mǎn)堂灌的一種現(xiàn)象，沒(méi)有考慮學(xué)生才是課堂的主體，講得多并不代表學(xué)生學(xué)得多[4]。

2.2 重視案例功能的實(shí)現(xiàn)，忽視面向?qū)ο笏枷氲呐囵B(yǎng)

教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視案例功能實(shí)現(xiàn)的分析，而忽視案例為什么要這樣實(shí)現(xiàn)[5]，這樣實(shí)現(xiàn)的優(yōu)勢(shì)是什么，即缺少必要的面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)模式分析，這樣勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生在遇到具體問(wèn)題時(shí)思路不開(kāi)闊，不會(huì)從設(shè)計(jì)模式角度去考慮實(shí)現(xiàn)方法，容易受到面向過(guò)程思想的影響，在實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能時(shí)把所有代碼放入一個(gè)類(lèi)中，這樣就與面向?qū)ο笏枷胂噙`背。面向?qū)ο笏枷氲暮诵氖欠庋b、繼承、接口、多態(tài)、類(lèi)與對(duì)象[6]。在設(shè)計(jì)類(lèi)時(shí)每個(gè)類(lèi)的功能職責(zé)盡量單一，然后可以通過(guò)繼承擴(kuò)大類(lèi)的功能；另外需要考慮各個(gè)模塊之間的耦合性，各模塊之間盡量依賴(lài)接口，因此需要多設(shè)計(jì)接口，然后設(shè)計(jì)類(lèi)去實(shí)現(xiàn)接口等，這些才是面向?qū)ο笤O(shè)計(jì)精髓，但是很多老師往往忽視，這與課程教學(xué)目標(biāo)不吻合。

2.3 重視根據(jù)教學(xué)章節(jié)引入“小”案例，忽視根據(jù)課程目標(biāo)引入“大”項(xiàng)目

教師在教學(xué)過(guò)程中非常重視根據(jù)當(dāng)前教學(xué)章節(jié)引入“小”案例，而忽視根據(jù)課程目標(biāo)引入“大”項(xiàng)目。這樣導(dǎo)致的問(wèn)題就是很多學(xué)生課堂上很活躍，好像所有問(wèn)題基本都可以解決。然而，在實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中就會(huì)碰到這樣那樣的問(wèn)題，而且發(fā)現(xiàn)很多問(wèn)題好像是在平時(shí)上課學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有碰到的，這是什么原因呢。

簡(jiǎn)單說(shuō)就是項(xiàng)目開(kāi)發(fā)運(yùn)行的不同環(huán)境所導(dǎo)致。具體來(lái)說(shuō)就是平時(shí)教學(xué)中采用“小”案例，它所涉及的運(yùn)行依賴(lài)環(huán)境是教師事先設(shè)置好或者它本身依賴(lài)的環(huán)境就比較少，這樣在實(shí)現(xiàn)功能時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題會(huì)比較少，即功能比較容易實(shí)現(xiàn)。而實(shí)際開(kāi)發(fā)過(guò)程中的項(xiàng)目往往是綜合性的，它的所有運(yùn)行依賴(lài)環(huán)境需要開(kāi)發(fā)者自己配置，而且這樣環(huán)境配置好后，有些時(shí)候在“小”的案例中可以實(shí)現(xiàn)功能的方法，在“大”的項(xiàng)目中還不能解決問(wèn)題，因?yàn)橐恍╉?xiàng)目相關(guān)程序集的引入，會(huì)導(dǎo)致一些方法運(yùn)行不了，這就不利于培養(yǎng)學(xué)生軟件工程實(shí)踐能力。

3 基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，構(gòu)建課堂新生態(tài)的教學(xué)模式

以培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才為目標(biāo)，基于“以學(xué)定教”的指導(dǎo)思想，依據(jù)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的性質(zhì)與定位，為解決上述面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的不足等，提出基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略，構(gòu)建課堂新生態(tài)的教學(xué)模式，具體來(lái)說(shuō)有以下幾個(gè)方面。

3.1 重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)與否可以說(shuō)是決定一門(mén)課程是否為優(yōu)秀課程的主要因素，如果只是傳授過(guò)時(shí)技術(shù)概念、企業(yè)不用的技術(shù)，學(xué)生學(xué)得再好也不能做到學(xué)校的“及格”等于企業(yè)的“合格”[7]。基于此理念筆者對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了大量調(diào)研，同時(shí)結(jié)合自己多年對(duì)此課程教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重構(gòu)。

1） 教學(xué)內(nèi)容選取原則

①密切跟蹤行業(yè)發(fā)展，圍繞行業(yè)常用技術(shù)、已成熟的新技術(shù)進(jìn)行組織重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容。

②針對(duì)崗位需求或者所需素養(yǎng)（面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)主要為培養(yǎng)軟件工程師服務(wù)），對(duì)必學(xué)知識(shí)重新排序，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際技能[8]。

③引入典型開(kāi)發(fā)項(xiàng)目，將學(xué)習(xí)型實(shí)踐轉(zhuǎn)換為生產(chǎn)型實(shí)踐。

④堅(jiān)持理論適度的教學(xué)內(nèi)容選擇標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)。

2） 合理安排與整合教學(xué)內(nèi)容

面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語(yǔ)言目前主要有Java、C++、C#，筆者選取了C#，因?yàn)镃#是一門(mén)非常優(yōu)秀且簡(jiǎn)單易學(xué)的語(yǔ)言，C#語(yǔ)言是2000年才開(kāi)始發(fā)展起來(lái)的語(yǔ)言，它吸取了C++的優(yōu)點(diǎn)，相比Java 具有簡(jiǎn)單易學(xué)的特點(diǎn)[9]。結(jié)合上面教學(xué)內(nèi)容的選取原則，筆者把面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容分為三大模塊，具體見(jiàn)表1所示（含課時(shí)安排）。

3.2 借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段輔助教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”已是一種教學(xué)趨勢(shì)，筆者就把“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”應(yīng)用于面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程的教學(xué)中。主要是借助于以下兩種“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段。

1） 網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)

大多數(shù)高校均引進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)可以很方便地進(jìn)行課程建設(shè)。通過(guò)該平臺(tái)教師可以上傳教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教學(xué)課件、教學(xué)微視頻、拓展資源鏈接等各種教學(xué)資料，此外，還可以布置作業(yè)、發(fā)布討論等，更重要的是教師能夠清楚地知道哪些學(xué)生觀看了哪些資料。不過(guò)有些網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)尚沒(méi)有移動(dòng)版本，也即是學(xué)生不能隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)，教師也不能隨時(shí)隨地查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及不能及時(shí)與學(xué)生溝通。因此筆者還引入了藍(lán)墨云班課App。

2） 藍(lán)墨云班課App

藍(lán)墨云班課App是一款免費(fèi)課堂互動(dòng)教學(xué)App，也是一種融入人工智能技術(shù)的智能教學(xué)工具[10]。使用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)具有以下特點(diǎn)。

第一，課前課后學(xué)習(xí)資源的推送。推送的教學(xué)資源可以有教學(xué)微視頻、課件、配套測(cè)試題、數(shù)據(jù)庫(kù)等素材、教師相關(guān)研究論文、學(xué)習(xí)資源鏈接、作業(yè)、通知消息。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地在班課中查看學(xué)習(xí)資源，教師可以通過(guò)班課查看學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并對(duì)沒(méi)有及時(shí)完成的學(xué)生推送提醒通知。

第二，即時(shí)反饋調(diào)整教學(xué)。利用云班課可以對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)數(shù)據(jù)化，學(xué)生觀看視頻、參加教學(xué)活動(dòng)（討論、測(cè)驗(yàn)、頭腦風(fēng)暴等）都有詳細(xì)的實(shí)時(shí)記錄。測(cè)試活動(dòng)可以設(shè)置多長(zhǎng)時(shí)間完成、能否重做、重做的次數(shù)、什么時(shí)候查看答案，提交后會(huì)給出測(cè)驗(yàn)情況的分析，教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，通過(guò)數(shù)據(jù)分析調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以學(xué)定教，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。這樣，平常的教學(xué)過(guò)程性評(píng)價(jià)點(diǎn)被一一分解到各個(gè)資源學(xué)習(xí)、教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)。使用QQ群、微信群可以發(fā)布教學(xué)資源，但是學(xué)生是否查看學(xué)習(xí)沒(méi)有辦法監(jiān)控，現(xiàn)在云班課中可以清楚知道每個(gè)教學(xué)資源多少同學(xué)沒(méi)看，對(duì)于沒(méi)有查看的同學(xué)，還可以進(jìn)行提醒。此外，藍(lán)墨云班課的人工智能可以通過(guò)語(yǔ)音和文字形式反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給老師，也會(huì)反饋提醒學(xué)生。

第三，基于游戲理念設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)值的獲取方式。參加觀看視頻學(xué)習(xí)、非視頻資源學(xué)習(xí)、討論、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)卷、測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)可得到相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值。這種設(shè)計(jì)基于游戲理念，學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值要一分一分去掙了。在云班課的成員模塊中，教師可以隨時(shí)關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值獲得情況，學(xué)生也可以關(guān)注自己的經(jīng)驗(yàn)值情況，這對(duì)實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)的即時(shí)反饋和學(xué)習(xí)指導(dǎo)作用是有極大幫助的。

總之，使用藍(lán)墨云班課就是要有足夠多的資源、開(kāi)展適量的活動(dòng)、及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3.3 運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略

運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略其本質(zhì)就是讓學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，課堂上教師精講[11]。如何讓學(xué)生課前更好的自主學(xué)習(xí)，這就可以利用藍(lán)墨云班課和網(wǎng)絡(luò)綜合教學(xué)平臺(tái)，但是這里關(guān)鍵是教師要能提供足夠配套的優(yōu)質(zhì)資源，包括教學(xué)微視頻、討論題、測(cè)驗(yàn)題、拓展學(xué)習(xí)資源等，此外，還有一個(gè)非常重要資源要提供給學(xué)生——教學(xué)設(shè)計(jì)。那么這些配套資源如何成為優(yōu)質(zhì)資源呢？需要教師花大量時(shí)間去準(zhǔn)備。研究結(jié)合近兩年的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及調(diào)研，給出教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)和配套微視頻錄制的注意事項(xiàng)。

1） 教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫(xiě)及注意事項(xiàng)

撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的有兩個(gè)：一是方便教師錄制微視頻和教學(xué)時(shí)做到“心中有數(shù)”；二是方便學(xué)生整理筆記。撰寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注意以下事項(xiàng)。

①根據(jù)本章節(jié)一級(jí)教學(xué)目標(biāo)，分解成一個(gè)個(gè)二級(jí)教學(xué)目標(biāo)，如果二級(jí)目標(biāo)還比較大，再分解成三級(jí)目標(biāo)，確保一節(jié)微視頻只講一個(gè)問(wèn)題，時(shí)間控制在15分鐘左右。

②根據(jù)一個(gè)個(gè)細(xì)分的小目標(biāo)，選取或設(shè)計(jì)合適的案例，然后通過(guò)設(shè)疑、提問(wèn)、試錯(cuò)、討論等形式一步步引導(dǎo)學(xué)生去達(dá)成小目標(biāo)。

③最后一定要總結(jié)梳理知識(shí)。

2） 微視頻錄制及注意事項(xiàng)

微視頻是進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂非常有效的一種學(xué)生自主學(xué)習(xí)資源[12]，而且配套的微視頻最好要是教師自己錄制的，這樣才更有針對(duì)性。錄制軟件建議采用Cam?tasia Studio ，錄制輸出格式建議為MP4，分辨率建議為1280×720，時(shí)長(zhǎng)15分鐘左右，不超過(guò)20分鐘等基本參數(shù)要與省級(jí)和國(guó)家級(jí)在線開(kāi)放課程建設(shè)技術(shù)規(guī)范要求相符。此外，錄制時(shí)還要注意以下事項(xiàng)：

①錄制時(shí)一定要充分備課，撰寫(xiě)好教學(xué)設(shè)計(jì)。

②錄制場(chǎng)所一定要安靜，錄制時(shí)不能有咳嗽等不必要的雜音及不能有超過(guò)2秒的空白，有的話一定要剪切掉。

③在錄制前把這一節(jié)課需要的素材、窗口都準(zhǔn)備好，在錄制需要用到時(shí)直接切換到窗口即可，不要在錄制的時(shí)候去找素材等浪費(fèi)時(shí)間。

④錄制前注意口腔保持干凈，特別是牙縫里不能藏有雜物，否則影響講課。

⑤對(duì)于代碼編寫(xiě)分析課程，一定要在錄制時(shí)手動(dòng)敲代碼，不要直接展示PPT，為了保證敲代碼不受影響，教師不要留有指甲。

⑥錄制的字體不能小于14磅，否則學(xué)生利用移動(dòng)端觀看時(shí)字體會(huì)很小，影響觀看。

⑦由于錄制時(shí)是面對(duì)電腦，很多教師聲音過(guò)于平淡或者不自然，這樣不利于學(xué)習(xí)者堅(jiān)持學(xué)下去。因此錄制時(shí)聲音不要過(guò)于平淡，要有激情，甚至是手勢(shì)，要想象下面有學(xué)生。

⑧錄制時(shí)最好錄制2遍，第一遍錄制好后，自己聽(tīng)一遍，就會(huì)發(fā)現(xiàn)有些不足的地方，及時(shí)記下來(lái)，然后再錄制第二遍改進(jìn)不足地方。

⑨在導(dǎo)出生成MP4時(shí)，注意把鼠標(biāo)的單擊、右擊給以突出強(qiáng)調(diào)。

錄制時(shí)做到以上9點(diǎn)，就可成為優(yōu)質(zhì)資源或者說(shuō)是“干貨”。這些“干貨”微視頻建議教師同時(shí)上傳到各大在線教育平臺(tái)（比如51CTO學(xué)院、CSDN學(xué)院、騰訊課堂、網(wǎng)易云課堂）供其他院校學(xué)生或社會(huì)學(xué)員學(xué)習(xí)，可以設(shè)置為付費(fèi)課程，一方面為教師自己辛苦付出獲取一定的回報(bào)，另一方面教師課程如果被很多其他學(xué)?；蛘呤巧鐣?huì)學(xué)員學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)對(duì)老師產(chǎn)生敬佩，也會(huì)更好地尊重教師，從而會(huì)更好地跟著教師學(xué)習(xí)。

3.4 采用“學(xué)生分享講解、教師精講點(diǎn)撥、師生共同梳理、有效布置任務(wù)”四步課堂教學(xué)流程

經(jīng)給定充分且優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源后，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前自主學(xué)習(xí)，課堂上教學(xué)流程必然要與翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)應(yīng)，首先要對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行分組，組員建議按成績(jī)好中差搭配，每組4人左右，并設(shè)定一名小組長(zhǎng)[13]，然后課堂上按照學(xué)生分享講解、教師精講點(diǎn)撥、師生共同梳理、有效布置任務(wù)四步教學(xué)流程執(zhí)行。

1） 學(xué)生分享講解

課堂上指定某小節(jié)教學(xué)內(nèi)容，然后隨機(jī)抽取一名學(xué)生上臺(tái)講解，該名學(xué)生講解遇到問(wèn)題時(shí)可以由該學(xué)生所在組的其他組員進(jìn)行補(bǔ)充講解。這里要點(diǎn)是兩個(gè)隨機(jī)。第一，隨機(jī)指定某小節(jié)教學(xué)內(nèi)容，當(dāng)然這個(gè)小節(jié)內(nèi)容不宜過(guò)長(zhǎng)；第二，隨機(jī)抽取一名學(xué)生。其目的在于督促激勵(lì)每個(gè)學(xué)生課前要認(rèn)真進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作協(xié)調(diào)能力。

2） 教師精講點(diǎn)撥

教師課堂上一定要注意是精講，所以在上課的前1～2天教師一定要收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)及學(xué)生給出的授課建議等。教師可以設(shè)計(jì)“個(gè)人/小組自主學(xué)習(xí)任務(wù)反饋單”及“小組自主學(xué)習(xí)任務(wù)反饋匯總單”，這兩個(gè)任務(wù)單核心就是收集并匯總學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的學(xué)習(xí)疑問(wèn)、學(xué)習(xí)收獲/感悟、對(duì)教師此內(nèi)容授課的建議等。教師在收集到反饋任務(wù)單后，然后根據(jù)此再次備課。做到這些之后，教師在課堂上才可能真正做到精講。教師在精講過(guò)程中重在答疑，給出應(yīng)注意及容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)。

3） 師生共同梳理

教師在精講點(diǎn)撥之后，要引導(dǎo)學(xué)生一起回顧梳理本次課主要知識(shí)點(diǎn)，從而進(jìn)行歸納總結(jié)。這里教師要注意重在引導(dǎo)學(xué)生去回顧總結(jié)，可以通過(guò)小任務(wù)、提問(wèn)、討論等形式去引導(dǎo)。

4） 有效布置任務(wù)

在課堂的最后就是布置課后課前學(xué)生要去完成的任務(wù)。通常都有鞏固本次課知識(shí)的作業(yè)及自主學(xué)習(xí)下次課的教學(xué)內(nèi)容，也即要完成“個(gè)人/小組自主學(xué)習(xí)任務(wù)反饋單”。但不能簡(jiǎn)單地對(duì)學(xué)生說(shuō)：去完成某某作業(yè)或者去自主學(xué)習(xí)某某教學(xué)內(nèi)容，如果這樣的話學(xué)生會(huì)認(rèn)為教師不重視，學(xué)習(xí)的積極性自然不高或者純屬應(yīng)付[14]。有效的布置任務(wù)才能更好地促進(jìn)學(xué)生課后去積極完成。有效布置任務(wù)要做到以下幾點(diǎn)：

①任務(wù)難度及學(xué)習(xí)量要適宜，同時(shí)交代清楚完成作業(yè)任務(wù)的作用意義，這也是備課的一個(gè)重要內(nèi)容。

②要提供配套且充分的學(xué)習(xí)資源。

③明確每一項(xiàng)作業(yè)任務(wù)的上交要求、上交時(shí)間、誰(shuí)負(fù)責(zé)收齊。比如：一些討論答疑題、頭腦風(fēng)暴題可以直接在線作答完成；有些題目需要上交源程序的，就要明確上交要求，是直接把源程序壓縮上交還是把源程序運(yùn)行后操作過(guò)程錄制視頻或者截圖等。

④讓負(fù)責(zé)收齊作業(yè)的學(xué)生在截止日期的前一天通過(guò)班級(jí)群等方式提醒學(xué)生上交作業(yè)。

⑤不按要求不按時(shí)上交作業(yè)的后果是什么等都要說(shuō)明清楚。

4 結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的主要不足是重視理論課堂的教學(xué)，忽視實(shí)踐課時(shí)的教學(xué)；重視案例功能的實(shí)現(xiàn)，忽視面向?qū)ο笏枷氲呐囵B(yǎng)；重視根據(jù)教學(xué)章節(jié)引入“小”案例，忽視根據(jù)課程目標(biāo)引入“大”項(xiàng)目。歸根結(jié)底就是不能很好地為培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才服務(wù)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)策略運(yùn)用，本質(zhì)是充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)課堂上知識(shí)信息的有效傳遞，從而打造有效課堂和高效課堂[15]。翻轉(zhuǎn)課堂是很好的培養(yǎng)技術(shù)型人才的手段，但是就面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程而言，經(jīng)實(shí)踐研究表明：基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)策略的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程建設(shè)是有效的。也即是在運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂的同時(shí)，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，提供充分且優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源，然后借助于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)手段輔助教學(xué)，同時(shí)改變課堂教學(xué)流程，采用“學(xué)生分享講解、教師精講點(diǎn)撥、師生共同梳理、有效布置任務(wù)”四步課堂教學(xué)流程。

對(duì)面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)課程要能有效地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，對(duì)教師的要求是非常高的，首先教師要有軟件開(kāi)發(fā)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，其次需要教師花費(fèi)更多的時(shí)間備課，這就需要學(xué)校層面給出相應(yīng)的政策支持。