“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文高段有效閱讀的策略探析

王火霞

“雙減”背景下，學(xué)生可用于閱讀的時(shí)間更長(zhǎng)。學(xué)校應(yīng)充分利用好資源優(yōu)勢(shì)，有效開(kāi)展閱讀育人活動(dòng)，在豐富學(xué)生課余生活的同時(shí)，還能夠在多樣化的閱讀活動(dòng)中增進(jìn)學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的技能，提升學(xué)生的素養(yǎng)。

一、自主閱讀，感悟語(yǔ)言的魅力

隨著“雙減”政策的頒布，校外學(xué)科類培訓(xùn)大量減少、學(xué)生作業(yè)量有所下降，學(xué)生獲得了更多的自主閱讀時(shí)間，他們能夠靜下心來(lái)細(xì)品文章中的字、詞、句，在閱讀中感受語(yǔ)言的魅力。

（一）逐字：依托文本，深度解析字詞之力

重點(diǎn)字在文本中能夠起到“點(diǎn)睛之筆”的作用，因此，在語(yǔ)文閱讀中，教師可要求學(xué)生做到自主挖掘、分析重點(diǎn)字，借助重點(diǎn)字進(jìn)行突破，從而在點(diǎn)、線、面中推進(jìn)對(duì)整篇文章的閱讀。具體而言，重點(diǎn)字或出現(xiàn)在題目中，或隱藏在篇首、篇尾中，等等，需要學(xué)生在自主閱讀中對(duì)文本進(jìn)行分析，挖掘關(guān)鍵字，并以此為抓手把握段落大意和文本內(nèi)容。

以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》為例，“我家有一個(gè)大花園”一句中“大”字描述了祖父園子的面積之大，還能夠體現(xiàn)園子的豐富物資。文中描寫的“白黃紅金粉”的昆蟲有很多，“從前是一個(gè)果園”都能體現(xiàn)園子之大。而這個(gè)大大的園子是如何承載“我”的快樂(lè)童年時(shí)光的？這就需要學(xué)生對(duì)課文中的人物、事件有清晰的認(rèn)知，用一個(gè)“大”字為學(xué)生向深處探究奠定基礎(chǔ)。因此，在自主閱讀中，學(xué)生可以從關(guān)鍵字入手，向外擴(kuò)展、延伸，先分析園子的大，再依托單元主題，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行梳理，在閱讀中提煉出“我”在祖父的園子中做過(guò)哪些事情，得到了哪些收獲，從而感受“我”在大園子里的快樂(lè)童年生活。

（二）品句：基于句段，整體梳理段落關(guān)系

重點(diǎn)句段具有承上啟下的作用，在學(xué)生的自主閱讀中，突破重點(diǎn)句段有利于學(xué)生理解文本內(nèi)容，加深讀者與作者之間的對(duì)話。因而，在高年級(jí)閱讀活動(dòng)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)句段進(jìn)行深入解讀和分析，梳理段落關(guān)系，了解文本內(nèi)容，習(xí)得表達(dá)技巧，從而提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》時(shí)，教師要明確事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生梳理段落中句子與句子之間的關(guān)系。在初讀文章時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注第四、第五段，并要求他們畫出相應(yīng)的中心句。教師可以通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生思考重點(diǎn)段落的作用。通過(guò)反復(fù)閱讀和品味，學(xué)生很快會(huì)明白，這兩段話不僅承接了上文、引出了下文，還設(shè)置了懸念，使讀者更好奇諸葛亮到底想做什么，要如何做，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、師生共讀，增強(qiáng)閱讀的效力

隨著“雙減”政策的實(shí)施，學(xué)校課后延時(shí)服務(wù)為學(xué)生提供了內(nèi)容豐富、形式多樣的活動(dòng)內(nèi)容。依托課后服務(wù)，學(xué)?？梢越M織學(xué)生開(kāi)展料足、趣多、高效的師生共讀活動(dòng)，在提高語(yǔ)文閱讀活動(dòng)吸引力的同時(shí)，優(yōu)化課內(nèi)外教育結(jié)構(gòu)。

（一）料足：基于主題，自主選擇閱讀資料

“雙減”在語(yǔ)文閱讀中的落地實(shí)施，要求教師調(diào)整語(yǔ)文閱讀活動(dòng)結(jié)構(gòu)，避免出現(xiàn)反復(fù)、低效的閱讀?；诖耍吣昙?jí)語(yǔ)文閱讀，應(yīng)基于教材文本，依托單元主題，選擇優(yōu)秀的課外閱讀資源。一方面，教師應(yīng)依據(jù)教材主題和文本內(nèi)容選擇與之匹配的閱讀材料，如教育部推薦的閱讀材料；另一方面，教師還可以根據(jù)課文選段的出處選擇閱讀材料，如《草船借箭》源于《三國(guó)演義》，《景陽(yáng)岡》源于《水滸傳》，教師可以借助與課文相關(guān)的整本書達(dá)到豐富閱讀資源的目的。

（二）高效：瞄向素養(yǎng)，明確師生共讀目標(biāo)

師生共讀是教師和學(xué)生都能充分參與的閱讀活動(dòng)，這一活動(dòng)需要教師的精心設(shè)計(jì)和指導(dǎo)?；诖耍P者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)高效閱讀，教師應(yīng)將視線瞄向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展，制定單篇閱讀目標(biāo)、短期閱讀目標(biāo)和閱讀總目標(biāo)，以確保師生共讀活動(dòng)能夠持續(xù)、有效開(kāi)展。例如，在五年級(jí)師生共讀活動(dòng)中，經(jīng)過(guò)協(xié)商，筆者班級(jí)選定了《草房子》一書。依托書籍內(nèi)容，基于學(xué)生的發(fā)展，筆者確定了師生共讀目標(biāo)。

1.語(yǔ)言能力目標(biāo)：通過(guò)師生共讀活動(dòng)，學(xué)生能結(jié)合書中的語(yǔ)言知識(shí)，在閱讀中掌握敘事、抒情、寫人的表達(dá)技巧；能夠運(yùn)用對(duì)話的形式表達(dá)出對(duì)某件事的看法，并在讀后仿寫中掌握同類寫作方法。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)：通過(guò)師生共讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在閱讀中運(yùn)用語(yǔ)言遷移、圖文解意等方法。

3.思維品質(zhì)目標(biāo)：通過(guò)師生共讀活動(dòng)，學(xué)生能夠在閱讀《草房子》的過(guò)程中充分認(rèn)識(shí)到生命的價(jià)值，學(xué)會(huì)尊重他人、保護(hù)他人尊嚴(yán)，感受堅(jiān)強(qiáng)生活、多為他人考慮的美好品質(zhì)，并在日常學(xué)習(xí)和生活中主動(dòng)踐行這種人格品質(zhì)。

4.文化意識(shí)培養(yǎng)目標(biāo)：通過(guò)師生共讀活動(dòng)，學(xué)生能夠感受到文化的魅力。

瞄向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展是師生共讀的總目標(biāo)，在這一活動(dòng)中，教師應(yīng)將總目標(biāo)進(jìn)行分割，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)小目標(biāo)達(dá)成實(shí)現(xiàn)總目標(biāo)的目的。同時(shí)，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)安靜的閱讀環(huán)境，讓學(xué)生能靜下心來(lái)思考、感受語(yǔ)言的魅力。此外，教師還應(yīng)組織學(xué)生開(kāi)展閱讀討論活動(dòng)，讓學(xué)生在辯論、探討中感受語(yǔ)言描述的酸甜苦辣之感，從而豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。

（三）趣多：基于學(xué)生，舉辦多樣共讀活動(dòng)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中明確提出，語(yǔ)文閱讀應(yīng)激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?！半p減”政策也為激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣提供了更多可能。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)在師生共讀活動(dòng)中以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣為基點(diǎn)，舉辦類型多樣的共讀活動(dòng)。

例如，筆者在和學(xué)生共讀經(jīng)典著作《紅樓夢(mèng)》時(shí)，設(shè)計(jì)了趣味表達(dá)、“紅樓尋夢(mèng)”等綜合性活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作欲望。尤其是在“紅樓尋夢(mèng)”活動(dòng)中，筆者從三個(gè)環(huán)節(jié)入手，借助學(xué)科融合思想確保了師生共讀活動(dòng)的順利進(jìn)行。首先，組織學(xué)生初步閱讀文章，經(jīng)全班探討，最終確定以“紅樓春趣”為活動(dòng)主線。其次，根據(jù)選段內(nèi)容，筆者組織學(xué)生利用校內(nèi)延時(shí)服務(wù)開(kāi)展踏春活動(dòng)，如制作風(fēng)箏、放風(fēng)箏等。在這一環(huán)節(jié)中，筆者為學(xué)生提供制作風(fēng)箏的材料，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)風(fēng)箏樣式、繪制圖樣和填充色彩，自主制作風(fēng)箏，最終使風(fēng)箏成功飛上天空。最后，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言將本次活動(dòng)描述出來(lái)。從而使學(xué)生在有趣的綜合性活動(dòng)中提升對(duì)師生共讀的興趣。

三、同伴共讀，體驗(yàn)分享的樂(lè)趣

“雙減”背景下，依托校內(nèi)延時(shí)服務(wù)，學(xué)生共同學(xué)習(xí)、一起探討的時(shí)間增多，為同伴共讀提供了更廣闊的空間。在課后語(yǔ)文閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成閱讀小組，閱讀同一本書，讓學(xué)生在共同討論和分享活動(dòng)中提高閱讀能力、發(fā)展閱讀品格、收獲共讀情感。

（一）流暢：提升能力，關(guān)注同伴共讀速度

語(yǔ)文閱讀的流暢程度在一定程度上反映了學(xué)生的閱讀效果。教師應(yīng)在同伴閱讀的過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)的閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中，使學(xué)生加快閱讀速度，增強(qiáng)閱讀的流暢程度，進(jìn)一步提升閱讀能力。教師可以采取限時(shí)閱讀的方式了解學(xué)生的閱讀水平，針對(duì)性地給予指導(dǎo)，也可以讓小組成員相互監(jiān)督、檢查，以確保學(xué)生能快速、流暢地閱讀。

例如，教學(xué)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)課文《北京的春節(jié)》時(shí)，筆者注意到，學(xué)生基本能流利地讀完整篇課文，但如果加快閱讀速度，他們很容易在閱讀時(shí)漏字、讀錯(cuò)字。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者先引導(dǎo)學(xué)生組成共讀小組，并由小組成員選定組長(zhǎng)，組長(zhǎng)監(jiān)督組內(nèi)所有人的閱讀情況，而組長(zhǎng)的閱讀情況則由全組成員共同監(jiān)督。其次，當(dāng)學(xué)生認(rèn)為自己能夠快速、流暢地讀完整篇課文時(shí)，可以在組長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行限時(shí)閱讀，組長(zhǎng)可以按照閱讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)組員的閱讀情況打分。這種方式能有效提高學(xué)生的閱讀速度，提升學(xué)生的閱讀能力。

（二）過(guò)程：發(fā)展品格，審視同伴共讀環(huán)節(jié)

同伴共讀可以是齊聲閱讀、默讀、泛讀和精讀。在齊聲閱讀中，學(xué)生可以在同伴的帶動(dòng)下糾正發(fā)音、調(diào)整閱讀語(yǔ)調(diào)；在默讀中，學(xué)生可以靜心思考文章內(nèi)容，體會(huì)文章情感；在泛讀中，學(xué)生可以了解故事梗概；在精讀中，學(xué)生可以加深與文本和作者的對(duì)話，深入了解與文本相關(guān)的文化常識(shí)。基于此，教師更應(yīng)關(guān)注同伴共讀的過(guò)程。在同伴共讀活動(dòng)開(kāi)展之前，教師可以針對(duì)學(xué)生所選的閱讀材料特點(diǎn)設(shè)置導(dǎo)讀問(wèn)題、布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，讓學(xué)生在解答問(wèn)題的過(guò)程中培育閱讀品格。

例如，在閱讀《海的女兒》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生搭建思維導(dǎo)圖框架，鼓勵(lì)學(xué)生在共讀中探討國(guó)王家的關(guān)系網(wǎng)，從而補(bǔ)全圖中缺失的信息。而學(xué)生在同伴共讀活動(dòng)中，不僅能閱讀、記錄，還能整理、歸納、討論，有效提升了閱讀品質(zhì)。

（三）情感：分享收獲，注重同伴共讀情感

同伴共讀最大的特點(diǎn)是同組成員面對(duì)同樣的閱讀材料，雖然閱讀視角、理解程度有所區(qū)別，但由于同齡人的心理特點(diǎn)、成長(zhǎng)經(jīng)歷和認(rèn)知發(fā)展水平基本一致，他們?cè)陂喿x中更有共同話題。因此，在“雙減”背景下開(kāi)展共讀活動(dòng)能激發(fā)同齡人對(duì)所讀主題的認(rèn)同感，從而彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂中教師主導(dǎo)閱讀的不足之處。在課外閱讀中，學(xué)生組隊(duì)閱讀、共同探討、積極分享，不僅能夠提高閱讀的效率，更能使學(xué)生感受伙伴共讀和分享的溫情，從中獲得成長(zhǎng)體驗(yàn)。因此，筆者在同伴共讀活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)分享，讓學(xué)生將自己的想法在組內(nèi)說(shuō)出來(lái)、寫出來(lái)、讀出來(lái)，共同討論某個(gè)人的看法是否合理，從而使閱讀更高效。

四、家庭閱讀，感悟閱讀的愉悅

“雙減”大大減少了學(xué)生課后作業(yè)總量和時(shí)長(zhǎng)，使學(xué)生有更多的時(shí)間感受家庭生活的溫暖?；诖?，家長(zhǎng)應(yīng)積極參與到學(xué)生的閱讀活動(dòng)中，為學(xué)生營(yíng)造和諧的家庭閱讀氛圍，使學(xué)生的閱讀更加愉悅。

（一）陪伴：親子共讀，為持續(xù)閱讀添動(dòng)力

小學(xué)生的自制力較弱，即便是高年級(jí)學(xué)生也需要旁人的監(jiān)督，尤其是家長(zhǎng)的陪伴。同時(shí)，小學(xué)生由于閱讀經(jīng)驗(yàn)少，字詞句積累較少，在閱讀中往往因?yàn)閷?duì)字詞句不理解而產(chǎn)生挫敗感。在此情況下，家長(zhǎng)的陪伴和解讀能夠幫助學(xué)生快速理解文本內(nèi)容，起到事半功倍的效果，從而為學(xué)生的持續(xù)閱讀增添動(dòng)力。

例如，筆者在開(kāi)展“國(guó)外名著閱讀”系列活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生能夠在家長(zhǎng)的陪伴和協(xié)助下堅(jiān)持使用線上視聽(tīng)材料進(jìn)行閱讀，完成每天堅(jiān)持閱讀的任務(wù)，并在班級(jí)群里展示閱讀成果。由此可見(jiàn)，父母的陪伴能夠使學(xué)生更持久、更積極地參與閱讀活動(dòng)。

（二）傾聽(tīng)：給予關(guān)注，使閱讀活動(dòng)更幸福

閱讀是一項(xiàng)復(fù)雜的活動(dòng)。在閱讀過(guò)程中，學(xué)生要和文本、作者互動(dòng)，甚至和作者“同呼吸共命運(yùn)”。與此同時(shí)，在閱讀活動(dòng)中，學(xué)生也渴望被關(guān)注、傾聽(tīng)和贊美。因此，教師應(yīng)多與家長(zhǎng)溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)多參與學(xué)生的閱讀過(guò)程，聆聽(tīng)他們的閱讀感想，使他們?cè)诒磉_(dá)和被聆聽(tīng)中感受閱讀的幸福，為成長(zhǎng)積蓄力量。

綜上所述，“雙減”政策的出臺(tái)和實(shí)施，為小學(xué)生閱讀提供了更多的時(shí)間和空間，使語(yǔ)文閱讀變得更高效、有序、有趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)。因此，在“雙減”背景下，教師要從學(xué)生自主閱讀、師生共讀、同伴共讀和家庭閱讀四個(gè)方面入手，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境，引領(lǐng)學(xué)生在多種閱讀活動(dòng)中感受語(yǔ)言魅力、學(xué)習(xí)閱讀技巧、提高語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)而形成語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)“減負(fù)減量不減質(zhì)”的目標(biāo)。

（作者單位：江西省南昌市育新學(xué)校紅谷灘分校）