借助作文智能評改，發(fā)揮最優(yōu)評價力量

鐘傳祎

隨著大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展，“智能+作文”或“作文+智能”開始改變作文教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是在作文批改領(lǐng)域，AI審閱為作文評改帶來新的生機，賦予作文評改新的樣式，為真正解決作文教學(xué)的問題提供了新的契機和路徑。

一 、優(yōu)化作文體驗

當(dāng)你寫完一篇文章，是否會產(chǎn)生一種急切感，一種急于知道結(jié)果、獲得反饋的感覺呢？這種渴望就是好奇。當(dāng)這種渴望及時得到滿足時，我們會樂在其中；當(dāng)這種渴望不斷被延遲，我們會逐漸失去信心和興趣。

同樣，學(xué)生寫完一篇文章，常常期待能盡早獲得教師的評價。但實際上，從學(xué)生寫完到教師評完大約要一周，有時甚至更長。而很多時候?qū)W生的作文評價表只有一個分?jǐn)?shù)或等級，和他們預(yù)期的反饋信息相差較大。長此以往，學(xué)生容易失去寫作的耐心和對收到反饋的期待。有了AI審閱，大量的基礎(chǔ)性評改工作和數(shù)據(jù)收集整理工作都可以交給智能助手，學(xué)生文章即寫即改。文章批改的及時反饋，能有效滿足學(xué)生的期待。

二、培養(yǎng)成長型思維

德韋克提出人的思維方式分為兩種，一種是成長型思維，一種是固定型思維。一個人擁有成長型思維，將樂于接受挑戰(zhàn)，并積極提升自己的能力，而這也是未來發(fā)展需要具備的能力之一。德韋克在研究中發(fā)現(xiàn)，大腦是有延展性的：人的大腦由一個個神經(jīng)元構(gòu)成，這些神經(jīng)元之間互相聯(lián)系，有些聯(lián)系很強，有些很弱。人如果經(jīng)常挑戰(zhàn)自己，努力練習(xí)，這種聯(lián)系就會加強。

AI審閱能清晰呈現(xiàn)學(xué)生在遣詞造句、立意構(gòu)思、內(nèi)容材料、條理結(jié)構(gòu)、行文規(guī)范等方面所達到的程度，教師借助AI審閱的精準(zhǔn)識別和智能評改功能，能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的亮點和不足，對照作文關(guān)鍵要素，科學(xué)比照并確定達標(biāo)情況，幫助學(xué)生認識到作文中存在的問題，進一步提升寫作技巧和方法，喚醒學(xué)生渴望進步的意愿，讓學(xué)生積極面對問題，在嘗試中享受習(xí)作的樂趣。

三、建好作文檔案

作文檔案是收集學(xué)生在習(xí)作訓(xùn)練中的表現(xiàn)、獲得的評價及其他相關(guān)記錄和資料的有效形式，是達成作文教學(xué)目標(biāo)和促進學(xué)生發(fā)展的樣本。作文檔案一般具有真實記錄、覆蓋全程、數(shù)據(jù)豐富等特點。

作文檔案是第一手?jǐn)?shù)據(jù)的收集，是學(xué)生習(xí)作水平和認識水平的真實表現(xiàn)，不可復(fù)制、不可替代，是學(xué)生寫作軌跡的真實記錄。作文檔案涵蓋了學(xué)生寫作的各個階段，從學(xué)生認識寫作、開始寫作到學(xué)會寫作，記錄了學(xué)生不同階段、不同訓(xùn)練內(nèi)容中的技能習(xí)得情況，有助于教師了解學(xué)生的全程性習(xí)作表現(xiàn)，便于教師根據(jù)學(xué)生情況，及時、有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略。

建立學(xué)生作文檔案作為作文教學(xué)的新嘗試，是評價學(xué)生習(xí)作表現(xiàn)的有效依據(jù)。然而，作文檔案的建立雖然效果比較好，但由于內(nèi)容較為煩瑣，人工操作起來較有難度。而AI審閱系統(tǒng)能自動收集學(xué)生的習(xí)作數(shù)據(jù)，包括習(xí)作時長、作文字?jǐn)?shù)、修改情況等，并結(jié)合整體作文情況和作文訓(xùn)練目標(biāo)，形成完整的數(shù)據(jù)分析，描繪學(xué)生作文的個體及整體特征，形成系列的作文訓(xùn)練軌跡。教師借助AI審閱系統(tǒng)整理作文檔案，可以把教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生表現(xiàn)與作后評價統(tǒng)整為一個有機的整體，從而推動作文教學(xué)的改革與發(fā)展。

四、構(gòu)建作文共同體

所謂作文共同體，是指基于寫作活動中的練習(xí)、評改、分享而形成的相互交流與相互啟發(fā)的共同學(xué)習(xí)團體，它包括教師、家長、學(xué)生。作文共同體構(gòu)建形式靈活，兩三人、六七人一組都可以；且活動時間相對自由，課內(nèi)課外沒有限制。在作文共同體內(nèi)，教師是命題者、點撥者、指導(dǎo)者、評價者；家長是欣賞者、陪伴者、傾聽者、建議者；學(xué)生是習(xí)作者、評價者、分享者、接受者。構(gòu)建作文共同體的意義主要有以下三點。

第一，打造良好的作文生態(tài)圈。長期以來，作文教學(xué)缺乏互動交流，處于一種靜態(tài)的、半封閉的、忽視主體的客體化交流模式。作文教學(xué)大都是固定流程：教師指導(dǎo)教學(xué)，學(xué)生完成習(xí)作，教師批改習(xí)作、進行講評，學(xué)生修改作文。整個過程固定且模式化。作文共同體意在用智能評改連接各要素，確?；ハ嘧饔?、互相關(guān)聯(lián)。

第二，強化學(xué)生的主體地位。構(gòu)建作文共同體，一定要凸顯學(xué)生的主體地位。作文批改首先要著眼于學(xué)生的發(fā)展，要滿足學(xué)生的個性化需求，要始終以學(xué)生為中心，以學(xué)生的作文階段發(fā)展和訓(xùn)練目標(biāo)為出發(fā)點，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文中的閃光點，幫助學(xué)生優(yōu)化作文內(nèi)容，提高作文的寫作修改能力。

第三，形成作文教學(xué)的整體合力。作文教學(xué)是教師、學(xué)生、家長共同關(guān)注的板塊，作文教學(xué)的問題，尤其是作文評改的問題，如果僅依靠教師的力量，難以關(guān)注到學(xué)生課外的修改動態(tài)。只有發(fā)揮不同成員的優(yōu)勢，形成多方共同參與作文評改的教學(xué)合力，才能更好地推動作文教學(xué)步入良性軌道。構(gòu)建作文共同體可以讓家長見證學(xué)生作文的點滴進步，督促學(xué)生修改作文。家長也能從學(xué)生的作文中獲得更多認知，學(xué)會和孩子相處，和孩子共同成長。

有了作文智能教學(xué)平臺，每一次作文訓(xùn)練都有作文批閱報告，這份報告經(jīng)過教師的審閱，成為家長、學(xué)生和教師的紐帶，教師、學(xué)生、家長統(tǒng)一思想，統(tǒng)一行動，統(tǒng)一要求，建立起家校作文共同體，從而提高作文教學(xué)效率和作文教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省深圳市福田區(qū)紅嶺科技小學(xué)）